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摘要： 在英语教育普及的21世纪，英语语法教育也变得尤为重要。本文在分析了高职高专院校英语语法教学现状的基础上，提出了从基础入手重在探索英语语法系统规律的教学方法，和以学生为主体，培养他们独立学习语法能力的教学策略，从而提高高职英语语法教学。
关键词： 高职英语语法教学 语法系统规律 独立学习
一、高职英语语法教学和整个高职英语教育大环境的要求
随着我国加入WTO和经济的飞速发展，要求高职学生掌握应用英语技能的需求越来越高。英语课也逐渐成为学生必修的重要文化基础课，但在实际运用英语的听、说、读、写、译过程中，发现学生对语法或使用不规范或使用不正确，致使他们的英语给人感觉很糟糕，因此，英语语法教学的好坏也关系到学生能否正确地掌握运用英语这门科学的能力。根据国家教委有关规定，高职院校的学生应通过大学英语A级或B级考试。而通过考试的关键也是要把英语语法学好，因为英语语法贯穿在听力、阅读、词汇与结构、翻译和写作等所有题型中。
二、高职高专院校英语语法教学现状
关于高职英语语法教学，众说纷纭，莫衷一是。笔者在课题调查中发现，绝大部分高职学生最怕学语法;很多英语教师也怕教语法，原因都是因为语法枯燥无味，学生不感兴趣，教和学都十分吃力，致使高职英语语法教学不太令人满意。造成这种状况的原因是多反方面的。
（一）从教师方面找原因。
一提起语法教学，有人就会简单地把语法教学和以语法为中心进行的教学等同起来。其实二者是有着本质区别的。传统的英语教学法强调以语法为纲、以语法为教学的中心内容。既便是学习阅读文章，通常也是以讲授文中的语法现象为主，教学内容单一。而语法教学的真义应该是将教学语法作为英语教学中的一部分内容，但更多的是将其作为学习新知识的方法和手段。语法有自己的规律性和复杂性。许多教师注意到了语法的规律性，但认识大多只停留在规律的表面形式上，即语法分为词法和句法，然后不外乎十大词类的各条细则，再逐一分叙。语法教学内容通常也是某一名家之言或某些专家的综合，很少有自己的见解。这种照单传授的语法教学必然会沦为传统语法教学的代言人。语法教学的陈旧方法逐渐演变为语法教学的不合时宜到最终的不宜采用。
我们通常把语法作为纯理论知识来讲授，绝大部分教师和学习者看到的更多的是语法的复杂性、琐碎性和无序性。因此教者无从教起、学者无从学起。“语法怎一个‘难’字了得”由是而生。而我们所采用的教师先讲然后学生模仿练习的教学方法也十分枯燥，使得学生逐渐失去学习兴趣而形成“语法很难学”这一概念。
（二）从学生方面找原因。
高职院校，由于生源不同，有的学生英语基础较好，有的英文基础薄弱。还有初中毕业考取的五年制的大专生，英语基础更是薄弱。由于我校实行全国招生，学生来源地域不同，各地高中英语教学水平不同，有的侧重课本，有的侧重口语，造成各地学生语法基础参差不齐，给英语语法教学带来难点。
同时学生学习语法动机不足和学习信心不足也是影响语法教学的关键因素。大多数高职学生没有意识到学习语法的重要性，认为英语语法的学习和实际应用联系并不密切。甚至有的学生认为学习英语就是为了和外国人交流，只要对方能听懂就行了，没必要去管语法正确与否。还有一部分学生由于过去英语语法基础薄弱，并拥有很多的不良的语法使用习惯，在新的学习的过程中，难免会碰到一系列的障碍，导致学生学习信心不足，难以提高学习成绩和改进自身不良的语法学习方法。
三、如何教好语法
面对上述英语语法教学现状，能否教好语法这门课就显得尤为重要。下面就结合本人的教学实践，谈谈高职英语语法教学的一些粗浅的看法。
（一）从最基本的语法知识教起，使学生尽快“入门”。
