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【摘要】情感因素是教学活动中最积极的因素。在教学中除了要考虑认知因素，还要充分发挥情感因素的积极作用，调动学生学习的积极性，唤起学生对学习、对知识的兴趣，把抽象的数学变得通俗易懂，枯燥的数学变得生动有趣。让学生更加热爱数学，更加主动地去学习数学。从而提高教学效率，发挥教学的最大功能。
【关键词】情感；兴趣 ；数学课堂；教学效力
记得有这样一句话：“兴趣是最好的老师。”的确是这样，兴趣可以使学生主动地学习，建立在兴趣之上的学习，注意力最集中，接受新知识最容易，记忆东西最牢固，思维最活跃，最敏捷。因此，有经验的教师十分重视激发学生学习兴趣，让学生主动、乐于学习。在大多数人的心目中，语文老师情感丰富，语文课可以让人出神入化，浮想联翩；数学老师则古板，数学课枯燥乏味、抽象、神秘难懂。人们常常把大量练习、死记硬背公式和数学课划上等号。新的《数学课程标准》以促进学生全面、持续、和谐地发展为出发点，把对情感态度的培养作为教学的总体目标之一提出来了，这就告诫我们广大的教师在教学中除了要考虑认知因素，还要充分发挥情感因素的积极作用，调动学生学习的积极性，唤起学生对学习、对知识的兴趣，把抽象的数学变得通俗易懂，枯燥的数学变得生动有趣。让学生更加热爱数学，更加主动地去学习数学。从而提高教学效率，发挥教学的最大功能。也有人说过：“情感是教学成功的纽带和阶梯。”教学中要想获得成功，除了要考虑认知等一些智力因素外，还要充分发挥情感等非智力因素的积极作用，调动学生学习的积极性，唤起学生对学习、对知识的兴趣，从而提高教学效率，发挥教学的最大功能。数学知识是抽象的、枯燥的，在数学课堂中如何开展情感教学呢？
一、感受生活中的数学，以“趣”激“情”
美国教育心理学家布鲁纳在《教育过程》一书中指出：“学习的最好刺激是对所学材料的兴趣。”兴趣是学习的动力，引起学生的学习兴趣是情感教学的重要手段。一堂成功的数学课，一开始就能把学生的学习兴趣调动起来，在导入新课时教师就针对儿童的年龄特点，恰当、巧妙地利用多媒体电教手段，把声、形、情、境熔于一炉，来创设、渲染课堂气氛，为学生的学习营造一个良好的环境。如在教学《6减几》一课时，大屏幕出示一副图片，桃树上结了6个大桃子，老师先让学生数出树上桃子的个数，然后跳出一只小猴子。师：大家都知道小猴子爱吃桃子，猜一猜，小猴子会吃掉几个桃子，树上会剩下几个桃子？学生积极思考，兴趣很大，有的说吃了1个还剩5个，6-1=5，有的说吃了2个还剩4个，6-2=4，有的说吃了3个还剩3个，6-3=3，……这样学生就在不知不觉之中自然而然地掌握了新知识，教师只需要在重点部分加以强调就可以了。又如教学“时、分、秒的认识”，一上课，老师先打开录音机，寂静中传来“滴答、滴答……”的钟表声，学生鸦雀无声，录音嘎然终止。老师问：“你们听到的是什么声音？”“唰”的一下几十只小手一齐举了起来，大家争先恐后地说：“是钟表走动的声音。”老师接着问：“钟表在我们日常生活和学习中有什么作用？”学生抢着回答：“我们每天晚上睡觉，早晨起床，乘车等都要看表。”“好，你们会认表吗？愿意和老师一起学习与我们生活实际有关的时、分、秒的知识吗？”这时由于学生已进入了角色，求知的欲望会促使他们产生获取知识的急切心情，从而专心致志地投入到学习中。这样不管是小组交流、合作学习、还是练习，实践等，都能以自己的愿望学习知识，这一过程使学生“要我学”变为“我要学”，为上好新课奠定了基础。 此外，针对各个年龄阶段学生的特点，还可组织一些数学游戏、竞赛、抢答等活动，让学生在轻松愉快的气氛中学习。
