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摘要：开展小学低年级数学教学的过程中，教师要注重对学生进行数学倾听能力的培养，让学生在数学学习的过程中获得实际能力的塑造，本文将主要以农村小学低年级学生作为研究对象，探讨数学倾听能力的相关培养方法，望能通过笔者的经验分享为广大农村小学数学一线教师提供一定的教学策略和参考。
关键词：农村教育;低年级;数学教学;倾听能力
前言：倾听能力对于个体的知识理解以及学习有着重要影响，然而从当下的农村小学阶段数学教育来说，教师往往忽略了对学生进行倾听能力的塑造，导致学生在学习上较为被动，教师教学也十分费力，实际教学效果也不高，影响了教学整体效率的提升。
1.当下学生在倾听能力层面出现的问题
1.1 不会听别人的发言
很多农村的小学生都存在家长常年在外务工的现象，家庭中学生和他人进行沟通的机会较少，从而导致学生的语言表达能力发展较差[1]。一些学生性格较为内向，不善于与外界沟通，当外部有人说话时也往往存在注意力不集中的現象，影响了倾听能力的发展。
1.2 不想听同学的发言
由于农村一些留守家庭的学生是由家里的老人带大，在家庭教育层面上缺乏对学生进行独立自主性的培养，导致学生以自我为中心，不喜欢听别人说话。一些学生说的愿望要大于听，当同学发言时，学生会不愿意去倾听，也不关心别人说了什么内容。
1.3 不爱听老师的讲解
农村低年级阶段的学生在课堂中往往存在坐不住、自控力较差的问题，当教师进行教学时学生不懂得如何集中自己的注意力，也由于一些教师在开展低年级阶段的数学教学时，没有考虑到个体的活泼天性，导致在教学时较为生硬和枯燥，学生不愿学习。
2.培养农村低年级学生数学倾听能力的相关策略
2.1 教师要制定倾听的规则
针对小学低年级开展数学教学时，教师要能够了解处于小学低年级阶段个体的认知特性，让学生能够扬长避短。在数学教学时教师要认识到不能采用一味的灌输形式，要让学生参与其中。在参与学习的过程中，学生的实际学习能力以及倾听能力都会获得相应的塑造，教师在这方面可以在班级中制定相应的倾听规则，尊重个体的差异性以及多样性，让学生共同参与到学会倾听的规则制定过程中。教师可以先让学生分享倾听意味着什么，然后再让学生总结自己所理解的倾听方法[2]。教师也要能够以身作则，先学会倾听学生，然后再告诉学生倾听在于不插嘴、不打断别人，在别人回答问题时，如果和自己的思考相一致，需要报以微笑，微微点头。教师要带着学生一起完成这些动作，从最开始的模仿做起，教给学生倾听的相关方法，此时教师也可以制定一定的倾听指令。例如，教师可以说“123，坐坐好，小耳朵，认真听，小眼睛，看黑板”让学生进行模仿，在学生能够很好的完成时，教师要用微笑给予鼓励，这种潜移默化的教学方法，能够让学生逐渐形成良好的行为，并在实践中应用相关的倾听原则。
2.2 教师要树立倾听的榜样
在提高低年级小学生倾听能力时，教师要能够让学生看到教师的榜样力量，例如，当学生在发言时，教师要用双眼注视着对方，并给予一定的倾听信号：点头或者肯定等等，教师不应当在学生发言的过程中打断学生，要专心的去听学生说了什么，并且在学生发言结束之后，教师要进行相应的总结[3]。这种榜样力量也会让学生了解到应当如何实现倾听，教师也要让学生知道，倾听对于数学学习的重要影响，只有认真听，才能够掌握知识。
对于榜样的树立，教师也可以联动农村小学生的家长，虽然一些农村小学生的家长在外打工，但是家长和孩子之间的交流仍然是存在的，教师要教给家长帮助学生训练倾听能力的方法，同教师一样，在学生在表达时家长不应当打断学生，而是要认真倾听，这也是帮助学生营造良好的倾听氛围的有效方法。
2.3 通过创设教学情境，提高学生的倾听能力
