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摘要： “具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感”；在实践中落实“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感”这一新理念，从这两方面，谈了如何培养学生的语感。
关键词：语文 语感 阅读能力
新课程标准中明确指出，具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。确实，泱泱中华五千年的悠久历史，沉积了太多的营养，累淀了丰厚的文化。作为一位小学语文教师，肩负基础教育的重任，如何让学生在弥漫着书香墨宝的环境中深受感染，形成良好的语感和对祖国语言文字的由衷热爱，是我一直思索的问题。十几年的教学实践，使我对这一问题有了粗浅的认识。
一、具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感
汉语言文字特别具有灵性。作为象形文字的汉字，以形表义、形神兼备，语言凝练但意蕴丰厚，读来抑扬顿挫、铿锵悦耳。由于汉语言文字的形象性、隐喻性、意会性和模糊性，学生学习语文，不仅要进行理性分析，尤其要重视整体感悟。
学生学习母语主要靠语感。学生学习母语，因为有早已具备的口语语感做基础，有熟悉本国本民族的文化背景为条件，身处母语环境、心受母语儒染，大量的、成套的母语图式早已内化为学生的心理结构。因此，学习母语不必从系统的语言知识和语法规则入手，而应重视对语文材料的积累、感悟，培养良好的语感。
从语感类别的角度看，语感教学策略主要包括：培养形象感的教学策略、培养情味感的教学策略、培养意蕴感的教学策略等。培养形象感，是要激活学生头脑中储存的与文字相关的表象；倡导学生展开联想和想象，使语言和生动的表象建立心理联系。培养情味感，一方面，要想方设法帮助学生增加对课文背景及相关内容的了解；另一方面，要努力挖掘和体验教材的情感因素，发挥教师自身的情感传导作用；还要引导学生在对课文的分析和朗读中体验作者的情感。培养意蕴感，就是要引导学生体会和揣摩言外之意、弦外之音。
从语感生成的角度看，语感教学策略主要包括：反复诵读、比较品评、潜心涵咏、切己体察、展开想象等。语言文字符号本身没有直接可感性，必须借助联想和想象，化干瘪枯燥的符号为形象鲜活的画面；还可通过重组表象，创造出新的情境和意境。这样获得的语感才是丰富深切的。
二、在实践中落实“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感”这一新理念
语感是通过学生反复不断的感觉实践而产生的。作为教师，必须创造学生语言实践的机会，让学生充分地读书、感受，在此基础上，再给予有针对性的指导，帮助学生形成语感能力。
1.创设情景
在教学中创设出浓郁的语感情景，能使学生不由自主地调动多种感官，积极地进行相应的课堂活动，为进行语感训练创设最佳条件。
如《草原》一课的教学，我在课开始时用投影出示草原的美丽景色，再配上音乐，简述课文内容，为学生创设了浓厚的情感氛围，使学生很快进入了情景，奠定了课堂的基调。
2.引导想象
想象是通过多 种手段，帮助学生把语言文字转化成生动的画面，或是让学生联系已有的生活经历和实际认知水平在思维上发散延伸，使其对语言文字有更加深刻的感悟。
如《海上日出》中有这样一段话：“这时候发亮的不仅是太阳、云和海水，连我自己也成了明亮的了。这不是很伟大的奇观吗？”这时，教师可引导学生想象，“自己怎么也成了明亮的了？联系写作背景想象作者当时的心情怎样？”通过想象更能加深学生的理解，升华学生的情感，感悟到作者对光明的追求与渴望。