二、体验成功，培植自信，以“功”激“情”
古人云：“数子十过，不如奖子一功”。学习的成功是促使学生对学习本身产生直接兴趣的重要因素，也是使学生愿意继续学习的一种动力。小学生情感波动大，对任何感兴趣的事和物，都愿意试一试，探个究竟，但同时也容易造成失败，丧失兴趣。苏霍姆林斯基说过：“教师在教育上的英明就是要让孩子任何时候都不失掉信心，都不使他感到什么都不好。”没有什么东西比成功更能增强满足的感觉，也没有什么东西比成功更能促使进步，求得成功的努力。如在教学《可能性》一课中，创设民主和谐的学习氛围，给每个学生创造成功的机会，引导学生在主动参与中不断体验成功。先创设一个猜硬币的情境，让孩子们来猜一猜硬币在老师的左手还是右手，有的说：“在左手。”有的说：“在右手。”有的说：“可能在左手，也可能在右手。”教师尊重每个孩子的发言，都给予肯定。当结果出现后，猜中的同学非常激动，情不自禁喊“耶”……。学生在探究的过程中寻找自己的发现，脸上都表现出喜悦的神情，在自主探究中体验到了成功的愉悦，老师也和学生一同快乐，学生在愉快的情感中学习。在课堂中学生的回答无论是否正确，老师都给予积极的评价，及时地点拨和指导，对学生的主动参与都给予充分的肯定，使学生感到课堂学习是一件无比快乐的事情。
其实一堂课的成功与否除了备课以外，在很大的程度上取决于课堂的调控，即：师生的双边活动。教师在教的过程中要充分挖掘学生的闪光点，最大限度得满足学生渴求知识的期望。能人人动手操作的力求做到人人参与，不能人人参与也要注意到“面”，尤其要照顾到中差生的学习热情。我们在上课时常常会听到学生一声“唉”，随即看到的是学生不情愿的放下举起的小手，教学过程走向低谷。为了扭转这种现象，教师在备课时要做好充分的课前准备，包括教具和学具的准备。在教学估一估时，可事先准备好了教学用的蚕豆、花生、黄豆，印发了作业纸，组织学生人人动手抓一抓、数一数、填一填。在此基础上让学生进行交流，得出结论。学生在探究的过程中寻找自己的发现，脸上都表现出喜悦的神情，在自主探究中体验到了成功的愉悦，老师也和学生一同快乐，学生在愉快的情感中学习。在课堂中学生的回答无论是否正确，老师都给予积极的评价，及时地点拨和指导，对学生的主动参与都给予充分的肯定，使学生感到课堂学习是一件无比快乐的事情。
心理学告诉我们：一个人只要体验一次成功的欢乐和胜利的欣慰，便会激起追求无休止成功的意念和力量。学生终究是学生，我们千万不能以成人的目光来衡量他们的对与错，以数学家的标准来判断他们的正与否。应摘掉“近视镜”，设身处地的从学生的每道题、每句话，甚至一个数字、一个符号中去发现学生求知的闪光点，做一名“千里眼、顺风耳”，于细微中捕捉学生的成功之处，以成功为载体，让学生在成功的学习中，愉悦其整个身心。 三、激发创新思维，以“思”激“情”