俗话说，“师傅领进门，修行靠个人”，语法学习也是这样，我们不可能手把手地像教学生写字那样来教授语法知识，只能从基础知识开始，一点一滴地把学生领入语法系统学习这个“大门”里来。在入门阶段，可采用句型教学法，所学的句型应该是由浅入深，由简到繁；讲求熟练掌握，不要贪多冒进。每学一个项目，首先要把单项练习练熟，然后过渡到综合练习，最后则应做到扩大运用。
从以下训练步骤开始：对于词，无外乎名、动、形、数、量、代、副、介、连、助、叹、拟声词等种类，教师可以逐一讲解他们的用法，然后让学生加以背诵牢记。对于句子，英语中最基本的句式结构就是主谓宾结构，在此基础上可以概括为五种基本句式：1.S+Vi 2.S+Vt+O 3.S+Vt+Oi Od 4.S+Vt+O+C 5.S+Link V+predicative。让学生以上述五种基本句型的规则作指导进行造句训练，同时兼顾词在句中的用法，例如知道什么是动宾、介宾，哪些词能作主语、宾语、谓语等，当学生对这些基本的语法要素掌握后，你就会发现再讲述复杂句式就简单多了。
（二）探索语法系统规律，将语法只是“公式化”。
大多数高职学生的惰性较重，他们不愿花时间去记忆，而更愿意接受所谓的“学习捷径”。因此，教师如能在教学中指导或协助学生去创造简单易学的系统方法，将有利于消减他们的畏难情绪、激发他们的学习愿望。这也就是上面所说的探索语法系统规律。
许多教师在教学语法时往往随着作者的编写方式而教。虽然拥有很多语法知识和规则，但却从未思考过这些知识和规则是通过什么方式构成有机整体的。
许多学习者只看到句子的千变万化和句中词序的改变使句子产生的不同意义。在他们看来，句子变化太多，结构太过复杂，用词无序。事实上我们只要仔细分析，不难发现再复杂的句子也无法超越句子组成的基本特点：即句子的结构功能。而句子结构又集中体现在五个基本句型和“There be...”句型中。换句话说，尽管句子的形式千变万化，但它们始终只在极为有限的基本句型中转换生成。而且任何一个句子都必然要包含“两句两态和一致”这五个结构性要素。若能把握住这些关键点，英语句子的系统观就可以建立起来了。
例如在教授一般现在时的时候，学生对其理论定义很是难以理解，那么我就给学生分解为三个小部分：一段时间内发生的动作、经常习惯性动作和客观真理，然后逐一举例讲解，这样学生很快就明白了。在遇到长句和难句时，笔者也通过一些典型句子引导学生有意识地利用“两句两态和一致”来简化处理这些长句难句，并帮助他们建立了系列全新思维方式、创造分解长难句的法则和公式等。如“快速正确使用非谓动词三原则”及判定长难句中分句数目的公式：句中有n个谓语动词，就有n个句子结构，就有n-1个从句。
（三）培养学生独立学习语法的能力。
在教学中，我们要时时刻刻记住学生才是教学的主体，教师讲授的结果就是为了学生能够掌握并运用所学的知识。因此对于语法的教学最终还是要回到学生这里，就是培养他们自主学习语法的能力。英语语法不是孤立存在的，它们之间存在着或多或少的内在联系，那么学生平时在学习中就要善于归纳概括。而这种归纳概括的能力是需要教师来着重培养的。在实践教学过程中，我简单地把这种引导学生归纳办法称之为“串珠法”。我把每一个语法知识点比作一个个珠子，学生需要做的事情就是用一根线把他们逐一地串成一串，而脑海里要时刻保存“这根线”，也就是语法知识点之间的内在逻辑关系，那么在做题目时候，学生就可以随时随地地找到需要的那个“珠子”，达到事半功倍的效果。
总之，语法教学是高职英语教学中十分重要的一个环节，我们只有正确认识到它在英语教学中的重要性才能深层次地去挖掘语法教学要点，进一步探索语法教学的最佳策略，提高教学效果。对于教师工作来说，任重而道远。
参考文献：
［1］吴小龙.高职英语语法教学之我见.教育探究，2006，（2）.
［2］邓忍.高职英语语法教学的认识误区及策略分析.高职研究，2006，（9）.
［3］廖小芬.高职《英语语法》教学初探.时代教育，2008，（1）.
