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摘 要：情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的情境，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生心理机能得到发展的教学方法。历史情境的创设是新课改实施以来的热门话题，已为我们广大教师所认同。
关键词：初中历史；情境教学
在常规的教学过程中，学生对于历史学科的兴趣程度不一，多数学生因为其实“副科”，在中考中占有比重较小而将其作为“突击科目”，课上不认真听讲，把所有的希望都寄托在复习阶段教师的“画重点”和自己的“突击背诵”上，这种做法虽然可以帮助学生取得一定的高分，但在树立正确的历史观、价值观、人生观方面却存在致命的缺陷，尤其是会使学生把曾经的历史与自己的生活彻底割裂开来，形成“历史与自己无关”的错误认识，忽略自己既是历史的经历者，同时又是历史的创造者的角色定位。
一、创新而又别致的导入
开堂上课，重在一石激起千层浪，激发学生的兴趣与求知欲。常用开篇形式有：直接通过诗词、歌曲、故事、图示、影片等引入，吸引学生注意力，提高兴趣。如这次青年教师“教学新秀”优质课竞赛中，会昌麻州中学的张老师、龙南临塘中学的幸老师和我三人在讲述“北魏孝文帝改革”时，都用到了歌曲《爱我中华》导入，开始就将整堂课推向了高潮。再如章贡中学的谢老师，她在讲述“两种命运的决战”时，让学生凝神屏息听自己录制的一段由重庆台发布的“抗战胜利”的广播，不仅让学生联想回顾了之前抗日战争的历史，我觉得更奇特的一点是：当学生从激动、热情高涨的课后步入课堂，难免有些收不住，而她的这种迅速让学生调整情绪进入课堂的办法着实精彩，我深感佩服，这是我要学习的地方。
二、适时而又恰到好处的演示
恰当、适时地演示课本插图、地图、实物等，及播放音像制品等直观资料，再配合教师的讲解，可以使知识内容图文并茂，增强教学的生动性、直观性，让学生在想象、分析、综合形象思维基础上进行抽象和逻辑思维。例如这次新秀比赛中，大余南安中学的何老师在讲述“抗日战争的胜利”时，裁剪了几幕影像，使一幅幅真实的历史画卷展现在学生面前，使学生在“耳濡目染”、感受人民胜利喜悦的历史事实中，加快接受知识的速度，对史实掌握得更准确、更透彻。
三、形象生动而又精彩的讲述
马卡连柯曾说道：“同样的教学方法，因为语言不同，效果可能相差20倍。”教师在精心设计课堂、创造气氛的同时，要对语言进行润色、加工使之具有艺术性。艺术性的语言与历史情景的展示相结合，使学生随着教师的讲解产生“移情现象”。如这次比赛，市教研室赖老师评价我时，说我个人素质高、语言精练、有亲和力，联系我12月2日上完课后，同仁们对我的评价，我自己的感受是：上一堂历史课，如果照本宣科、语调平淡、措辞单一、面无表情，那么学生会觉得老师是“铁面僵尸”。相反，若表情丰富，甚至自己融入历史课堂、适当表演，再加上语言多样化、语调抑扬顿挫，那么再冷场的课堂也会被老师感染而变得活跃起来。一堂连贯、一气呵成的历史课，一定会让学生流连忘返。如12月3日比赛内容是“解放战争的胜利”，很多老师在讲述“百万雄师横渡长江”时，都用到了毛泽东的一首七律诗，但效果有点缺乏完美，若能更好的加以利用，谁说不能将整个课堂推到最高潮呢？
四、巧设情境，导引学生参与
教师在讲述和演示过程中要不失时机地巧妙设置历史情境和问题，激发学生探究的动机，导引积极参与的热情，并抓住关键点，诱发学生的创造性思维，即：换位体验、激疑设问，发挥自主性，使学生在疑问和惊奇中思维，从而实现目标。如这次比赛中，我在讲述“北魏孝文帝”改革时，就有“人物模拟：假如你就是当时内迁到中原的一名鲜卑人，你会遇到哪些问题呢？”还有在讲述“孝文帝改革的内容”时，让学生设身处地站在“改革派”和鲜卑贵族“保守派”的角度进行了一场辩论，既强化了学生对这一重点内容的理解和记忆，也让学生感受到了当时孝文帝改革的艰辛，从而学习他身上那种坚持不懈、敢于创新的精神。再如章贡中学谢老师也在讲述“两种命运的决战”时，就“蒋介石提出的所谓‵和平′谈判，毛泽东到底是去还是不去？为什么？”这个问题让学生展开讨论，然后有众多的“毛泽东”站起来发表看法。这样让学生在主动参与中深入感受历史的同时，也拓展了学生的历史思维，培养了他们的创造力和演绎能力。