中学时代的周恩来曾经说过：“思之思之，神息通之。”思维是打开知识门窗的先导，学生学习知识、运用知识、发现问题、解决问题都离不开思维。当学生们积极思考，潜心其中时，就能领悟到知识内在的无穷魅力。特别是当一个个有趣的、富有挑战性的问题，用那神秘的、挑战性的眼光在诱惑着学生思考时，学生们就会被深深地吸引。好胜心的驱使，可使学生从中感到兴奋和激动。这种情绪有利于学生积极思维，更好地发挥出自己的潜能。例如：在教学《乘法初步认识》一课时，教师先出示几道连加算式让学生改写为乘法算式。由于有乘法意义的依托，虽然是二年级小学生，仍能较顺畅地完成了上述练习。而后，教师又出示5＋5＋5＋5＋4，让学生思考、讨论能否改写成一道含有乘法的算式呢？经过学生的讨论与教师及时予以点拨，学生列出了5＋5＋5＋5＋4＝5×５－１＝4×5＋4＝２×10+4=6×4……虽然课堂费时多，但这样的训练却有效地激发了学生寻求新方法的积极情绪。我们在数学教学中还可经常利用“障碍性引入”、“冲突性引入”、“问题性引入”、“趣味性引入”等，以激发学生对新知识、新方法的探知思维活动，这将有利于激发学生的学习动机和求知欲，开发学生的智力和潜能，并使之从中感受到创造的快乐。
四、把心中的爱给孩子，以“情”激“情”
情感教育就是在教育中增添感情投入，以爱动其心，以诚感其人，以言导其行，以身传其教。教育家夏丐尊说过：“教育没有情感，没有爱，就如同池塘没有水，不成其池塘一样，没有爱，就没有教育。”在师生之间进行爱心交流，情感交汇，用爱去滋润学生心田，以言行去感化学生，想学生之所想，急学生之所急，这对赢得学生的心灵寄托，消除师生之间的心理代沟，营造教与学的“安全”平台，将起到至关重要的作用。
小学生年龄小，认知心理正处于重要的发展阶段，从家走进学校，教师成为了他们学习生活中最亲的人，他们的内心渴望从教师身上得到“父母式的爱”。教育心理学研究表明：每一个学生都需要尊重和爱。当学生这些需要得以满足时，就能引起积极的情感体验，它不仅引发学生学习的良好兴趣，而且能转化为学生内部学习的动机。在这种动机的支配下就能发挥出最大的学习积极性。因此，在教学活动中，教师应当真诚地关爱每一位学生，尤其是学习上暂且落后的学生，教师更要给予鼓励、关心和同情，要把微笑带进教室，要用和蔼慈祥的目光覆盖全体学生。“你说得真棒！”、“你的眼睛真厉害！”、“老师相信你还会进步的！”、“你真了不起，知道得这么多！”……这些热情洋溢并带有鼓励性的语言，都能让每位学生感到自己是被重视和关注的人而缩短了师生之间的心理距离，解除了师生间的心理防线，营造的是一种轻松愉快的课堂教学氛围。如教学《认识角》一课，上课伊始，我就对学生说：“今天老师准备和大家一起来认识一位新朋友，那么在交新朋友之前你们想了解些什么？”一句话立刻调动起学生学习的积极性，个个喜形于色，“想知道他叫什么？”、“住在哪里？”、“好不好？”、“他长什么样子？”……以交朋友为主线，整节课他们学习投入、专心，兴趣盎然。教师只有在自身形成良好情感的影响下，投注学生以新朋友间的友爱、温暖，才会使他们在学习活动中处处感受到一种无形的“安全感”，进而能更好地促进他们对其他环境、学习任务产生感情和兴趣。
明朝王心斋的《乐学歌》中说道：“人心本自乐，自将私欲缚。……乐是乐此学，学是学此乐。不乐不是学，不学不是乐。乐便然后学，学便然后乐。乐是学，学是乐。……。”情感在教学中有着其独特的作用和意义。因此，我们在教学中，要充分利用情感因素，来发掘教学潜力，优化教学效果，使学生在学习中产生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲望，品尝到甘甜的学习成果，获得心理上极大的满足，使之整个身心都沉浸在欢乐和喜悦之中，产生“乐是学、学是乐”的感觉。