［4］谢小娟.谈谈高职英语语法教学.湖北经济学院报，2008，（3）.
［5］张春征.浅谈高职英语语法教学.科技信息（职教与成教）.
关键词： 高职英语语法教学 语法系统规律 独立学习
一、高职英语语法教学和整个高职英语教育大环境的要求
随着我国加入WTO和经济的飞速发展，要求高职学生掌握应用英语技能的需求越来越高。英语课也逐渐成为学生必修的重要文化基础课，但在实际运用英语的听、说、读、写、译过程中，发现学生对语法或使用不规范或使用不正确，致使他们的英语给人感觉很糟糕，因此，英语语法教学的好坏也关系到学生能否正确地掌握运用英语这门科学的能力。根据国家教委有关规定，高职院校的学生应通过大学英语A级或B级考试。而通过考试的关键也是要把英语语法学好，因为英语语法贯穿在听力、阅读、词汇与结构、翻译和写作等所有题型中。
二、高职高专院校英语语法教学现状
关于高职英语语法教学，众说纷纭，莫衷一是。笔者在课题调查中发现，绝大部分高职学生最怕学语法;很多英语教师也怕教语法，原因都是因为语法枯燥无味，学生不感兴趣，教和学都十分吃力，致使高职英语语法教学不太令人满意。造成这种状况的原因是多反方面的。
（一）从教师方面找原因。
一提起语法教学，有人就会简单地把语法教学和以语法为中心进行的教学等同起来。其实二者是有着本质区别的。传统的英语教学法强调以语法为纲、以语法为教学的中心内容。既便是学习阅读文章，通常也是以讲授文中的语法现象为主，教学内容单一。而语法教学的真义应该是将教学语法作为英语教学中的一部分内容，但更多的是将其作为学习新知识的方法和手段。语法有自己的规律性和复杂性。许多教师注意到了语法的规律性，但认识大多只停留在规律的表面形式上，即语法分为词法和句法，然后不外乎十大词类的各条细则，再逐一分叙。语法教学内容通常也是某一名家之言或某些专家的综合，很少有自己的见解。这种照单传授的语法教学必然会沦为传统语法教学的代言人。语法教学的陈旧方法逐渐演变为语法教学的不合时宜到最终的不宜采用。
我们通常把语法作为纯理论知识来讲授，绝大部分教师和学习者看到的更多的是语法的复杂性、琐碎性和无序性。因此教者无从教起、学者无从学起。“语法怎一个‘难’字了得”由是而生。而我们所采用的教师先讲然后学生模仿练习的教学方法也十分枯燥，使得学生逐渐失去学习兴趣而形成“语法很难学”这一概念。
（二）从学生方面找原因。
高职院校，由于生源不同，有的学生英语基础较好，有的英文基础薄弱。还有初中毕业考取的五年制的大专生，英语基础更是薄弱。由于我校实行全国招生，学生来源地域不同，各地高中英语教学水平不同，有的侧重课本，有的侧重口语，造成各地学生语法基础参差不齐，给英语语法教学带来难点。
同时学生学习语法动机不足和学习信心不足也是影响语法教学的关键因素。大多数高职学生没有意识到学习语法的重要性，认为英语语法的学习和实际应用联系并不密切。甚至有的学生认为学习英语就是为了和外国人交流，只要对方能听懂就行了，没必要去管语法正确与否。还有一部分学生由于过去英语语法基础薄弱，并拥有很多的不良的语法使用习惯，在新的学习的过程中，难免会碰到一系列的障碍，导致学生学习信心不足，难以提高学习成绩和改进自身不良的语法学习方法。
三、如何教好语法
面对上述英语语法教学现状，能否教好语法这门课就显得尤为重要。下面就结合本人的教学实践，谈谈高职英语语法教学的一些粗浅的看法。
（一）从最基本的语法知识教起，使学生尽快“入门”。
俗话说，“师傅领进门，修行靠个人”，语法学习也是这样，我们不可能手把手地像教学生写字那样来教授语法知识，只能从基础知识开始，一点一滴地把学生领入语法系统学习这个“大门”里来。在入门阶段，可采用句型教学法，所学的句型应该是由浅入深，由简到繁；讲求熟练掌握，不要贪多冒进。每学一个项目，首先要把单项练习练熟，然后过渡到综合练习，最后则应做到扩大运用。
