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【摘 要】教学诊断评估系统的主要方向，依据观察教学设计是否体现新的教育思想，能否突出学生的主体地位，能否调动学生学习的积极性，能否为促进学院知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的共同提高服务。
【关键词】教学诊断 过程调控 效果评价
对堂课教学进行诊断评估是发现教学问题、促进教学质量提高的一种教学评价方法。课堂教学诊断的意义就在于它可以帮助教员重新认识自己的课堂教学活动，发现教学活动中设计和实施的合理部分，找出教学中存在的问题症结，从而为改进教学、促进发展奠定坚实的基础。同时，对教员深入理解课程改革的本质，推动先进的教育理念向行为转化，不断提高教员的专业水平具有重要的促进作用。
传统堂课教学评估的方式，一般多采用同行专业评估、督导听查评议和学生期末打分的形式；而堂课教学诊断评估的内容则涉及教学设计审查、教学过程跟踪和教学成果评议等范围。
课程教学诊断评估系统，将沿袭传统的教学诊断评估内容，并致力于与传统诊断评估形式的相辅相成。不仅保留原有成熟的评估方式，将教学评价参与方的主观评估数据作为参考，还将引入客观教学数据，作为辅助参数的对比与修正，为教员教学活动的制定和修改，提供参考依据。课程教学诊断评估系统主要是依靠以标准化的内容记录和信息处理反馈， 直观反映以学生成绩为代表的教学成果对比，以同行评估、督导评议、学生反馈为基础的教学效能量化，以及以辅助学科、专业成绩、延展领域为参数的数学模型展示。
课程教学诊断评估系统主要依靠教学前期的摸底调查、教学过程中的考试成绩，以及教学后期的学生反馈，这些数据的录入将作为整个系统信息处理的主要依据，并经过合理科学的对比分析得出相应项目的诊断。其中主要包括：
一、教学目标确立的诊断分析
其主要针对的基本问题是，教员是否比较深入地了解课程标准中的各项要求？主要的途径将是以课程目标的安排与课程标准相比，通过分析学生现有认知水平、接受能力、心理特点、学习特点和工作实际，判定课程目标是否过高或过低，原因是什么。进一步，可以从课程教学教育层面、各层次间存在的联系、教学目标的表达准确规范性进行诊断，帮助教员对教学目标、课程设计等有关方面，进行理性的思考和分析，衡量自己的教学目标确立得是否得当，符合相关要求。
二、教学资源处理的诊断分析
教学资源概括的讲，不仅仅包括资料式的教学材料，也包括实施教育的教员素质和接受教育的学生素质。教员对教材熟悉、处理、把握的情况如何；对自己的教学特点又了解如何；对学生思想状况、行为表现、现实生活和岗位背景又认识如何？重视教学资源的开发和利用，对于引导学生全面、客观的认识事物、领悟道理、提高教学效能具有重要的作用。如果只重视教材资源的研究，忽视对教材以外更多相关资源的开发利用，那将不利于学生全面、客观的认识事物领悟道理，不利于学生真正的从被动接受知识转变为主动的学习者和知识的共建者。因此，航海专业课程教学诊断评估系统将会为执教教员提供参考，并促使教员注意深入研究对于学习资源的认真选择并有效利用。
三、教学过程调控的诊断分析
教学过程是师生共同实现教学任务中的活动状态变换以及时间流程。教学过程是教和学两方面构成的，是在教员的组织和指导下学生的一种特殊认知与表达过程，教学设计思路是否清晰，对观点的阐述、感情的激发、行为的指导是否具体准确到位，以有助于学生主体发挥。教员选择的教学方式对学生的学习有所促进，是否關注不同层次的学生，对学生在学习中的反映，是否做出及时的指导，指导调控得当。因此，教学过程是评价课程好坏的重要部分。课程教学诊断评估系统将会分时段，采用一定标准和统一形势，专业课程的教学活动，为以后的评估收集客观、真实、科学的数据。
四、教学效度的诊断分析
学生参与学习活动的情况是学生主体作用发挥的标志，学生参与学习活动越广泛越有深度，其主体作用发挥就越充分。学生参与教学热情高，能够积极发表自己意见，能够主动针对学习内容提出有价值的问题，是学生参与学习活动的广度、深度和效度，是衡量一堂课好坏的关键。课程教学诊断评估系统也将记录与此有关的数据。
五、学习效果评价的诊断分析
学习效果是学生学习结果的反映。在课程教学诊断评估系统将通过学生学习的反馈，直接了解到教学成果的情况。同时，可以作为调控教学的依据，随时对教学行为进行调整，形成对今后的教学活动完善的指导意义。
教学诊断评估系统的主要服务方向，是依据观察主、客观的教学评价信息，讨论教学设计是否体现新的教育思想，教学形式能否突出学生的主体地位，教学实施能否调动学生学习的积极性，教学效能能否为促进学生知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的共同提高服务。另外，教学诊断评估系统还可以从教学内容和形式的角度进行监测，即监测教学设计是以知识罗列为主的陈旧的讲义稿模式，还是以教法学法为主，以此来引导教员不断创造性的改进教学方法，充分展示教员在教学活动开展中的教学艺术。
