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摘要：翻转课堂在小学数学中的应用，可以使学生成为教学工作的主人。随着时代的发展和科技的进步，翻转课堂教学模式增加了学生的学习时间，在学生相对碎片化的时间和生活中，帮助学生可以更加自主地学习数学教学中的重点知识。本文就翻转课堂在小学数学中微课的设计和应用进行了阐述，从而达到更好的辅助教学目的。
关键词：翻转课堂；小学数学；微课设计
中图分类号：G633.6文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）08-0110
在科技飞速发展的今天，利用翻转课堂的微课设计，能够开拓全新有趣的学习环境，使学生对学习产生主动性，从而有意识地去接受、消化和使用知识，提高学生的学习高效性。由此可见，翻转课堂下学生可以良好并且高效地接受知识，可以更容易地将学到的知识应用于生活。而且翻转课堂下的微课可以使课堂变得更加有趣生动，从而减轻教师在小学数学教学中的压力，使教学工作变得更加轻松、便捷。
一、高质量设计微课视频
对于制作微课视频来说，教师必须要充分考虑学生的学习要求和教学需要，然后再利用各种网络教学平台录制微课。教师在微课的录制中要注意语速和语调，要注意提问策略与解题方法的多样化，这样更有利于引导学生自己思考。比如知識点和习题的录制，要尽量避免通读教材式的讲解，要多增加字幕，这有利于增进学生对重难点的理解。
拿典型的鸡兔同笼问题来说，一般来说是先假设皆为鸡（或兔），然后以兔（或鸡）置换鸡（或兔）。这里常用的基本公式有（足数-鸡足数×总只数） 每只鸡兔足数的差=兔数；（兔足数×总只数-总足数） 每只鸡兔足数的差=鸡数。这些公式乍一看是比较简单的，但实际应用起来还是比较困难，因此教师如果只让学生在课本上看这种问题，对于小学生来说理解比较困难，但是微课课堂能够让学生直观地、以动画等生动形式来理解题目。
二、筛选良好的教学资源
在互联网上由于在线资源过于丰富、数量太多，所以教师可以提前筛选一些有用的视频通过课前作业的方式，上传播放经典、简单易懂、时长较短的视频或者音频，或者筛选动画等让学生观看，看完后完成几个基本的测试题。这样不但可以让翻转课堂的微课落到实处、起到实效，而且也提高了学生对课堂的兴趣，加深了对知识的理解。
比如，在小学四五年级的数学教学中，问答题是重点同时也是难点，它有很多不同的类型，学生要完全掌握不同类型的问答题是一件很困难的事情。所以，当教师要教授问答题时，可以借助互联网小视频，将不同类型的问答题和它们的解法做成视频向学生展示，这样一来，学生就很容易掌握不同类型的问答题要如何解答，以及解答这些问答题时要注意哪些问题等。另外，在小学数学教学中，教师还可以利用翻转课堂的微课为学生挑选一些有趣的数学小知识，在学生注意力不集中时播放，如此一来，不仅可以帮助学生拓展知识，还可以帮助学生长时间集中注意力，从而让学生提高注意力，使学生接受知识的能力更强、更有效率。
三、“课前微课学习 课内交流”的无缝衔接，实现翻转的有效性
教师要对知识脚本进行精心设计，这是制作微课的基础，可安排学生在课前自主观看微视频，然后教师依据学生课前完成的任务结合个体差异对课内外知识进行链接。在此教学模式中，学生的主体性得到了凸显，与传统的教师“满堂灌”“唱独角戏”完全不同，教师还需要在课堂中针对性地开展师生、生生互动，这有利于学生提高自主性、能动性等主体性意识。
