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摘要：微课教学模式相对于传统课堂教学模式有所不同，作为一种创新教学方法，对比传统的教学模式，学员的主体地位得到了更多尊重，教员主要围绕每次课的主题为学员提供必要的指导和建议。本文针对在《机械基础应用》课程中的教学重点“铰链四杆”中实施微课教学模式为例，谈谈微课制作的一般方法和技巧。
随着我校信息化技术的迅速发展，根据现有的教学条件，经过近三年的教学实践，对照教学大纲要求，最大限度的提升教学质量，我校已经探索出理论课教学的诸多有效教学方法：例如一体化教学法、翻转课堂教学法、自制教具教学法等。这几种理论课的教学法中，即具有较强通用型，又有的教学团队的合作当属——翻转课堂教学法了，通过团队合作，开发适合教学任务的微视频，将微视频在放到学校的校园网上，通过校园网让每个学员都有自学的条件，这样既能使教员的教学资源得到共享，又能对教学、学习质量进行提升。
一、微课与《机械基础应用》类微课的基本概念
“微课”又可以称为微课程，这是近期比较“留下”的教育类词条，在教育界对它的定义及理解不尽相同。1993年LeRoyA.McGrew 教授对所任教的《化学》课中所提出微课的雏形概念。它主要包含以下三个方面：总体介绍、解释说明、举例分析，时间上一般不超过60秒。2008年秋，美国的一名教学设计师，戴维.彭罗斯罗首次清晰的列出创建微课的过程。指出需要将教学的目标和教学的内容紧密联系，并在每一位教员中应用。经过二十多年的发展，目前国外一般将 “微课”定义为：一节短小的视频，呈现某个单一的严格定义的主题。“微课”进入我国后，大家的研究热情十分高涨。学者焦建利认为：“微课”是指对一个知识点作为一个目标，利用一段小视频作为呈现形式的在线教学视频；而学者胡铁生则认为，“微课”的载体是微型教学视频，针对知识点或教学环节而设计开发的网络视频课程，它支持在互联网上在线观看。目前，在我国范围内所使用微课的含义主要以胡铁生学者的为主：即“微课”就以微视频为主要载体，对于某个学科知识点或教学环节而设计开发在线网络视频课程，它支持在互联网上在线观看学习视频。
《机械基础应用》课程是机类和机电类专业一门重要的专业基础课，它主要研究机械零部件、常用机构、机械传动三大部分的基本知识、结构特点和工作原理。该课程内容既有广泛的理论知识，又有很强的实践性。这些对于文化基础差的士官学员来讲太困难，为了更加有效教学，我院尝试微课模式，“微课”的讲课方式，不同于传统的教学方法和方式。在传统的教学方式下，教室等场所是教员是进行集中讲课的地方，教员在课堂上授课并布置课后作业，学员课后进行练习和复习。而微课教学模式则不同，利用计算机网络员在计算机上就完成了课程内容知识的学习，课堂变成了师生之间互动交流的场所，包括知识的实际应用、答疑解惑等，大大提升了教学质量和教学效果
二、微课制作的一般方法和步骤
微课一般用于翻转课堂，是对课堂教学环节次序的调整，但并非是让学员“自主学习”的重复，解惑——总结——提升这样一种循序渐进的教学方式，极大的提高了教学质量。
我室微课制作主要有实景拍摄式、动画式、屏幕录制式和移动APP式四种。目前使用较为熟悉的是动画式，下面我就谈谈这类微课制作的一般流程。
（1）根据教学设置制作好微课的“脚本”
微课“脚本”相当于电影的剧本，好的剧本是一部好电影的基层。同理，好的“脚本”是微课成功的基层。“铰链四杆机构”微课的制作“脚本”将微课划分为五个阶段：实装录像找机构、机构简图学机构、动画演示看机构、动手操作作机构、实验探究新机构。
（2）针对“脚本”中的五个部分收集、制作动画素材