在关于倾听能力的训练时，教师也要能够从数学教学的本身出发，结合数学的知识内容，通过创设有趣的情境，吸引学生参与到课堂过程中，进而集中注意力，完成倾听能力的塑造。一些小学生倾听能力薄弱的原因也在于对于课堂学习的兴趣不足，学生很难在课堂上发现自己感兴趣的内容，此时在数学情境的塑造上，教师可以应用多媒体教学以及讲故事的方法，将学生的注意力放到课堂中，然后进行相关概念的教学[4]。例如，教师可以通过多媒体播放“克与千克”的区别，然后让学生了解这两个单位的概念，并向学生展示一些生活中常见的东西，告诉他们重量的区别。这种运用多媒体直观、生动地进行展示的教学方法有利于倾听氛围的构建，而且课堂的气氛会更加有趣，学生学知识也会感到更加的轻松，不知不觉就能完成倾听并学会倾听。
2.4 运用课堂评价，促进学生倾听习惯的养成
为了有效提升数学教学的效率，教师也可以通过课堂评价的方式，让学生能够在学习的过程中纠正自己的行为，提升注意力。例如，教师可以在课堂上运用评价的方式，告知学生自己的倾听效果如何，然后让学生进行关于倾听的调整，这种课堂评价方式既是提醒也是评价，能够有力推进学生倾听习惯的养成。
2.5 运用激励措施，调动学生倾听的积极性
教师在进行倾听能力训练时，也要注重采用激励政策，运用一定的物质和精神奖励激发学生的倾听热情，调动积极性。例如，教师对于能够认真倾听讲课的学生，可以给予小红花表扬或者口头表扬，积攒一定数量的小红花可以兑换文具，这些都是督促学生倾听的有效方法，让学生更主动地投入在课堂中。
3.结语
综上所述，在针对农村小学低年级数学倾听能力塑造时，教师要能够了解学生的天性以及学习的需求，让学生能够将倾听作为一种习惯，不仅要认真听老师的讲解，也要认真听同学的发言，在倾听的过程中参与到课堂学习的过程中，多思考、多表达。教师也要发挥出教师本身的榜样作用，学会联动家庭，帮助学生构建良好的倾听学习氛围，这样才能够有效提升小学低年级数学教学的效率，为学生打下坚实的认知基础。
参考文献：
[1]石琴. 低年级学生数学课堂倾听能力的培养研究[J]. 成才之路， 2017（7）：44-44.
[2]符锦进. 浅谈农村小学低年级学生数学运算能力的培养[J]. 西部素质教育（06）：170-170.
[3]王庆一. 浅谈小学低段数学课堂教学中学生倾听习惯的培养策略[J]. 考试周刊， 2018（56）90-90.
[4]邹菊萍. 农村小学数学教学中对学生独立思考能力的培养研究[J]. 新课程（上）， 2017（1）：179-179.
关键词：农村教育;低年级;数学教学;倾听能力
前言：倾听能力对于个体的知识理解以及学习有着重要影响，然而从当下的农村小学阶段数学教育来说，教师往往忽略了对学生进行倾听能力的塑造，导致学生在学习上较为被动，教师教学也十分费力，实际教学效果也不高，影响了教学整体效率的提升。
1.当下学生在倾听能力层面出现的问题
1.1 不会听别人的发言
很多农村的小学生都存在家长常年在外务工的现象，家庭中学生和他人进行沟通的机会较少，从而导致学生的语言表达能力发展较差[1]。一些学生性格较为内向，不善于与外界沟通，当外部有人说话时也往往存在注意力不集中的現象，影响了倾听能力的发展。
1.2 不想听同学的发言
由于农村一些留守家庭的学生是由家里的老人带大，在家庭教育层面上缺乏对学生进行独立自主性的培养，导致学生以自我为中心，不喜欢听别人说话。一些学生说的愿望要大于听，当同学发言时，学生会不愿意去倾听，也不关心别人说了什么内容。
1.3 不爱听老师的讲解
农村低年级阶段的学生在课堂中往往存在坐不住、自控力较差的问题，当教师进行教学时学生不懂得如何集中自己的注意力，也由于一些教师在开展低年级阶段的数学教学时，没有考虑到个体的活泼天性，导致在教学时较为生硬和枯燥，学生不愿学习。
2.培养农村低年级学生数学倾听能力的相关策略
2.1 教师要制定倾听的规则