五、设置悬念式的结尾
历史情境教学要求课堂小结干练、利索，抓住主线，提升观点，并以评书演播或历史剧连播的方式给听众一个悬念，为下一节课的导课埋下一个伏笔。即：结语留有情趣，留下思维的尾声。这是很好用的一种创设情境的办法，尤其还可以让学生课后神游历史世界。
六、适当巧妙安排课外的历史活动
可以依托活动课，安排一些活动作为课堂情境教学的延伸，让学生展开想象的翅膀，实现历史与现实的链接，加深对课堂知识的理解和掌握。听了刘小梅老师讲述的“宋代的城市生活”这一课，她就编排了一段学生表演的“东京一日游”历史短剧，以新闻采訪、报道、评书、茶馆故事等多种形式，加上学生的精彩演出，将这课重点城市—东京的繁华描述得淋漓尽致。后来评课时得知：这个短剧从剧本到演员、道具整个过程，全由学生自己完成，着实让我大吃一惊，不禁想：十几岁孩子的才能是无法估量的，只要给他们舞台发挥，他们一定演绎得出奇精彩！所以，我一直本着新课标原则，努力开发初中学生这个年龄段所拥有的潜力，将他们带入历史，任其遨游，指引他们学习历史知识，解决他们提出的任何问题。有的时候，也适当地结合乡土教材，参观宋城遗址、博物馆，而后撰写小论文等。这些“重游”历史的活动可以对课堂教学内容进行保证，亦可调动学生的学习积极性和主动性，促进思维的发展。
在进行情境教学时，我们还必须注意以下问题：一是创设情境的过程中要遵循“还历史本真”的态度，要坚决杜绝为了引起学生兴趣而对历史事件进行修改、戏说的做法，讲课过程是活跃的，但课程设计必须是严谨、严肃、经得起考验的，否则就会走进“华而不实、哗众取宠”的误区；二是教师要注意自身能力的提高。“情境教学”需要历史学、语言学、心理学、现代教育技术应用等多学科的整合，这就给教师能力提出了更大的挑战，教师某个方面的欠缺非常容易导致授课效果打折扣。三是要注重师生之间的交流反馈，避免出现“你讲你的，我听我的”的尴尬局面，造成“教师的期望”和“学习的效果”背道而驰。
关键词：初中历史；情境教学
在常规的教学过程中，学生对于历史学科的兴趣程度不一，多数学生因为其实“副科”，在中考中占有比重较小而将其作为“突击科目”，课上不认真听讲，把所有的希望都寄托在复习阶段教师的“画重点”和自己的“突击背诵”上，这种做法虽然可以帮助学生取得一定的高分，但在树立正确的历史观、价值观、人生观方面却存在致命的缺陷，尤其是会使学生把曾经的历史与自己的生活彻底割裂开来，形成“历史与自己无关”的错误认识，忽略自己既是历史的经历者，同时又是历史的创造者的角色定位。
一、创新而又别致的导入
开堂上课，重在一石激起千层浪，激发学生的兴趣与求知欲。常用开篇形式有：直接通过诗词、歌曲、故事、图示、影片等引入，吸引学生注意力，提高兴趣。如这次青年教师“教学新秀”优质课竞赛中，会昌麻州中学的张老师、龙南临塘中学的幸老师和我三人在讲述“北魏孝文帝改革”时，都用到了歌曲《爱我中华》导入，开始就将整堂课推向了高潮。再如章贡中学的谢老师，她在讲述“两种命运的决战”时，让学生凝神屏息听自己录制的一段由重庆台发布的“抗战胜利”的广播，不仅让学生联想回顾了之前抗日战争的历史，我觉得更奇特的一点是：当学生从激动、热情高涨的课后步入课堂，难免有些收不住，而她的这种迅速让学生调整情绪进入课堂的办法着实精彩，我深感佩服，这是我要学习的地方。
二、适时而又恰到好处的演示
恰当、适时地演示课本插图、地图、实物等，及播放音像制品等直观资料，再配合教师的讲解，可以使知识内容图文并茂，增强教学的生动性、直观性，让学生在想象、分析、综合形象思维基础上进行抽象和逻辑思维。例如这次新秀比赛中，大余南安中学的何老师在讲述“抗日战争的胜利”时，裁剪了几幕影像，使一幅幅真实的历史画卷展现在学生面前，使学生在“耳濡目染”、感受人民胜利喜悦的历史事实中，加快接受知识的速度，对史实掌握得更准确、更透彻。