在“脚本”中不同部分需要不同类型的动画素材，例如在实装录像找機构这个环节，单纯的录像效果往往不佳，这就学员我们给录像配送好的讲解和背景音乐。在动画演示看机构这个环节，需要制作一段VR动画。考虑到很多教员在制作三维动画方面存在较大困难，可以在互联网上下载一下工程机械的模型例如挖掘新、起重机等等。有了这些三维模型导入Unity3D便可制作出效果较好的VR动画。
（3）动画、视频剪辑与合成
各部分完成后，需要将各部分串联到一起。资源的合成不是简单的叠加，在每个环节的过度与连接都需要制作者来进行设计。
三、微课在课堂教学中的使用
在进行：“铰链四杆机构”课堂教学时， 这个课题的教学时间为两个课时，在课前，教员对本课题的教学重点及教学难点以微视频的形式上传到学校的校园网网盘上，学员根据教员所给网盘进行搜索下载学习。观看微视频作为上课前一个晚上的学习任务。
在实际课堂教学中，师生依据教学设计和《课堂导学案》逐步完成：认知铰链四杆机构类型、实验铰链四杆机构特性、探究铰链四杆机构演化等部分的学习。学员的学习过程都是在导学案的指引下逐步完成的，教员在这期间担当主要任务是布置、分析、点评工作任务。
在经历两个学期的实验教学中，我们发现“微课”在教学过程中还存在一些问题，这就需要教员在以下两个方面下苦功夫。
（1）改变视频的讲解方式
虽然教员通过虚拟样机软件，结合操作步骤进行讲解，但在一些具体细节，未能充分体现。针对这个问题，课后通过教学组的探讨研究，可以用虚拟仿真的形式，及在讲解机构演化时，再通过仿真游戏，学员通过动手玩游戏来体验机构演化的具体细节，从而解决“只能看、不能动”的问题。
（2）把控课堂节奏
“微课”的使用依赖于翻转课堂教学模式。翻转课堂更关注师生之间、小组之间和生生之间的学习和交流情况，在课堂提升学员的素养，虽然在课堂中解决了通识性的问题，但是学员的水平不一，会有其他的学员提出不同的问题及不同的想法，教员就会针对这些问题和想法进行操作试验，造成课堂节奏不能被教员完全的把控，会出现课堂拖延现象。因此，对于非难点，教员可以在课后进行单独指导或者优生进行指导，将学员有序的带回课堂。
随着我校信息化技术的迅速发展，根据现有的教学条件，经过近三年的教学实践，对照教学大纲要求，最大限度的提升教学质量，我校已经探索出理论课教学的诸多有效教学方法：例如一体化教学法、翻转课堂教学法、自制教具教学法等。这几种理论课的教学法中，即具有较强通用型，又有的教学团队的合作当属——翻转课堂教学法了，通过团队合作，开发适合教学任务的微视频，将微视频在放到学校的校园网上，通过校园网让每个学员都有自学的条件，这样既能使教员的教学资源得到共享，又能对教学、学习质量进行提升。
一、微课与《机械基础应用》类微课的基本概念
“微课”又可以称为微课程，这是近期比较“留下”的教育类词条，在教育界对它的定义及理解不尽相同。1993年LeRoyA.McGrew 教授对所任教的《化学》课中所提出微课的雏形概念。它主要包含以下三个方面：总体介绍、解释说明、举例分析，时间上一般不超过60秒。2008年秋，美国的一名教学设计师，戴维.彭罗斯罗首次清晰的列出创建微课的过程。指出需要将教学的目标和教学的内容紧密联系，并在每一位教员中应用。经过二十多年的发展，目前国外一般将 “微课”定义为：一节短小的视频，呈现某个单一的严格定义的主题。“微课”进入我国后，大家的研究热情十分高涨。学者焦建利认为：“微课”是指对一个知识点作为一个目标，利用一段小视频作为呈现形式的在线教学视频；而学者胡铁生则认为，“微课”的载体是微型教学视频，针对知识点或教学环节而设计开发的网络视频课程，它支持在互联网上在线观看。目前，在我国范围内所使用微课的含义主要以胡铁生学者的为主：即“微课”就以微视频为主要载体，对于某个学科知识点或教学环节而设计开发在线网络视频课程，它支持在互联网上在线观看学习视频。