针对小学低年级开展数学教学时，教师要能够了解处于小学低年级阶段个体的认知特性，让学生能够扬长避短。在数学教学时教师要认识到不能采用一味的灌输形式，要让学生参与其中。在参与学习的过程中，学生的实际学习能力以及倾听能力都会获得相应的塑造，教师在这方面可以在班级中制定相应的倾听规则，尊重个体的差异性以及多样性，让学生共同参与到学会倾听的规则制定过程中。教师可以先让学生分享倾听意味着什么，然后再让学生总结自己所理解的倾听方法[2]。教师也要能够以身作则，先学会倾听学生，然后再告诉学生倾听在于不插嘴、不打断别人，在别人回答问题时，如果和自己的思考相一致，需要报以微笑，微微点头。教师要带着学生一起完成这些动作，从最开始的模仿做起，教给学生倾听的相关方法，此时教师也可以制定一定的倾听指令。例如，教师可以说“123，坐坐好，小耳朵，认真听，小眼睛，看黑板”让学生进行模仿，在学生能够很好的完成时，教师要用微笑给予鼓励，这种潜移默化的教学方法，能够让学生逐渐形成良好的行为，并在实践中应用相关的倾听原则。
2.2 教师要树立倾听的榜样
在提高低年级小学生倾听能力时，教师要能够让学生看到教师的榜样力量，例如，当学生在发言时，教师要用双眼注视着对方，并给予一定的倾听信号：点头或者肯定等等，教师不应当在学生发言的过程中打断学生，要专心的去听学生说了什么，并且在学生发言结束之后，教师要进行相应的总结[3]。这种榜样力量也会让学生了解到应当如何实现倾听，教师也要让学生知道，倾听对于数学学习的重要影响，只有认真听，才能够掌握知识。
对于榜样的树立，教师也可以联动农村小学生的家长，虽然一些农村小学生的家长在外打工，但是家长和孩子之间的交流仍然是存在的，教师要教给家长帮助学生训练倾听能力的方法，同教师一样，在学生在表达时家长不应当打断学生，而是要认真倾听，这也是帮助学生营造良好的倾听氛围的有效方法。
2.3 通过创设教学情境，提高学生的倾听能力
在关于倾听能力的训练时，教师也要能够从数学教学的本身出发，结合数学的知识内容，通过创设有趣的情境，吸引学生参与到课堂过程中，进而集中注意力，完成倾听能力的塑造。一些小学生倾听能力薄弱的原因也在于对于课堂学习的兴趣不足，学生很难在课堂上发现自己感兴趣的内容，此时在数学情境的塑造上，教师可以应用多媒体教学以及讲故事的方法，将学生的注意力放到课堂中，然后进行相关概念的教学[4]。例如，教师可以通过多媒体播放“克与千克”的区别，然后让学生了解这两个单位的概念，并向学生展示一些生活中常见的东西，告诉他们重量的区别。这种运用多媒体直观、生动地进行展示的教学方法有利于倾听氛围的构建，而且课堂的气氛会更加有趣，学生学知识也会感到更加的轻松，不知不觉就能完成倾听并学会倾听。
2.4 运用课堂评价，促进学生倾听习惯的养成
为了有效提升数学教学的效率，教师也可以通过课堂评价的方式，让学生能够在学习的过程中纠正自己的行为，提升注意力。例如，教师可以在课堂上运用评价的方式，告知学生自己的倾听效果如何，然后让学生进行关于倾听的调整，这种课堂评价方式既是提醒也是评价，能够有力推进学生倾听习惯的养成。
2.5 运用激励措施，调动学生倾听的积极性
教师在进行倾听能力训练时，也要注重采用激励政策，运用一定的物质和精神奖励激发学生的倾听热情，调动积极性。例如，教师对于能够认真倾听讲课的学生，可以给予小红花表扬或者口头表扬，积攒一定数量的小红花可以兑换文具，这些都是督促学生倾听的有效方法，让学生更主动地投入在课堂中。
3.结语
综上所述，在针对农村小学低年级数学倾听能力塑造时，教师要能够了解学生的天性以及学习的需求，让学生能够将倾听作为一种习惯，不仅要认真听老师的讲解，也要认真听同学的发言，在倾听的过程中参与到课堂学习的过程中，多思考、多表达。教师也要发挥出教师本身的榜样作用，学会联动家庭，帮助学生构建良好的倾听学习氛围，这样才能够有效提升小学低年级数学教学的效率，为学生打下坚实的认知基础。
参考文献：
[1]石琴. 低年级学生数学课堂倾听能力的培养研究[J]. 成才之路， 2017（7）：44-44.
[2]符锦进. 浅谈农村小学低年级学生数学运算能力的培养[J]. 西部素质教育（06）：170-170.
[3]王庆一. 浅谈小学低段数学课堂教学中学生倾听习惯的培养策略[J]. 考试周刊， 2018（56）90-90.
[4]邹菊萍. 农村小学数学教学中对学生独立思考能力的培养研究[J]. 新课程（上）， 2017（1）：179-179.