心理学家威廉詹姆士通过研究发现，一个没有受到情感激励的人，仅能发挥其能力的20%～30%，当他受到情感激励时，其能力可以发挥到80%～90%，也就是说，同样一个人在通过情感激励后，所发挥的作用相当于激励前的3～4倍。因此，随着新课程改革的不断深入，小学数学教学必须努力实现认知与情感的和谐统一，将情感融于教学之中，使学生自觉、主动、愉快地学习，既获得知识，又发展智。
【关键词】情感；兴趣 ；数学课堂；教学效力
记得有这样一句话：“兴趣是最好的老师。”的确是这样，兴趣可以使学生主动地学习，建立在兴趣之上的学习，注意力最集中，接受新知识最容易，记忆东西最牢固，思维最活跃，最敏捷。因此，有经验的教师十分重视激发学生学习兴趣，让学生主动、乐于学习。在大多数人的心目中，语文老师情感丰富，语文课可以让人出神入化，浮想联翩；数学老师则古板，数学课枯燥乏味、抽象、神秘难懂。人们常常把大量练习、死记硬背公式和数学课划上等号。新的《数学课程标准》以促进学生全面、持续、和谐地发展为出发点，把对情感态度的培养作为教学的总体目标之一提出来了，这就告诫我们广大的教师在教学中除了要考虑认知因素，还要充分发挥情感因素的积极作用，调动学生学习的积极性，唤起学生对学习、对知识的兴趣，把抽象的数学变得通俗易懂，枯燥的数学变得生动有趣。让学生更加热爱数学，更加主动地去学习数学。从而提高教学效率，发挥教学的最大功能。也有人说过：“情感是教学成功的纽带和阶梯。”教学中要想获得成功，除了要考虑认知等一些智力因素外，还要充分发挥情感等非智力因素的积极作用，调动学生学习的积极性，唤起学生对学习、对知识的兴趣，从而提高教学效率，发挥教学的最大功能。数学知识是抽象的、枯燥的，在数学课堂中如何开展情感教学呢？
一、感受生活中的数学，以“趣”激“情”
美国教育心理学家布鲁纳在《教育过程》一书中指出：“学习的最好刺激是对所学材料的兴趣。”兴趣是学习的动力，引起学生的学习兴趣是情感教学的重要手段。一堂成功的数学课，一开始就能把学生的学习兴趣调动起来，在导入新课时教师就针对儿童的年龄特点，恰当、巧妙地利用多媒体电教手段，把声、形、情、境熔于一炉，来创设、渲染课堂气氛，为学生的学习营造一个良好的环境。如在教学《6减几》一课时，大屏幕出示一副图片，桃树上结了6个大桃子，老师先让学生数出树上桃子的个数，然后跳出一只小猴子。师：大家都知道小猴子爱吃桃子，猜一猜，小猴子会吃掉几个桃子，树上会剩下几个桃子？学生积极思考，兴趣很大，有的说吃了1个还剩5个，6-1=5，有的说吃了2个还剩4个，6-2=4，有的说吃了3个还剩3个，6-3=3，……这样学生就在不知不觉之中自然而然地掌握了新知识，教师只需要在重点部分加以强调就可以了。又如教学“时、分、秒的认识”，一上课，老师先打开录音机，寂静中传来“滴答、滴答……”的钟表声，学生鸦雀无声，录音嘎然终止。老师问：“你们听到的是什么声音？”“唰”的一下几十只小手一齐举了起来，大家争先恐后地说：“是钟表走动的声音。”老师接着问：“钟表在我们日常生活和学习中有什么作用？”学生抢着回答：“我们每天晚上睡觉，早晨起床，乘车等都要看表。”“好，你们会认表吗？愿意和老师一起学习与我们生活实际有关的时、分、秒的知识吗？”这时由于学生已进入了角色，求知的欲望会促使他们产生获取知识的急切心情，从而专心致志地投入到学习中。这样不管是小组交流、合作学习、还是练习，实践等，都能以自己的愿望学习知识，这一过程使学生“要我学”变为“我要学”，为上好新课奠定了基础。 此外，针对各个年龄阶段学生的特点，还可组织一些数学游戏、竞赛、抢答等活动，让学生在轻松愉快的气氛中学习。
二、体验成功，培植自信，以“功”激“情”
