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【摘 要】教师在评改学生作文时，应注重针对性、导向性、客观性、及时性、激励性、多样性、人文性。
【关键词】作文；评改；“七性”
作文评改是作文教学的重要环节之一，笔者试图从七个方面谈谈如何评改作文，以讨教于方家。
一、针对性。首先应针对每次作文的具体的训练目标而评改。每一次作文训练，都应有细化的具体的目标。如果每一次作文都有具体的训练目标，每一次作文批改主要针对训练目标去批改，那么，每一次批改都有新的内容、新的要求，就避免了重复、机械劳动。例如，训练学生写议论文，可以分五次进行。第一次专门训练“议论文的标题”，第二次专门训练“议论文的论点”，第三次专门训练“议论文的论据”，第四次专门训练“议论文的论证”，第五次综合训练。第一次批改主要针对议论文拟题的原则和技巧。第二次评改主要针对“论点要正确”、“论点要鲜明”、“论点要新颖”、“论点要深刻”等要点进行评改。第三次评改主要针对：①论据要能证明论点；②论据要典型；③论据要新颖；④不能堆砌事例；⑤要注意摆事实的顺序，一般是按从古到今、从中到外、先正面后反面的顺序；⑥议论文的摆事实与记叙文的记叙的区别；⑦举例前要有“引例”，举例后要有“析例”这两个环节。第四次评改主要针对常见的论证方法“摆事实、讲道理、既摆事实又讲道理”进行，还要针对学生在论证过程中常犯的逻辑错误进行，如“以偏盖全”、“转移论题”、“偷换概念”、“强加因果”、“循环论证”等等。其次应针对讲评而评改。讲评是一次写作练习或一个单元写作练习的总结，是在教师检查学生的写作练习之后进行的。讲评的目的是使学生明确自己写作练习中的优缺点，并从理性上获得认识，以便下次练习写作时发扬优点，克服缺点。因此，讲评对提高学生的写作能力具有重要的作用，不能等闲视之，要做充分的准备，要找出全班学生作文中的主要优缺点，提到写作规律的高度来进行分析，既要有实例，又要有理论。在讲评中，还要注意选择其他有代表性的问题作为讲评的重点。不少老师评改作文时，不但在评改内容上不讲针对性，每次评改面面俱到，眉批尾批写得学生作文本上一片红，而且在数量上追求全批全改，这种精神固然可嘉，问题是老师的精力和时间是有限的，把有限的精力和时间全耗在重复机械的批改上，势必影响作文讲评的质量，这是得不偿失的。必须明白：批改是为了讲评，不是为批改而批改，既然批改是为了讲评，那么，只要在批改过程中发现了学生此次作文普遍的优点和主要的问题，就达到目的了，评改就完成任务了，就应该把工作重点转移到准备讲评上来，再改下去就是重复机械劳动了。
二、导向性。老师希望学生怎样作文，而学生又按要求去做了，而且做得比较好，就在评改时鼓励他；老师不希望学生怎样作文，而学生又不按要求去做，而且又做不好，在评改时就提醒他，要求他改正。这就是作文评改的导向性。例如，要求学生写作时卷面整洁、书写工整，做得好的同学，就写评语表扬，并加卷面分；卷面书写不好的同学，就写评语提醒他下次改正，并减卷面分。在评改作文之前，可把学生的作文按书写和卷面的好坏分为一类、二类、三类三个等级，装订成册并加封面（学生写作时用统一印发的作文格子纸，不用作文本），写上“一类卷”、“二类卷”、“三类卷”，并且在封面上写上他们的姓名。一类的详批详改，二类的略批略改，三类的不批不改，讲评时点名表扬一类卷的同学，点名提醒三类卷的同学，讲评完后又把装订成册的作文放在班上交流。这样，进入一类卷的同学就越来越多，三类卷的同学就越来越少，这就是评改作文的“导向性”发挥的作用。
三、客观性。“评分难”也是改作文难的具体表现之一。评分难就难在主观性强，不易把握标准，因而往往出现这样的情况：一篇作文改完了，评分时要犹豫再三，不知该打多少分。即使勉强打了个分数，也难以打准确。同样水平的文章，同一个人在同一时间评改，分数相差几分也是正常现象。其实这种现象基本是可以避免的，从而做到评分的客观性。其具体步骤如下：1.以当年高考的全省或全市或本校的作文人平分作为起评分。2.找作文中的“亮点”和“黑点”，一个亮点加1—3分，一个黑点扣1—3分。3.然后做60（高考作文为60分）以内的加减法，就得出该篇作文的分数。例如，起评分是42分，好卷面加2分，好的开头加2分，好的材料加2分，好的结构加2分，好的语言加2分，字数少4行减2分，那么，这篇作文的得分为42 2 2 2 2 2-2=50分。在学生的作文卷子上加分减分，为什么加，为什么减，以及最后的加减混合运算都应体现出来，让学生明明白白得分。这样，在体现了评改的导向性的同时，又体现了评改作文的客观性，能起到一箭双雕、一石二鸟的奇效。