3.释义悟情
朗读既是一种把书面语言用声音表达出来的言语活动，也是一种讲究吐字、表情达意的艺术，所以培养语感就必须在理解课文思想内容和语言形式的基础上进行。其中，最基本的是对文章中词句的理解。
一些词语比较生辟，又带有一定的专业性，可用直观演示的形式来释义。《五彩池》中有“折射”一词，我就直接打开投影仪，一束光线垂直射到天花板上，再把一枚三棱镜放到投影仪上，光线发生了变化，告诉学生这就叫“折射”。
一些词语拟人化程度很强，学生体会起来也会有难度，可用比较的形式进行理解。如讲《三月桃花水》中描写溪水的句子“有一千朵樱花，点点洒上了河面；有一万个小酒窝，在水中回旋。”与“被禁锢了一冬的大江奔腾着，汹涌着，以它那不可抗拒的力量推开了坚冰，呼叫着，撞击着。”加以比较，为学生感受三月桃花水的美景、读出美感打下基础。
4.巧加提示
适时适当的提示语，往往会起到事半功倍的作用。学生在学习记事、写人的文章时对话内容较多，对于人物语言及其内心世界的把握是个难点。如《跳水》里，父亲说：“跳到水里，赶快跳到水里，不跳我就开枪了！”由于学生对人物内心很难揣摩，所以朗读起来比较平淡。这时，我巧妙地加上提示语“父亲不假思索地说”或“父亲毫不犹豫地说”，学生一下子就明白了：父亲是出于对儿子的爱，怕孩子出危险，才如此急切地逼他跳水。学生朗读的语调也由原来的平淡变得急切、果断。教师的巧妙提示，使培养学生语感收到了很好的效果。
5.句式练习
句式练习具有培养语感和进行语言训练的双重功效。《一双手》一课，重点是感受那双与众不同、创造奇迹的手。如课文第三自然段写道：“在两只手握到一起的一瞬间，我惊讶了：我握的是手吗？（活象）半截（老松木）！我本能的想抽回手来，可是没能得逞。那只（有力）的大手，把我的手（紧紧）地（裹）住了。”在学生初读感知的基础上，通过填空练习使学生感悟到张迎善的手粗糙、大、有力的特点，从而对人物产生敬佩之情。
总之，语感的培养，重在引导学生感受文本带给我们的精神与情感体验。在教学中，教师应该通过多种策略，探索更多的渠道，带领学生体悟语言内涵，增强语感。
关键词：语文 语感 阅读能力
新课程标准中明确指出，具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。确实，泱泱中华五千年的悠久历史，沉积了太多的营养，累淀了丰厚的文化。作为一位小学语文教师，肩负基础教育的重任，如何让学生在弥漫着书香墨宝的环境中深受感染，形成良好的语感和对祖国语言文字的由衷热爱，是我一直思索的问题。十几年的教学实践，使我对这一问题有了粗浅的认识。
一、具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感
汉语言文字特别具有灵性。作为象形文字的汉字，以形表义、形神兼备，语言凝练但意蕴丰厚，读来抑扬顿挫、铿锵悦耳。由于汉语言文字的形象性、隐喻性、意会性和模糊性，学生学习语文，不仅要进行理性分析，尤其要重视整体感悟。
学生学习母语主要靠语感。学生学习母语，因为有早已具备的口语语感做基础，有熟悉本国本民族的文化背景为条件，身处母语环境、心受母语儒染，大量的、成套的母语图式早已内化为学生的心理结构。因此，学习母语不必从系统的语言知识和语法规则入手，而应重视对语文材料的积累、感悟，培养良好的语感。
从语感类别的角度看，语感教学策略主要包括：培养形象感的教学策略、培养情味感的教学策略、培养意蕴感的教学策略等。培养形象感，是要激活学生头脑中储存的与文字相关的表象；倡导学生展开联想和想象，使语言和生动的表象建立心理联系。培养情味感，一方面，要想方设法帮助学生增加对课文背景及相关内容的了解；另一方面，要努力挖掘和体验教材的情感因素，发挥教师自身的情感传导作用；还要引导学生在对课文的分析和朗读中体验作者的情感。培养意蕴感，就是要引导学生体会和揣摩言外之意、弦外之音。
