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《新课标》指出：“学生的数学学习活动，应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程.”学习数学是一项艰苦而又细致的劳动，如何让学生主动愉快地投入到学习当中已被越来越多的教师所关注. 要努力创设开放的学习环境，让学生在开放的数学学习活动中，体验到学习活动给人带来的快乐，获得良好的情感体验. 如何使课堂勃勃生机，营造出一份和谐而愉悦的课堂学习氛围，让学生快乐学习，在课堂上获得最高的学习效率和最好的学习效果呢？下面我谈谈自己的几点体会.
一、组织形式开放，学习自主
新课程要求打破传统上“教学”的含义，它不再是“老师教和学生学”，不强求学生的思维程序和教师一致，不以教师的经验代替学生的理解，不苛求课堂纪律的严肃统一. 适时采用讨论等一系列生动活泼的学习形式，尤其在集体交流活动时让学生走上讲台，手执教鞭，边指边说，边画边说，提倡同组的同学随时补充，另外的同学随时提问，争辩质疑，提倡“你方唱罢我登场”，个个来当一当老师，人人来展示一下自己. 老师只在学生卡壳求助或是一个全新概念出现时担当一下帮助者，其余时候都在小组中与他们一起探索，分享他们成功的喜悦.
二、思维角度开放，张扬个性
教学活动的对象是学生，他们是一个个鲜活的，有着自己思想的人，他们都有自己喜爱的学习方式，如果在学习中压抑了他们的个性，那么一方面创造性思维可能就很难出现，更严重的是有可能从此数学就对他们失去了吸引力. 因此，我们在教学中非常注意保护学生的学习个性，鼓励他们采用自己的学习方式从不同的思维角度来解决问题.
首先，有意识地针对不同的学习内容渗透画示意图、画线段图、猜想验证、联系生活实际、举例证明、排除法、类推法等不同的思考方法，给学生特别是低年段的学生在方法上一点基本的“技术指导”. 此外我总是在正确答案出现以后还是问“谁有不同的想法”，即使他的方法比前面同学的更麻烦一些，也总是会得到老师的肯定. 甚至有些学生只知道答案，想法不太合逻辑，或说不出太多的道理，列不出合适的算式，我们同样肯定他的直觉思维，这往往是通向创造性思维的前一站. 经过一段时间的努力，我们发现，对同一题的思考，有的学生是画图得出的，有的学生是计算得出的，有的学生用生活中的例子作比喻，有的学生先猜一下再用题中的条件验证……不同的思维角度，有时会得出一致的结果，有时也会出现标准答案中没有的创造性的答案，取得了“百花齐放”的效果，这岂不是一个意外的收获吗？
三、学习空间开放 拓宽视野
数学知识源于生活，是对生活中的数量关系和空间形式的提炼. 学习数学的最终目的仍是应用于生活，用数学的知识解决现实生活中的问题. 所以，封闭的课堂学习学到的仅是脱离生活实际的课本知识，我们总是给予学生开放的学习空间，开拓他们的视野，把生活作为数学学习的大课堂.
比如，在教学“认识万以内的数”一课中，我课前安排学生进行实践活动，收集生活中万以内的数，课上则以这些数据作为学习材料.学生收集来的数据各种各样，有反映地理的：南京长江大桥铁路桥全长６６７２米，常州市的面积是４３７５平方千米；有反映军事知识的：美国研制的速度最快的“战隼”战斗机每小时的速度是１４２３千米；有反映生活趣闻的：美国有位婆婆已经１１９岁了；有反映家庭生活的：爸爸的摩托车开了２１００千米，我家的电视机要３０５０元……由于从例子到练习都来源于学生自己收集的生活数据，学生见到这些数字就倍感亲切，也能勾起他们生活中的经验. 这些资料是自己收集的，读的时候又很自豪. 资料所包含的信息容量大，趣味性强，学起来就显得兴致勃勃. 更深层的意义在于，在收集和交流这些数据的过程中增长了各方面的知识，收获了许多本课知识以外的东西.
四、评价体系开放 树立自信
课堂教学评价大多是教师的“专利”. 教师评价在教学过程中有重要作用，但是这种评价体制处理不当会置教师和学生于对立面，阻碍学生学习的积极性. 新的评价观要求师生平等对话，应让学生参与评价活动，使评价成为一种双向甚至多向的活动，开拓师生彼此的思维广阔性. 只要说得有理，学生的评价应受到一样的重视.
如果我们经常组织学生进行自评、互评活动，就能让学生在多向交流中主动地参与到学习中来，从而拓宽思路，培养分析、判断、评价的能力，明确自身的价值取向.
学习数学应当是积极的、愉快的和富于想象的过程，教师要鼓励、重视学生创新，对求新、求异的学生大加赞赏，对于不成功的思路，也应客观分析，充分肯定其智慧的火花，保护学生的想象力，激发学生的好奇心，激发创新意识. 成功时的兴奋、喜悦，可以成为学生继续创新的加速器，因势利导地引导学生运用已获得的知识去探究新知识，可增加学习数学的内驱力，给学生创造成功的条件和机会，帮助他们获得成功，让学生形成积极的情感体验，使学习数学的过程再不是令学生望而生畏的过程.