四、及时性。根据大纲要求，中学一学期写大作文只有8篇左右，基本上是每隔两周一次大作文。如果每次作文都在相隔两周以后讲评，讲评效果可想而知。所以作文讲评要及时进行，才能取得事半功倍的效果，因为学生完成练习之后，不仅急于知道自己写得怎么样，而且迫切希望知道成功与失败的原因何在。除了这种心理条件之外，学生对自己的写作实践的情况还了如指掌。因此，如果及时讲评，学生一般都很爱听，对写作的理论知识比较容易接受，教师的讲评往往能在学生的脑子里留下深刻的印象。因此，许多有经验的教师都很重视及时讲评。为了讲评的及时进行，评改作文一定要及时，可分三步评改。第一步：查卷面与书写。收上作文的当天，根据卷面是否整洁、书写是否工整，将学生的作文分为一类卷、二类卷、三类卷，然后分别装订成册，当即表扬一类卷的同学，提醒三类卷的同学，并要求其重抄。第二步：找讲评范文，尤其是写得好的文章，先批先改，改好后及时向同学推荐，放到班上交流。第三步：针对写讲评教案批改，重点针对此次作文的训练目的进行。讲评不一定要等到下次作文训练时才进行，如果来得及，可以放在写完作文后的第二天或第三天进行。
五、激励性。曾有教育专家喊出“激励性万岁”的口号，足见激励在教育中的地位。因为激励能激发学生的学习兴趣，因为激励能让学生自尊自信，因为充满激励的教育就是充满爱的教育。所以，在作文评改中，切莫忘了使用激励这剂良药。评改作文时，可以在以下几个方面激励：1.评语激励。评语激励要落在一个“赏”字上：赏其取材新，赏其立意深，赏其见解独到，赏其构思巧妙，赏其态度端正，赏其写作认真……使学生感受到自己的成功并品尝成功的喜悦。2.分数激励。学生对老师的批改评语一般不太在意，但对老师给的分数却比较在意。如果这次作文给的分数比较高，下次作文写作时兴趣更浓、劲头更足；相反，如果此次作文受到批评、分数又低，将大大打击他下次作文写作的积极性。此外，还可以用个别谈话激励、当众表扬激励等方法。
六、多样性。传统的作文批改方法是教师全批全改，精批细改。这种方法既使教师疲惫不堪，也使学生受益甚微。用叶老的话说，叫做“徒劳无功”。其实评改作文应讲究多样性，可以把教师评改、学生自改、学生互改等方法结合起来。有句名言叫作“文章是改出来的”。谁改出来的？是老师改出来的吗？是别人改出来的吗？都不是，应该是“自己”改出来的。从这种意义上来说，学生互改与自改作文，显得比老师批改更为重要。培养学生修改作文的能力和习惯，是作文教学的一项固有的和极重要的任务，是培养写作能力的一个极重要的组成部分。不会修改文章的人，不可能学会写文章。当然，让学生互改与自改作文，并不是老师就可以撒手不管了。学生互改与自改作文，一定要在老师的指导下进行。在学生动手之前要做以下两件事：1.引导学生回顾此次作文训练的目标，让学生针对训练目标去批改。2.引导学生明确此次作文改批的几点具体要求。
七、人文性。有名言说：“千教万教，教会做人；千学万学，学做真人。”又有名言说：“文如其人”、“作文犹做人”。新课标突出以育人为本、以学生的发展为本是很有道理的。然而，在当前的作文教学中，灰色作文、虚假作文，甚至病态作文竞相登场，其症结何在？有人将矛头直指应试教育，认为都是考试惹的祸。但不少专家认为，这不仅仅是应试教育的问题，而是一种人文价值、人文底蕴流失的表现。可见在作文批改时，不能把眼光只盯在写作文法与技巧上，还要对学生进行人文关照。教师应运用评语引导学生热爱生活，并坚持不懈地用心去观察、感悟、思索，给自然、社会、人生赋予生命的情感；引导学生以多元的、开放的眼光投向大自然、投向社会，关注生命存在的意义，激发他们以主人的姿态去倾注情感、赋予理性。让他们在教师的评语中经历再社会化的洗礼，这种内涵为心理改造的洗礼，是能够唤醒人性、锤炼人格并产生智慧的。