三、形象生动而又精彩的讲述
马卡连柯曾说道：“同样的教学方法，因为语言不同，效果可能相差20倍。”教师在精心设计课堂、创造气氛的同时，要对语言进行润色、加工使之具有艺术性。艺术性的语言与历史情景的展示相结合，使学生随着教师的讲解产生“移情现象”。如这次比赛，市教研室赖老师评价我时，说我个人素质高、语言精练、有亲和力，联系我12月2日上完课后，同仁们对我的评价，我自己的感受是：上一堂历史课，如果照本宣科、语调平淡、措辞单一、面无表情，那么学生会觉得老师是“铁面僵尸”。相反，若表情丰富，甚至自己融入历史课堂、适当表演，再加上语言多样化、语调抑扬顿挫，那么再冷场的课堂也会被老师感染而变得活跃起来。一堂连贯、一气呵成的历史课，一定会让学生流连忘返。如12月3日比赛内容是“解放战争的胜利”，很多老师在讲述“百万雄师横渡长江”时，都用到了毛泽东的一首七律诗，但效果有点缺乏完美，若能更好的加以利用，谁说不能将整个课堂推到最高潮呢？
四、巧设情境，导引学生参与
教师在讲述和演示过程中要不失时机地巧妙设置历史情境和问题，激发学生探究的动机，导引积极参与的热情，并抓住关键点，诱发学生的创造性思维，即：换位体验、激疑设问，发挥自主性，使学生在疑问和惊奇中思维，从而实现目标。如这次比赛中，我在讲述“北魏孝文帝”改革时，就有“人物模拟：假如你就是当时内迁到中原的一名鲜卑人，你会遇到哪些问题呢？”还有在讲述“孝文帝改革的内容”时，让学生设身处地站在“改革派”和鲜卑贵族“保守派”的角度进行了一场辩论，既强化了学生对这一重点内容的理解和记忆，也让学生感受到了当时孝文帝改革的艰辛，从而学习他身上那种坚持不懈、敢于创新的精神。再如章贡中学谢老师也在讲述“两种命运的决战”时，就“蒋介石提出的所谓‵和平′谈判，毛泽东到底是去还是不去？为什么？”这个问题让学生展开讨论，然后有众多的“毛泽东”站起来发表看法。这样让学生在主动参与中深入感受历史的同时，也拓展了学生的历史思维，培养了他们的创造力和演绎能力。
五、设置悬念式的结尾
历史情境教学要求课堂小结干练、利索，抓住主线，提升观点，并以评书演播或历史剧连播的方式给听众一个悬念，为下一节课的导课埋下一个伏笔。即：结语留有情趣，留下思维的尾声。这是很好用的一种创设情境的办法，尤其还可以让学生课后神游历史世界。
六、适当巧妙安排课外的历史活动
可以依托活动课，安排一些活动作为课堂情境教学的延伸，让学生展开想象的翅膀，实现历史与现实的链接，加深对课堂知识的理解和掌握。听了刘小梅老师讲述的“宋代的城市生活”这一课，她就编排了一段学生表演的“东京一日游”历史短剧，以新闻采訪、报道、评书、茶馆故事等多种形式，加上学生的精彩演出，将这课重点城市—东京的繁华描述得淋漓尽致。后来评课时得知：这个短剧从剧本到演员、道具整个过程，全由学生自己完成，着实让我大吃一惊，不禁想：十几岁孩子的才能是无法估量的，只要给他们舞台发挥，他们一定演绎得出奇精彩！所以，我一直本着新课标原则，努力开发初中学生这个年龄段所拥有的潜力，将他们带入历史，任其遨游，指引他们学习历史知识，解决他们提出的任何问题。有的时候，也适当地结合乡土教材，参观宋城遗址、博物馆，而后撰写小论文等。这些“重游”历史的活动可以对课堂教学内容进行保证，亦可调动学生的学习积极性和主动性，促进思维的发展。
在进行情境教学时，我们还必须注意以下问题：一是创设情境的过程中要遵循“还历史本真”的态度，要坚决杜绝为了引起学生兴趣而对历史事件进行修改、戏说的做法，讲课过程是活跃的，但课程设计必须是严谨、严肃、经得起考验的，否则就会走进“华而不实、哗众取宠”的误区；二是教师要注意自身能力的提高。“情境教学”需要历史学、语言学、心理学、现代教育技术应用等多学科的整合，这就给教师能力提出了更大的挑战，教师某个方面的欠缺非常容易导致授课效果打折扣。三是要注重师生之间的交流反馈，避免出现“你讲你的，我听我的”的尴尬局面，造成“教师的期望”和“学习的效果”背道而驰。