《机械基础应用》课程是机类和机电类专业一门重要的专业基础课，它主要研究机械零部件、常用机构、机械传动三大部分的基本知识、结构特点和工作原理。该课程内容既有广泛的理论知识，又有很强的实践性。这些对于文化基础差的士官学员来讲太困难，为了更加有效教学，我院尝试微课模式，“微课”的讲课方式，不同于传统的教学方法和方式。在传统的教学方式下，教室等场所是教员是进行集中讲课的地方，教员在课堂上授课并布置课后作业，学员课后进行练习和复习。而微课教学模式则不同，利用计算机网络员在计算机上就完成了课程内容知识的学习，课堂变成了师生之间互动交流的场所，包括知识的实际应用、答疑解惑等，大大提升了教学质量和教学效果
二、微课制作的一般方法和步骤
微课一般用于翻转课堂，是对课堂教学环节次序的调整，但并非是让学员“自主学习”的重复，解惑——总结——提升这样一种循序渐进的教学方式，极大的提高了教学质量。
我室微课制作主要有实景拍摄式、动画式、屏幕录制式和移动APP式四种。目前使用较为熟悉的是动画式，下面我就谈谈这类微课制作的一般流程。
（1）根据教学设置制作好微课的“脚本”
微课“脚本”相当于电影的剧本，好的剧本是一部好电影的基层。同理，好的“脚本”是微课成功的基层。“铰链四杆机构”微课的制作“脚本”将微课划分为五个阶段：实装录像找机构、机构简图学机构、动画演示看机构、动手操作作机构、实验探究新机构。
（2）针对“脚本”中的五个部分收集、制作动画素材
在“脚本”中不同部分需要不同类型的动画素材，例如在实装录像找機构这个环节，单纯的录像效果往往不佳，这就学员我们给录像配送好的讲解和背景音乐。在动画演示看机构这个环节，需要制作一段VR动画。考虑到很多教员在制作三维动画方面存在较大困难，可以在互联网上下载一下工程机械的模型例如挖掘新、起重机等等。有了这些三维模型导入Unity3D便可制作出效果较好的VR动画。
（3）动画、视频剪辑与合成
各部分完成后，需要将各部分串联到一起。资源的合成不是简单的叠加，在每个环节的过度与连接都需要制作者来进行设计。
三、微课在课堂教学中的使用
在进行：“铰链四杆机构”课堂教学时， 这个课题的教学时间为两个课时，在课前，教员对本课题的教学重点及教学难点以微视频的形式上传到学校的校园网网盘上，学员根据教员所给网盘进行搜索下载学习。观看微视频作为上课前一个晚上的学习任务。
在实际课堂教学中，师生依据教学设计和《课堂导学案》逐步完成：认知铰链四杆机构类型、实验铰链四杆机构特性、探究铰链四杆机构演化等部分的学习。学员的学习过程都是在导学案的指引下逐步完成的，教员在这期间担当主要任务是布置、分析、点评工作任务。
在经历两个学期的实验教学中，我们发现“微课”在教学过程中还存在一些问题，这就需要教员在以下两个方面下苦功夫。
（1）改变视频的讲解方式
虽然教员通过虚拟样机软件，结合操作步骤进行讲解，但在一些具体细节，未能充分体现。针对这个问题，课后通过教学组的探讨研究，可以用虚拟仿真的形式，及在讲解机构演化时，再通过仿真游戏，学员通过动手玩游戏来体验机构演化的具体细节，从而解决“只能看、不能动”的问题。
（2）把控课堂节奏
“微课”的使用依赖于翻转课堂教学模式。翻转课堂更关注师生之间、小组之间和生生之间的学习和交流情况，在课堂提升学员的素养，虽然在课堂中解决了通识性的问题，但是学员的水平不一，会有其他的学员提出不同的问题及不同的想法，教员就会针对这些问题和想法进行操作试验，造成课堂节奏不能被教员完全的把控，会出现课堂拖延现象。因此，对于非难点，教员可以在课后进行单独指导或者优生进行指导，将学员有序的带回课堂。