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【中图分类号】G623.31 【文献标识码】A 【文章编号】1001-4128(2010)03-0147-02
现在教育教学理论认为,教学环境是作用于儿童主体发展的重要因素,符合儿童的认知规律。学生在特定的情境中学习,益于认知心理的发展,有效地调动情感参与,激发学习兴趣,提高学习效率。笔者现在结合教学实践浅谈一些认识。
1 情境在单词教学中的运用
小学在英语中的单词大多是表示具体事物的名词,表示抽象事物的单词很少。单词教学可以用多媒体、简笔画、实物、图片、肢体语言创设情境。在学习名词时使用实物或图片较直接、简单、但对于动词类单词,如:run、cry则可以用简笔画或肢体语言进行情境创设。在学习形容词时,可创设体验情境,如:heavy、light的教学,让学生提着两个重量相差很大的书包让学生去感受。在学习easy、difficulty时,则请学生用手翻书、用鼻子翻书,感受easy、difficulty。
2 情境在句型教学中的运用
语言存在于特定的情境之中,离开了情境,学生学的只是一些孤立的、没有联系的句子。结合情境进行句型教学可以营造积极、活泼的学习气氛。以下是在句型教学中情境运用的几个实例:
2.1 情境在句型呈现中的运用
教师尽量结合学生的生活实际和经历,通过各种媒介如:图片、表演或借助多媒体创设视听情境或语言情境,也可通过视、听、说活动呈现新句型,感受体验新句型。如教授句型:I can…Ican’t和Can you…?以及新动词carry,catch时,教师背起书包说:I can carry the bag,然后教师又搬起桌子说:I can carry the desk,Can you?学生一边模仿教师背、搬的动作,一边说:Yes,I can.教师拿出一块橡皮说:Can you catch the eraser?学生答:Yes,I can.教师又将橡皮抛向学生,学生接住说:I can catch the eraser.教师又拿出一个皮球扔给学生说:Can you catch the ball?学生接住说:I can.教师又转身拿了一个很大的铅球说:Can you catch it?并做抛球状,全班学生大惊,教师继续问,Can you catch it?学生见状大喊,No,No,I can’t...师生会意的笑了。这样学生在感受句型的基础上,自然地领会其含义。
2.2 情境在句型操练中的运用
句型教学中,学生在模拟的或真实的情景中运用所学句型开展具有信息沟语言操练活动,能熟练地掌握所学句型,培养学生用英语做事的能力。现举两种活动情境:
(1)调查表——教学“What do you usually do on weekend?/What is your hobby? What is your favorite food/sport…?”这句型后,让学生用该句型互相询问,并为对方填写个人信息卡。
(2)列购物清单——组织野餐活动时,让学生分组讨论需要采购的物品,并列出清单。学生将所学的 “What would you like?/ I like …/Do you want some …?/Would you like some …?/how many do you want …?/I want …”等句型都灵活地运用到活动中。事实表明,具有信息沟的语言操练活动都取得了理想的教学效果。
3 情境在对话教学中的运用
在英语教学过程中,教师要适时创设各种英语会话情境,使学生在情境之中,感知语言、交流语言、发展语言。比如在教学问候语(Greetings)时,教师可以在课前用Hello,Nice to see you,How are you?等问候语与学生互相打招呼,也可以用How is the weather today? How many classes do you have today? It’s time for English class. Put away your pen and pencil…进行日常对话,把生活中的对话搬进课堂,让学生在实际交往中表情达意。
4 情境在阅读教学中的运用
英语教材编写图文并茂,为学生提供了有利于语言运用的真实情景,使学生更容易理解课文内容。
4.1 利用图片创设情景
教师应充分利用教材中的色彩丰富的插图。如:围绕有关插图进行交流,逐步创设疑问,学生带着疑问阅读文本,获得相关信息。《英语》(人教版三年级始五年级下册Lessonll)。教师可就挂图设疑:(1)Where it is?(2)What are the animals doing?(3)What can the animals do?以激发学生继续学习文本的热情。
4.2 设置问题情境,推动阅读进程。《新标准英语》(三年级始第五册Module3,Unit2)就是典型的创设问题情境来导读的语篇。可以设置一下问题:(1)Who went to the Great wall?(2) When did they go?(3)How did they go?(4)What did they do?(5)What did Daming do?这样学生在寻找答案中整体理解了语篇。
5 情境教学在语法教学中的运用
语法对于小学生来说是比较抽象的,难以理解的。教师只有根据学生的认识水平、现有的生活经验和兴趣爱好,以形象、直观、感性的方式展示才易被学生理解和感受。过去时是小学英语教学中的难点,可借助多媒体创设情境,让学生在体验,参与,合作交流过程中认识理解了解过去时。
6 情境在歌曲、歌谣,韵律诗中的运用
(1)小学英语教材中歌曲、歌谣,韵律诗中的语言简洁,且节奏明快,很适合学生表演。如:wash the mug(做洗缸子动作),make the bed(做整理床的动作),mop the floor(做拖地动作),clean the table(做擦桌子动作),we are very happy!we are very happy!(做微笑动作)。通过动作展示,充满魅力的英语歌谣,吸引了学生,起到事半功倍的效果。
(2)创设故事情境,呈现耳歌内容。很多英语儿歌都具有一定的情节,以故事的形式将儿歌呈现出来,既能帮学生理解儿歌的含义,又提高了学生的学习兴趣。
总之,情景教学法以实践性强、学生主动性强、互动性强等特点赋予课堂结构以新的生命,化抽象为直观,化刻板为生动,在活跃的氛围中激发学生的学习热情,培养学生的学习兴趣,使学生学于其中、乐于其中、感于其中。的确是提高小学英语教学活动质量行之有效地好方法。