【关键词】作文；评改；“七性”
作文评改是作文教学的重要环节之一，笔者试图从七个方面谈谈如何评改作文，以讨教于方家。
一、针对性。首先应针对每次作文的具体的训练目标而评改。每一次作文训练，都应有细化的具体的目标。如果每一次作文都有具体的训练目标，每一次作文批改主要针对训练目标去批改，那么，每一次批改都有新的内容、新的要求，就避免了重复、机械劳动。例如，训练学生写议论文，可以分五次进行。第一次专门训练“议论文的标题”，第二次专门训练“议论文的论点”，第三次专门训练“议论文的论据”，第四次专门训练“议论文的论证”，第五次综合训练。第一次批改主要针对议论文拟题的原则和技巧。第二次评改主要针对“论点要正确”、“论点要鲜明”、“论点要新颖”、“论点要深刻”等要点进行评改。第三次评改主要针对：①论据要能证明论点；②论据要典型；③论据要新颖；④不能堆砌事例；⑤要注意摆事实的顺序，一般是按从古到今、从中到外、先正面后反面的顺序；⑥议论文的摆事实与记叙文的记叙的区别；⑦举例前要有“引例”，举例后要有“析例”这两个环节。第四次评改主要针对常见的论证方法“摆事实、讲道理、既摆事实又讲道理”进行，还要针对学生在论证过程中常犯的逻辑错误进行，如“以偏盖全”、“转移论题”、“偷换概念”、“强加因果”、“循环论证”等等。其次应针对讲评而评改。讲评是一次写作练习或一个单元写作练习的总结，是在教师检查学生的写作练习之后进行的。讲评的目的是使学生明确自己写作练习中的优缺点，并从理性上获得认识，以便下次练习写作时发扬优点，克服缺点。因此，讲评对提高学生的写作能力具有重要的作用，不能等闲视之，要做充分的准备，要找出全班学生作文中的主要优缺点，提到写作规律的高度来进行分析，既要有实例，又要有理论。在讲评中，还要注意选择其他有代表性的问题作为讲评的重点。不少老师评改作文时，不但在评改内容上不讲针对性，每次评改面面俱到，眉批尾批写得学生作文本上一片红，而且在数量上追求全批全改，这种精神固然可嘉，问题是老师的精力和时间是有限的，把有限的精力和时间全耗在重复机械的批改上，势必影响作文讲评的质量，这是得不偿失的。必须明白：批改是为了讲评，不是为批改而批改，既然批改是为了讲评，那么，只要在批改过程中发现了学生此次作文普遍的优点和主要的问题，就达到目的了，评改就完成任务了，就应该把工作重点转移到准备讲评上来，再改下去就是重复机械劳动了。
二、导向性。老师希望学生怎样作文，而学生又按要求去做了，而且做得比较好，就在评改时鼓励他；老师不希望学生怎样作文，而学生又不按要求去做，而且又做不好，在评改时就提醒他，要求他改正。这就是作文评改的导向性。例如，要求学生写作时卷面整洁、书写工整，做得好的同学，就写评语表扬，并加卷面分；卷面书写不好的同学，就写评语提醒他下次改正，并减卷面分。在评改作文之前，可把学生的作文按书写和卷面的好坏分为一类、二类、三类三个等级，装订成册并加封面（学生写作时用统一印发的作文格子纸，不用作文本），写上“一类卷”、“二类卷”、“三类卷”，并且在封面上写上他们的姓名。一类的详批详改，二类的略批略改，三类的不批不改，讲评时点名表扬一类卷的同学，点名提醒三类卷的同学，讲评完后又把装订成册的作文放在班上交流。这样，进入一类卷的同学就越来越多，三类卷的同学就越来越少，这就是评改作文的“导向性”发挥的作用。
三、客观性。“评分难”也是改作文难的具体表现之一。评分难就难在主观性强，不易把握标准，因而往往出现这样的情况：一篇作文改完了，评分时要犹豫再三，不知该打多少分。即使勉强打了个分数，也难以打准确。同样水平的文章，同一个人在同一时间评改，分数相差几分也是正常现象。其实这种现象基本是可以避免的，从而做到评分的客观性。其具体步骤如下：1.以当年高考的全省或全市或本校的作文人平分作为起评分。2.找作文中的“亮点”和“黑点”，一个亮点加1—3分，一个黑点扣1—3分。3.然后做60（高考作文为60分）以内的加减法，就得出该篇作文的分数。例如，起评分是42分，好卷面加2分，好的开头加2分，好的材料加2分，好的结构加2分，好的语言加2分，字数少4行减2分，那么，这篇作文的得分为42 2 2 2 2 2-2=50分。在学生的作文卷子上加分减分，为什么加，为什么减，以及最后的加减混合运算都应体现出来，让学生明明白白得分。这样，在体现了评改的导向性的同时，又体现了评改作文的客观性，能起到一箭双雕、一石二鸟的奇效。