从语感生成的角度看，语感教学策略主要包括：反复诵读、比较品评、潜心涵咏、切己体察、展开想象等。语言文字符号本身没有直接可感性，必须借助联想和想象，化干瘪枯燥的符号为形象鲜活的画面；还可通过重组表象，创造出新的情境和意境。这样获得的语感才是丰富深切的。
二、在实践中落实“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感”这一新理念
语感是通过学生反复不断的感觉实践而产生的。作为教师，必须创造学生语言实践的机会，让学生充分地读书、感受，在此基础上，再给予有针对性的指导，帮助学生形成语感能力。
1.创设情景
在教学中创设出浓郁的语感情景，能使学生不由自主地调动多种感官，积极地进行相应的课堂活动，为进行语感训练创设最佳条件。
如《草原》一课的教学，我在课开始时用投影出示草原的美丽景色，再配上音乐，简述课文内容，为学生创设了浓厚的情感氛围，使学生很快进入了情景，奠定了课堂的基调。
2.引导想象
想象是通过多 种手段，帮助学生把语言文字转化成生动的画面，或是让学生联系已有的生活经历和实际认知水平在思维上发散延伸，使其对语言文字有更加深刻的感悟。
如《海上日出》中有这样一段话：“这时候发亮的不仅是太阳、云和海水，连我自己也成了明亮的了。这不是很伟大的奇观吗？”这时，教师可引导学生想象，“自己怎么也成了明亮的了？联系写作背景想象作者当时的心情怎样？”通过想象更能加深学生的理解，升华学生的情感，感悟到作者对光明的追求与渴望。
3.释义悟情
朗读既是一种把书面语言用声音表达出来的言语活动，也是一种讲究吐字、表情达意的艺术，所以培养语感就必须在理解课文思想内容和语言形式的基础上进行。其中，最基本的是对文章中词句的理解。
一些词语比较生辟，又带有一定的专业性，可用直观演示的形式来释义。《五彩池》中有“折射”一词，我就直接打开投影仪，一束光线垂直射到天花板上，再把一枚三棱镜放到投影仪上，光线发生了变化，告诉学生这就叫“折射”。
一些词语拟人化程度很强，学生体会起来也会有难度，可用比较的形式进行理解。如讲《三月桃花水》中描写溪水的句子“有一千朵樱花，点点洒上了河面；有一万个小酒窝，在水中回旋。”与“被禁锢了一冬的大江奔腾着，汹涌着，以它那不可抗拒的力量推开了坚冰，呼叫着，撞击着。”加以比较，为学生感受三月桃花水的美景、读出美感打下基础。
4.巧加提示
适时适当的提示语，往往会起到事半功倍的作用。学生在学习记事、写人的文章时对话内容较多，对于人物语言及其内心世界的把握是个难点。如《跳水》里，父亲说：“跳到水里，赶快跳到水里，不跳我就开枪了！”由于学生对人物内心很难揣摩，所以朗读起来比较平淡。这时，我巧妙地加上提示语“父亲不假思索地说”或“父亲毫不犹豫地说”，学生一下子就明白了：父亲是出于对儿子的爱，怕孩子出危险，才如此急切地逼他跳水。学生朗读的语调也由原来的平淡变得急切、果断。教师的巧妙提示，使培养学生语感收到了很好的效果。
5.句式练习
句式练习具有培养语感和进行语言训练的双重功效。《一双手》一课，重点是感受那双与众不同、创造奇迹的手。如课文第三自然段写道：“在两只手握到一起的一瞬间，我惊讶了：我握的是手吗？（活象）半截（老松木）！我本能的想抽回手来，可是没能得逞。那只（有力）的大手，把我的手（紧紧）地（裹）住了。”在学生初读感知的基础上，通过填空练习使学生感悟到张迎善的手粗糙、大、有力的特点，从而对人物产生敬佩之情。
总之，语感的培养，重在引导学生感受文本带给我们的精神与情感体验。在教学中，教师应该通过多种策略，探索更多的渠道，带领学生体悟语言内涵，增强语感。