现在教育教学理论认为,教学环境是作用于儿童主体发展的重要因素,符合儿童的认知规律。学生在特定的情境中学习,益于认知心理的发展,有效地调动情感参与,激发学习兴趣,提高学习效率。笔者现在结合教学实践浅谈一些认识。
1 情境在单词教学中的运用
小学在英语中的单词大多是表示具体事物的名词,表示抽象事物的单词很少。单词教学可以用多媒体、简笔画、实物、图片、肢体语言创设情境。在学习名词时使用实物或图片较直接、简单、但对于动词类单词,如:run、cry则可以用简笔画或肢体语言进行情境创设。在学习形容词时,可创设体验情境,如:heavy、light的教学,让学生提着两个重量相差很大的书包让学生去感受。在学习easy、difficulty时,则请学生用手翻书、用鼻子翻书,感受easy、difficulty。
2 情境在句型教学中的运用
语言存在于特定的情境之中,离开了情境,学生学的只是一些孤立的、没有联系的句子。结合情境进行句型教学可以营造积极、活泼的学习气氛。以下是在句型教学中情境运用的几个实例:
2.1 情境在句型呈现中的运用
教师尽量结合学生的生活实际和经历,通过各种媒介如:图片、表演或借助多媒体创设视听情境或语言情境,也可通过视、听、说活动呈现新句型,感受体验新句型。如教授句型:I can…Ican’t和Can you…?以及新动词carry,catch时,教师背起书包说:I can carry the bag,然后教师又搬起桌子说:I can carry the desk,Can you?学生一边模仿教师背、搬的动作,一边说:Yes,I can.教师拿出一块橡皮说:Can you catch the eraser?学生答:Yes,I can.教师又将橡皮抛向学生,学生接住说:I can catch the eraser.教师又拿出一个皮球扔给学生说:Can you catch the ball?学生接住说:I can.教师又转身拿了一个很大的铅球说:Can you catch it?并做抛球状,全班学生大惊,教师继续问,Can you catch it?学生见状大喊,No,No,I can’t...师生会意的笑了。这样学生在感受句型的基础上,自然地领会其含义。
2.2 情境在句型操练中的运用
句型教学中,学生在模拟的或真实的情景中运用所学句型开展具有信息沟语言操练活动,能熟练地掌握所学句型,培养学生用英语做事的能力。现举两种活动情境:
(1)调查表——教学“What do you usually do on weekend?/What is your hobby? What is your favorite food/sport…?”这句型后,让学生用该句型互相询问,并为对方填写个人信息卡。
(2)列购物清单——组织野餐活动时,让学生分组讨论需要采购的物品,并列出清单。学生将所学的 “What would you like?/ I like …/Do you want some …?/Would you like some …?/how many do you want …?/I want …”等句型都灵活地运用到活动中。事实表明,具有信息沟的语言操练活动都取得了理想的教学效果。
3 情境在对话教学中的运用
在英语教学过程中,教师要适时创设各种英语会话情境,使学生在情境之中,感知语言、交流语言、发展语言。比如在教学问候语(Greetings)时,教师可以在课前用Hello,Nice to see you,How are you?等问候语与学生互相打招呼,也可以用How is the weather today? How many classes do you have today? It’s time for English class. Put away your pen and pencil…进行日常对话,把生活中的对话搬进课堂,让学生在实际交往中表情达意。
4 情境在阅读教学中的运用
英语教材编写图文并茂,为学生提供了有利于语言运用的真实情景,使学生更容易理解课文内容。
4.1 利用图片创设情景
教师应充分利用教材中的色彩丰富的插图。如:围绕有关插图进行交流,逐步创设疑问,学生带着疑问阅读文本,获得相关信息。《英语》(人教版三年级始五年级下册Lessonll)。教师可就挂图设疑:(1)Where it is?(2)What are the animals doing?(3)What can the animals do?以激发学生继续学习文本的热情。
4.2 设置问题情境,推动阅读进程。《新标准英语》(三年级始第五册Module3,Unit2)就是典型的创设问题情境来导读的语篇。可以设置一下问题:(1)Who went to the Great wall?(2) When did they go?(3)How did they go?(4)What did they do?(5)What did Daming do?这样学生在寻找答案中整体理解了语篇。
5 情境教学在语法教学中的运用
语法对于小学生来说是比较抽象的,难以理解的。教师只有根据学生的认识水平、现有的生活经验和兴趣爱好,以形象、直观、感性的方式展示才易被学生理解和感受。过去时是小学英语教学中的难点,可借助多媒体创设情境,让学生在体验,参与,合作交流过程中认识理解了解过去时。
6 情境在歌曲、歌谣,韵律诗中的运用
(1)小学英语教材中歌曲、歌谣,韵律诗中的语言简洁,且节奏明快,很适合学生表演。如:wash the mug(做洗缸子动作),make the bed(做整理床的动作),mop the floor(做拖地动作),clean the table(做擦桌子动作),we are very happy!we are very happy!(做微笑动作)。通过动作展示,充满魅力的英语歌谣,吸引了学生,起到事半功倍的效果。
(2)创设故事情境,呈现耳歌内容。很多英语儿歌都具有一定的情节,以故事的形式将儿歌呈现出来,既能帮学生理解儿歌的含义,又提高了学生的学习兴趣。
总之,情景教学法以实践性强、学生主动性强、互动性强等特点赋予课堂结构以新的生命,化抽象为直观,化刻板为生动,在活跃的氛围中激发学生的学习热情,培养学生的学习兴趣,使学生学于其中、乐于其中、感于其中。的确是提高小学英语教学活动质量行之有效地好方法。