从以下训练步骤开始：对于词，无外乎名、动、形、数、量、代、副、介、连、助、叹、拟声词等种类，教师可以逐一讲解他们的用法，然后让学生加以背诵牢记。对于句子，英语中最基本的句式结构就是主谓宾结构，在此基础上可以概括为五种基本句式：1.S+Vi 2.S+Vt+O 3.S+Vt+Oi Od 4.S+Vt+O+C 5.S+Link V+predicative。让学生以上述五种基本句型的规则作指导进行造句训练，同时兼顾词在句中的用法，例如知道什么是动宾、介宾，哪些词能作主语、宾语、谓语等，当学生对这些基本的语法要素掌握后，你就会发现再讲述复杂句式就简单多了。
（二）探索语法系统规律，将语法只是“公式化”。
大多数高职学生的惰性较重，他们不愿花时间去记忆，而更愿意接受所谓的“学习捷径”。因此，教师如能在教学中指导或协助学生去创造简单易学的系统方法，将有利于消减他们的畏难情绪、激发他们的学习愿望。这也就是上面所说的探索语法系统规律。
许多教师在教学语法时往往随着作者的编写方式而教。虽然拥有很多语法知识和规则，但却从未思考过这些知识和规则是通过什么方式构成有机整体的。
许多学习者只看到句子的千变万化和句中词序的改变使句子产生的不同意义。在他们看来，句子变化太多，结构太过复杂，用词无序。事实上我们只要仔细分析，不难发现再复杂的句子也无法超越句子组成的基本特点：即句子的结构功能。而句子结构又集中体现在五个基本句型和“There be...”句型中。换句话说，尽管句子的形式千变万化，但它们始终只在极为有限的基本句型中转换生成。而且任何一个句子都必然要包含“两句两态和一致”这五个结构性要素。若能把握住这些关键点，英语句子的系统观就可以建立起来了。
例如在教授一般现在时的时候，学生对其理论定义很是难以理解，那么我就给学生分解为三个小部分：一段时间内发生的动作、经常习惯性动作和客观真理，然后逐一举例讲解，这样学生很快就明白了。在遇到长句和难句时，笔者也通过一些典型句子引导学生有意识地利用“两句两态和一致”来简化处理这些长句难句，并帮助他们建立了系列全新思维方式、创造分解长难句的法则和公式等。如“快速正确使用非谓动词三原则”及判定长难句中分句数目的公式：句中有n个谓语动词，就有n个句子结构，就有n-1个从句。
（三）培养学生独立学习语法的能力。
在教学中，我们要时时刻刻记住学生才是教学的主体，教师讲授的结果就是为了学生能够掌握并运用所学的知识。因此对于语法的教学最终还是要回到学生这里，就是培养他们自主学习语法的能力。英语语法不是孤立存在的，它们之间存在着或多或少的内在联系，那么学生平时在学习中就要善于归纳概括。而这种归纳概括的能力是需要教师来着重培养的。在实践教学过程中，我简单地把这种引导学生归纳办法称之为“串珠法”。我把每一个语法知识点比作一个个珠子，学生需要做的事情就是用一根线把他们逐一地串成一串，而脑海里要时刻保存“这根线”，也就是语法知识点之间的内在逻辑关系，那么在做题目时候，学生就可以随时随地地找到需要的那个“珠子”，达到事半功倍的效果。
总之，语法教学是高职英语教学中十分重要的一个环节，我们只有正确认识到它在英语教学中的重要性才能深层次地去挖掘语法教学要点，进一步探索语法教学的最佳策略，提高教学效果。对于教师工作来说，任重而道远。
参考文献：
［1］吴小龙.高职英语语法教学之我见.教育探究，2006，（2）.
［2］邓忍.高职英语语法教学的认识误区及策略分析.高职研究，2006，（9）.
［3］廖小芬.高职《英语语法》教学初探.时代教育，2008，（1）.
［4］谢小娟.谈谈高职英语语法教学.湖北经济学院报，2008，（3）.
［5］张春征.浅谈高职英语语法教学.科技信息（职教与成教）.