【关键词】教学诊断 过程调控 效果评价
对堂课教学进行诊断评估是发现教学问题、促进教学质量提高的一种教学评价方法。课堂教学诊断的意义就在于它可以帮助教员重新认识自己的课堂教学活动，发现教学活动中设计和实施的合理部分，找出教学中存在的问题症结，从而为改进教学、促进发展奠定坚实的基础。同时，对教员深入理解课程改革的本质，推动先进的教育理念向行为转化，不断提高教员的专业水平具有重要的促进作用。
传统堂课教学评估的方式，一般多采用同行专业评估、督导听查评议和学生期末打分的形式；而堂课教学诊断评估的内容则涉及教学设计审查、教学过程跟踪和教学成果评议等范围。
课程教学诊断评估系统，将沿袭传统的教学诊断评估内容，并致力于与传统诊断评估形式的相辅相成。不仅保留原有成熟的评估方式，将教学评价参与方的主观评估数据作为参考，还将引入客观教学数据，作为辅助参数的对比与修正，为教员教学活动的制定和修改，提供参考依据。课程教学诊断评估系统主要是依靠以标准化的内容记录和信息处理反馈， 直观反映以学生成绩为代表的教学成果对比，以同行评估、督导评议、学生反馈为基础的教学效能量化，以及以辅助学科、专业成绩、延展领域为参数的数学模型展示。
课程教学诊断评估系统主要依靠教学前期的摸底调查、教学过程中的考试成绩，以及教学后期的学生反馈，这些数据的录入将作为整个系统信息处理的主要依据，并经过合理科学的对比分析得出相应项目的诊断。其中主要包括：
一、教学目标确立的诊断分析
其主要针对的基本问题是，教员是否比较深入地了解课程标准中的各项要求？主要的途径将是以课程目标的安排与课程标准相比，通过分析学生现有认知水平、接受能力、心理特点、学习特点和工作实际，判定课程目标是否过高或过低，原因是什么。进一步，可以从课程教学教育层面、各层次间存在的联系、教学目标的表达准确规范性进行诊断，帮助教员对教学目标、课程设计等有关方面，进行理性的思考和分析，衡量自己的教学目标确立得是否得当，符合相关要求。
二、教学资源处理的诊断分析
教学资源概括的讲，不仅仅包括资料式的教学材料，也包括实施教育的教员素质和接受教育的学生素质。教员对教材熟悉、处理、把握的情况如何；对自己的教学特点又了解如何；对学生思想状况、行为表现、现实生活和岗位背景又认识如何？重视教学资源的开发和利用，对于引导学生全面、客观的认识事物、领悟道理、提高教学效能具有重要的作用。如果只重视教材资源的研究，忽视对教材以外更多相关资源的开发利用，那将不利于学生全面、客观的认识事物领悟道理，不利于学生真正的从被动接受知识转变为主动的学习者和知识的共建者。因此，航海专业课程教学诊断评估系统将会为执教教员提供参考，并促使教员注意深入研究对于学习资源的认真选择并有效利用。
三、教学过程调控的诊断分析
教学过程是师生共同实现教学任务中的活动状态变换以及时间流程。教学过程是教和学两方面构成的，是在教员的组织和指导下学生的一种特殊认知与表达过程，教学设计思路是否清晰，对观点的阐述、感情的激发、行为的指导是否具体准确到位，以有助于学生主体发挥。教员选择的教学方式对学生的学习有所促进，是否關注不同层次的学生，对学生在学习中的反映，是否做出及时的指导，指导调控得当。因此，教学过程是评价课程好坏的重要部分。课程教学诊断评估系统将会分时段，采用一定标准和统一形势，专业课程的教学活动，为以后的评估收集客观、真实、科学的数据。
四、教学效度的诊断分析
学生参与学习活动的情况是学生主体作用发挥的标志，学生参与学习活动越广泛越有深度，其主体作用发挥就越充分。学生参与教学热情高，能够积极发表自己意见，能够主动针对学习内容提出有价值的问题，是学生参与学习活动的广度、深度和效度，是衡量一堂课好坏的关键。课程教学诊断评估系统也将记录与此有关的数据。
五、学习效果评价的诊断分析
学习效果是学生学习结果的反映。在课程教学诊断评估系统将通过学生学习的反馈，直接了解到教学成果的情况。同时，可以作为调控教学的依据，随时对教学行为进行调整，形成对今后的教学活动完善的指导意义。
教学诊断评估系统的主要服务方向，是依据观察主、客观的教学评价信息，讨论教学设计是否体现新的教育思想，教学形式能否突出学生的主体地位，教学实施能否调动学生学习的积极性，教学效能能否为促进学生知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的共同提高服务。另外，教学诊断评估系统还可以从教学内容和形式的角度进行监测，即监测教学设计是以知识罗列为主的陈旧的讲义稿模式，还是以教法学法为主，以此来引导教员不断创造性的改进教学方法，充分展示教员在教学活动开展中的教学艺术。