四、及时性。根据大纲要求，中学一学期写大作文只有8篇左右，基本上是每隔两周一次大作文。如果每次作文都在相隔两周以后讲评，讲评效果可想而知。所以作文讲评要及时进行，才能取得事半功倍的效果，因为学生完成练习之后，不仅急于知道自己写得怎么样，而且迫切希望知道成功与失败的原因何在。除了这种心理条件之外，学生对自己的写作实践的情况还了如指掌。因此，如果及时讲评，学生一般都很爱听，对写作的理论知识比较容易接受，教师的讲评往往能在学生的脑子里留下深刻的印象。因此，许多有经验的教师都很重视及时讲评。为了讲评的及时进行，评改作文一定要及时，可分三步评改。第一步：查卷面与书写。收上作文的当天，根据卷面是否整洁、书写是否工整，将学生的作文分为一类卷、二类卷、三类卷，然后分别装订成册，当即表扬一类卷的同学，提醒三类卷的同学，并要求其重抄。第二步：找讲评范文，尤其是写得好的文章，先批先改，改好后及时向同学推荐，放到班上交流。第三步：针对写讲评教案批改，重点针对此次作文的训练目的进行。讲评不一定要等到下次作文训练时才进行，如果来得及，可以放在写完作文后的第二天或第三天进行。
五、激励性。曾有教育专家喊出“激励性万岁”的口号，足见激励在教育中的地位。因为激励能激发学生的学习兴趣，因为激励能让学生自尊自信，因为充满激励的教育就是充满爱的教育。所以，在作文评改中，切莫忘了使用激励这剂良药。评改作文时，可以在以下几个方面激励：1.评语激励。评语激励要落在一个“赏”字上：赏其取材新，赏其立意深，赏其见解独到，赏其构思巧妙，赏其态度端正，赏其写作认真……使学生感受到自己的成功并品尝成功的喜悦。2.分数激励。学生对老师的批改评语一般不太在意，但对老师给的分数却比较在意。如果这次作文给的分数比较高，下次作文写作时兴趣更浓、劲头更足；相反，如果此次作文受到批评、分数又低，将大大打击他下次作文写作的积极性。此外，还可以用个别谈话激励、当众表扬激励等方法。
六、多样性。传统的作文批改方法是教师全批全改，精批细改。这种方法既使教师疲惫不堪，也使学生受益甚微。用叶老的话说，叫做“徒劳无功”。其实评改作文应讲究多样性，可以把教师评改、学生自改、学生互改等方法结合起来。有句名言叫作“文章是改出来的”。谁改出来的？是老师改出来的吗？是别人改出来的吗？都不是，应该是“自己”改出来的。从这种意义上来说，学生互改与自改作文，显得比老师批改更为重要。培养学生修改作文的能力和习惯，是作文教学的一项固有的和极重要的任务，是培养写作能力的一个极重要的组成部分。不会修改文章的人，不可能学会写文章。当然，让学生互改与自改作文，并不是老师就可以撒手不管了。学生互改与自改作文，一定要在老师的指导下进行。在学生动手之前要做以下两件事：1.引导学生回顾此次作文训练的目标，让学生针对训练目标去批改。2.引导学生明确此次作文改批的几点具体要求。
七、人文性。有名言说：“千教万教，教会做人；千学万学，学做真人。”又有名言说：“文如其人”、“作文犹做人”。新课标突出以育人为本、以学生的发展为本是很有道理的。然而，在当前的作文教学中，灰色作文、虚假作文，甚至病态作文竞相登场，其症结何在？有人将矛头直指应试教育，认为都是考试惹的祸。但不少专家认为，这不仅仅是应试教育的问题，而是一种人文价值、人文底蕴流失的表现。可见在作文批改时，不能把眼光只盯在写作文法与技巧上，还要对学生进行人文关照。教师应运用评语引导学生热爱生活，并坚持不懈地用心去观察、感悟、思索，给自然、社会、人生赋予生命的情感；引导学生以多元的、开放的眼光投向大自然、投向社会，关注生命存在的意义，激发他们以主人的姿态去倾注情感、赋予理性。让他们在教师的评语中经历再社会化的洗礼，这种内涵为心理改造的洗礼，是能够唤醒人性、锤炼人格并产生智慧的。