总之，教师在数学课堂中是主导者，学生是快乐数学课堂的主体，只要不断激发学生的学习兴趣，为学生创设一种平等、友好、合作、竞争的情景，一种令学生学而不厌、流连忘返的气氛，加上教师的精心策划和有目的地组织、引导、开启、鼓励、辅助，不断激起学生学习数学的乐趣，着眼学生心灵的愉悦和满足，学生就会“乐学”数学.
一、组织形式开放，学习自主
新课程要求打破传统上“教学”的含义，它不再是“老师教和学生学”，不强求学生的思维程序和教师一致，不以教师的经验代替学生的理解，不苛求课堂纪律的严肃统一. 适时采用讨论等一系列生动活泼的学习形式，尤其在集体交流活动时让学生走上讲台，手执教鞭，边指边说，边画边说，提倡同组的同学随时补充，另外的同学随时提问，争辩质疑，提倡“你方唱罢我登场”，个个来当一当老师，人人来展示一下自己. 老师只在学生卡壳求助或是一个全新概念出现时担当一下帮助者，其余时候都在小组中与他们一起探索，分享他们成功的喜悦.
二、思维角度开放，张扬个性
教学活动的对象是学生，他们是一个个鲜活的，有着自己思想的人，他们都有自己喜爱的学习方式，如果在学习中压抑了他们的个性，那么一方面创造性思维可能就很难出现，更严重的是有可能从此数学就对他们失去了吸引力. 因此，我们在教学中非常注意保护学生的学习个性，鼓励他们采用自己的学习方式从不同的思维角度来解决问题.
首先，有意识地针对不同的学习内容渗透画示意图、画线段图、猜想验证、联系生活实际、举例证明、排除法、类推法等不同的思考方法，给学生特别是低年段的学生在方法上一点基本的“技术指导”. 此外我总是在正确答案出现以后还是问“谁有不同的想法”，即使他的方法比前面同学的更麻烦一些，也总是会得到老师的肯定. 甚至有些学生只知道答案，想法不太合逻辑，或说不出太多的道理，列不出合适的算式，我们同样肯定他的直觉思维，这往往是通向创造性思维的前一站. 经过一段时间的努力，我们发现，对同一题的思考，有的学生是画图得出的，有的学生是计算得出的，有的学生用生活中的例子作比喻，有的学生先猜一下再用题中的条件验证……不同的思维角度，有时会得出一致的结果，有时也会出现标准答案中没有的创造性的答案，取得了“百花齐放”的效果，这岂不是一个意外的收获吗？
三、学习空间开放 拓宽视野
数学知识源于生活，是对生活中的数量关系和空间形式的提炼. 学习数学的最终目的仍是应用于生活，用数学的知识解决现实生活中的问题. 所以，封闭的课堂学习学到的仅是脱离生活实际的课本知识，我们总是给予学生开放的学习空间，开拓他们的视野，把生活作为数学学习的大课堂.
比如，在教学“认识万以内的数”一课中，我课前安排学生进行实践活动，收集生活中万以内的数，课上则以这些数据作为学习材料.学生收集来的数据各种各样，有反映地理的：南京长江大桥铁路桥全长６６７２米，常州市的面积是４３７５平方千米；有反映军事知识的：美国研制的速度最快的“战隼”战斗机每小时的速度是１４２３千米；有反映生活趣闻的：美国有位婆婆已经１１９岁了；有反映家庭生活的：爸爸的摩托车开了２１００千米，我家的电视机要３０５０元……由于从例子到练习都来源于学生自己收集的生活数据，学生见到这些数字就倍感亲切，也能勾起他们生活中的经验. 这些资料是自己收集的，读的时候又很自豪. 资料所包含的信息容量大，趣味性强，学起来就显得兴致勃勃. 更深层的意义在于，在收集和交流这些数据的过程中增长了各方面的知识，收获了许多本课知识以外的东西.
四、评价体系开放 树立自信
课堂教学评价大多是教师的“专利”. 教师评价在教学过程中有重要作用，但是这种评价体制处理不当会置教师和学生于对立面，阻碍学生学习的积极性. 新的评价观要求师生平等对话，应让学生参与评价活动，使评价成为一种双向甚至多向的活动，开拓师生彼此的思维广阔性. 只要说得有理，学生的评价应受到一样的重视.
如果我们经常组织学生进行自评、互评活动，就能让学生在多向交流中主动地参与到学习中来，从而拓宽思路，培养分析、判断、评价的能力，明确自身的价值取向.
学习数学应当是积极的、愉快的和富于想象的过程，教师要鼓励、重视学生创新，对求新、求异的学生大加赞赏，对于不成功的思路，也应客观分析，充分肯定其智慧的火花，保护学生的想象力，激发学生的好奇心，激发创新意识. 成功时的兴奋、喜悦，可以成为学生继续创新的加速器，因势利导地引导学生运用已获得的知识去探究新知识，可增加学习数学的内驱力，给学生创造成功的条件和机会，帮助他们获得成功，让学生形成积极的情感体验，使学习数学的过程再不是令学生望而生畏的过程.
总之，教师在数学课堂中是主导者，学生是快乐数学课堂的主体，只要不断激发学生的学习兴趣，为学生创设一种平等、友好、合作、竞争的情景，一种令学生学而不厌、流连忘返的气氛，加上教师的精心策划和有目的地组织、引导、开启、鼓励、辅助，不断激起学生学习数学的乐趣，着眼学生心灵的愉悦和满足，学生就会“乐学”数学.