古人云：“数子十过，不如奖子一功”。学习的成功是促使学生对学习本身产生直接兴趣的重要因素，也是使学生愿意继续学习的一种动力。小学生情感波动大，对任何感兴趣的事和物，都愿意试一试，探个究竟，但同时也容易造成失败，丧失兴趣。苏霍姆林斯基说过：“教师在教育上的英明就是要让孩子任何时候都不失掉信心，都不使他感到什么都不好。”没有什么东西比成功更能增强满足的感觉，也没有什么东西比成功更能促使进步，求得成功的努力。如在教学《可能性》一课中，创设民主和谐的学习氛围，给每个学生创造成功的机会，引导学生在主动参与中不断体验成功。先创设一个猜硬币的情境，让孩子们来猜一猜硬币在老师的左手还是右手，有的说：“在左手。”有的说：“在右手。”有的说：“可能在左手，也可能在右手。”教师尊重每个孩子的发言，都给予肯定。当结果出现后，猜中的同学非常激动，情不自禁喊“耶”……。学生在探究的过程中寻找自己的发现，脸上都表现出喜悦的神情，在自主探究中体验到了成功的愉悦，老师也和学生一同快乐，学生在愉快的情感中学习。在课堂中学生的回答无论是否正确，老师都给予积极的评价，及时地点拨和指导，对学生的主动参与都给予充分的肯定，使学生感到课堂学习是一件无比快乐的事情。
其实一堂课的成功与否除了备课以外，在很大的程度上取决于课堂的调控，即：师生的双边活动。教师在教的过程中要充分挖掘学生的闪光点，最大限度得满足学生渴求知识的期望。能人人动手操作的力求做到人人参与，不能人人参与也要注意到“面”，尤其要照顾到中差生的学习热情。我们在上课时常常会听到学生一声“唉”，随即看到的是学生不情愿的放下举起的小手，教学过程走向低谷。为了扭转这种现象，教师在备课时要做好充分的课前准备，包括教具和学具的准备。在教学估一估时，可事先准备好了教学用的蚕豆、花生、黄豆，印发了作业纸，组织学生人人动手抓一抓、数一数、填一填。在此基础上让学生进行交流，得出结论。学生在探究的过程中寻找自己的发现，脸上都表现出喜悦的神情，在自主探究中体验到了成功的愉悦，老师也和学生一同快乐，学生在愉快的情感中学习。在课堂中学生的回答无论是否正确，老师都给予积极的评价，及时地点拨和指导，对学生的主动参与都给予充分的肯定，使学生感到课堂学习是一件无比快乐的事情。
心理学告诉我们：一个人只要体验一次成功的欢乐和胜利的欣慰，便会激起追求无休止成功的意念和力量。学生终究是学生，我们千万不能以成人的目光来衡量他们的对与错，以数学家的标准来判断他们的正与否。应摘掉“近视镜”，设身处地的从学生的每道题、每句话，甚至一个数字、一个符号中去发现学生求知的闪光点，做一名“千里眼、顺风耳”，于细微中捕捉学生的成功之处，以成功为载体，让学生在成功的学习中，愉悦其整个身心。 三、激发创新思维，以“思”激“情”
中学时代的周恩来曾经说过：“思之思之，神息通之。”思维是打开知识门窗的先导，学生学习知识、运用知识、发现问题、解决问题都离不开思维。当学生们积极思考，潜心其中时，就能领悟到知识内在的无穷魅力。特别是当一个个有趣的、富有挑战性的问题，用那神秘的、挑战性的眼光在诱惑着学生思考时，学生们就会被深深地吸引。好胜心的驱使，可使学生从中感到兴奋和激动。这种情绪有利于学生积极思维，更好地发挥出自己的潜能。例如：在教学《乘法初步认识》一课时，教师先出示几道连加算式让学生改写为乘法算式。由于有乘法意义的依托，虽然是二年级小学生，仍能较顺畅地完成了上述练习。而后，教师又出示5＋5＋5＋5＋4，让学生思考、讨论能否改写成一道含有乘法的算式呢？经过学生的讨论与教师及时予以点拨，学生列出了5＋5＋5＋5＋4＝5×５－１＝4×5＋4＝２×10+4=6×4……虽然课堂费时多，但这样的训练却有效地激发了学生寻求新方法的积极情绪。我们在数学教学中还可经常利用“障碍性引入”、“冲突性引入”、“问题性引入”、“趣味性引入”等，以激发学生对新知识、新方法的探知思维活动，这将有利于激发学生的学习动机和求知欲，开发学生的智力和潜能，并使之从中感受到创造的快乐。