比如，学生在课前自主学习教学视频《长方体的认识》后，教师可以安排学生自己动手搭建长方体并摸一摸、数一数、说一说，然后让学生说出体验的过程。在学生对知识点掌握后，可以让学生聚焦课前的《学习任务单》，或者是师生交流过程中的那些开放性、探讨性问题然后学习与讨论：“长方体的顶点、棱、面的数量会随长方体长、宽、高的改变而改变吗？相对的面大小、相对的4条棱长度还会相等吗？”这些启发性的问题串有利于发挥教师的引导作用，这就为学生的个性发展创造了条件。课内外的“自主实践——验证猜想——归纳结论——实践应用”的过程就是生生、师生合作互动解决问题的过程，这种课前、课堂、课后学习的无缝衔接，不仅能够使学生获得更加丰富的知识情感体验，还可以提高学生的逻辑思维能力以及探究能力等。
四、高效利用自学任务单
1.自学任务单的设计
设计自学任务单是为了让学生自主学习，自主学习有利于学生掌握知识、达成学习任务。教师在设计任务单时，要尽量降低课堂内容和微课内容的差异性，这样更有利于引导学生利用网络进行学习，这是发挥自学任务单效果的必要条件。
2.学生在家自主学习并完成自学任务单
教师可以在微信群、QQ群中以文件形式上传学习任务单，学生下载后就可以学习。学生可根据自己的实际情况选择快进、慢放，网络平台可以让学生自主把握节奏，教师要根据学生的反馈对教学计划进行及时调整。
总而言之，在小学数学教学中，微课可以帮助教师在教学计划中进一步凸显学生对知识的反应和接受程度，教师应有针对性地对学生进行指导，发挥微课在小学数学教学中的积极作用，全面考虑学生在信息技术课堂上的需求，通过视频、图片等诸多方式拆解重难点，使学生掌握重难点，完成知识的理解与进阶的过程，这有利于课堂效率的提高。
参考文献：
[1]刘芳.基于翻转课堂的小学数学微课设计策略探析[J].中国教育技术装备，2017（7）：69-70.
[2]李菁.基于微课的翻转课堂模式在高职实践课中的研究与应用——以网页设计课为例[J].电脑知识与技术，2016（22）：106-107.
[3]李冬雪.基于翻转课堂模式下的小学数学综合与实践微课设计——以神奇的莫比乌斯带为例[J].读天下，2016（10）.
（作者单位：浙江省乐清市石帆第一小学325608）
关键词：翻转课堂；小学数学；微课设计
中图分类号：G633.6文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）08-0110
在科技飞速发展的今天，利用翻转课堂的微课设计，能够开拓全新有趣的学习环境，使学生对学习产生主动性，从而有意识地去接受、消化和使用知识，提高学生的学习高效性。由此可见，翻转课堂下学生可以良好并且高效地接受知识，可以更容易地将学到的知识应用于生活。而且翻转课堂下的微课可以使课堂变得更加有趣生动，从而减轻教师在小学数学教学中的压力，使教学工作变得更加轻松、便捷。
一、高质量设计微课视频
对于制作微课视频来说，教师必须要充分考虑学生的学习要求和教学需要，然后再利用各种网络教学平台录制微课。教师在微课的录制中要注意语速和语调，要注意提问策略与解题方法的多样化，这样更有利于引导学生自己思考。比如知識点和习题的录制，要尽量避免通读教材式的讲解，要多增加字幕，这有利于增进学生对重难点的理解。
拿典型的鸡兔同笼问题来说，一般来说是先假设皆为鸡（或兔），然后以兔（或鸡）置换鸡（或兔）。这里常用的基本公式有（足数-鸡足数×总只数） 每只鸡兔足数的差=兔数；（兔足数×总只数-总足数） 每只鸡兔足数的差=鸡数。这些公式乍一看是比较简单的，但实际应用起来还是比较困难，因此教师如果只让学生在课本上看这种问题，对于小学生来说理解比较困难，但是微课课堂能够让学生直观地、以动画等生动形式来理解题目。
二、筛选良好的教学资源