四、把心中的爱给孩子，以“情”激“情”
情感教育就是在教育中增添感情投入，以爱动其心，以诚感其人，以言导其行，以身传其教。教育家夏丐尊说过：“教育没有情感，没有爱，就如同池塘没有水，不成其池塘一样，没有爱，就没有教育。”在师生之间进行爱心交流，情感交汇，用爱去滋润学生心田，以言行去感化学生，想学生之所想，急学生之所急，这对赢得学生的心灵寄托，消除师生之间的心理代沟，营造教与学的“安全”平台，将起到至关重要的作用。
小学生年龄小，认知心理正处于重要的发展阶段，从家走进学校，教师成为了他们学习生活中最亲的人，他们的内心渴望从教师身上得到“父母式的爱”。教育心理学研究表明：每一个学生都需要尊重和爱。当学生这些需要得以满足时，就能引起积极的情感体验，它不仅引发学生学习的良好兴趣，而且能转化为学生内部学习的动机。在这种动机的支配下就能发挥出最大的学习积极性。因此，在教学活动中，教师应当真诚地关爱每一位学生，尤其是学习上暂且落后的学生，教师更要给予鼓励、关心和同情，要把微笑带进教室，要用和蔼慈祥的目光覆盖全体学生。“你说得真棒！”、“你的眼睛真厉害！”、“老师相信你还会进步的！”、“你真了不起，知道得这么多！”……这些热情洋溢并带有鼓励性的语言，都能让每位学生感到自己是被重视和关注的人而缩短了师生之间的心理距离，解除了师生间的心理防线，营造的是一种轻松愉快的课堂教学氛围。如教学《认识角》一课，上课伊始，我就对学生说：“今天老师准备和大家一起来认识一位新朋友，那么在交新朋友之前你们想了解些什么？”一句话立刻调动起学生学习的积极性，个个喜形于色，“想知道他叫什么？”、“住在哪里？”、“好不好？”、“他长什么样子？”……以交朋友为主线，整节课他们学习投入、专心，兴趣盎然。教师只有在自身形成良好情感的影响下，投注学生以新朋友间的友爱、温暖，才会使他们在学习活动中处处感受到一种无形的“安全感”，进而能更好地促进他们对其他环境、学习任务产生感情和兴趣。
明朝王心斋的《乐学歌》中说道：“人心本自乐，自将私欲缚。……乐是乐此学，学是学此乐。不乐不是学，不学不是乐。乐便然后学，学便然后乐。乐是学，学是乐。……。”情感在教学中有着其独特的作用和意义。因此，我们在教学中，要充分利用情感因素，来发掘教学潜力，优化教学效果，使学生在学习中产生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲望，品尝到甘甜的学习成果，获得心理上极大的满足，使之整个身心都沉浸在欢乐和喜悦之中，产生“乐是学、学是乐”的感觉。
心理学家威廉詹姆士通过研究发现，一个没有受到情感激励的人，仅能发挥其能力的20%～30%，当他受到情感激励时，其能力可以发挥到80%～90%，也就是说，同样一个人在通过情感激励后，所发挥的作用相当于激励前的3～4倍。因此，随着新课程改革的不断深入，小学数学教学必须努力实现认知与情感的和谐统一，将情感融于教学之中，使学生自觉、主动、愉快地学习，既获得知识，又发展智。