在互联网上由于在线资源过于丰富、数量太多，所以教师可以提前筛选一些有用的视频通过课前作业的方式，上传播放经典、简单易懂、时长较短的视频或者音频，或者筛选动画等让学生观看，看完后完成几个基本的测试题。这样不但可以让翻转课堂的微课落到实处、起到实效，而且也提高了学生对课堂的兴趣，加深了对知识的理解。
比如，在小学四五年级的数学教学中，问答题是重点同时也是难点，它有很多不同的类型，学生要完全掌握不同类型的问答题是一件很困难的事情。所以，当教师要教授问答题时，可以借助互联网小视频，将不同类型的问答题和它们的解法做成视频向学生展示，这样一来，学生就很容易掌握不同类型的问答题要如何解答，以及解答这些问答题时要注意哪些问题等。另外，在小学数学教学中，教师还可以利用翻转课堂的微课为学生挑选一些有趣的数学小知识，在学生注意力不集中时播放，如此一来，不仅可以帮助学生拓展知识，还可以帮助学生长时间集中注意力，从而让学生提高注意力，使学生接受知识的能力更强、更有效率。
三、“课前微课学习 课内交流”的无缝衔接，实现翻转的有效性
教师要对知识脚本进行精心设计，这是制作微课的基础，可安排学生在课前自主观看微视频，然后教师依据学生课前完成的任务结合个体差异对课内外知识进行链接。在此教学模式中，学生的主体性得到了凸显，与传统的教师“满堂灌”“唱独角戏”完全不同，教师还需要在课堂中针对性地开展师生、生生互动，这有利于学生提高自主性、能动性等主体性意识。
比如，学生在课前自主学习教学视频《长方体的认识》后，教师可以安排学生自己动手搭建长方体并摸一摸、数一数、说一说，然后让学生说出体验的过程。在学生对知识点掌握后，可以让学生聚焦课前的《学习任务单》，或者是师生交流过程中的那些开放性、探讨性问题然后学习与讨论：“长方体的顶点、棱、面的数量会随长方体长、宽、高的改变而改变吗？相对的面大小、相对的4条棱长度还会相等吗？”这些启发性的问题串有利于发挥教师的引导作用，这就为学生的个性发展创造了条件。课内外的“自主实践——验证猜想——归纳结论——实践应用”的过程就是生生、师生合作互动解决问题的过程，这种课前、课堂、课后学习的无缝衔接，不仅能够使学生获得更加丰富的知识情感体验，还可以提高学生的逻辑思维能力以及探究能力等。
四、高效利用自学任务单
1.自学任务单的设计
设计自学任务单是为了让学生自主学习，自主学习有利于学生掌握知识、达成学习任务。教师在设计任务单时，要尽量降低课堂内容和微课内容的差异性，这样更有利于引导学生利用网络进行学习，这是发挥自学任务单效果的必要条件。
2.学生在家自主学习并完成自学任务单
教师可以在微信群、QQ群中以文件形式上传学习任务单，学生下载后就可以学习。学生可根据自己的实际情况选择快进、慢放，网络平台可以让学生自主把握节奏，教师要根据学生的反馈对教学计划进行及时调整。
总而言之，在小学数学教学中，微课可以帮助教师在教学计划中进一步凸显学生对知识的反应和接受程度，教师应有针对性地对学生进行指导，发挥微课在小学数学教学中的积极作用，全面考虑学生在信息技术课堂上的需求，通过视频、图片等诸多方式拆解重难点，使学生掌握重难点，完成知识的理解与进阶的过程，这有利于课堂效率的提高。
参考文献：
[1]刘芳.基于翻转课堂的小学数学微课设计策略探析[J].中国教育技术装备，2017（7）：69-70.
[2]李菁.基于微课的翻转课堂模式在高职实践课中的研究与应用——以网页设计课为例[J].电脑知识与技术，2016（22）：106-107.
[3]李冬雪.基于翻转课堂模式下的小学数学综合与实践微课设计——以神奇的莫比乌斯带为例[J].读天下，2016（10）.
（作者单位：浙江省乐清市石帆第一小学325608）