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摘 要：散文以其优美的语段和精巧的文章结构著称，而语文课程中的散文选文则对于提高学生的审美鉴赏等核心素养有着重要意义。基于此，本文结合小学语文教材中的散文选文，对如何设计散文阅读教学提出几点建议。
关键词：小学语文;阅读教学;散文
随性自然，既具美感，也流露真情，这便是散文的最大特点。在小学散文实际教学中，存在着對于文本特点把握出现偏颇，对教学内容定位不准确等情况，这都对于散文阅读教学有着不良影响，因此针对一些教学误区，应探索并提出一些有效的散文阅读教学策略。
一、叙事性散文教学设计
描写一件事或人，或是通过一件事来反映、赞美和思念一个人等是小学阶段叙事性散文的主要特征。教师要注重引导学生感知事情内容，从内容中体悟人物形象，二者顺序不可点到。换言之，叙事性散文教学的关键就在于体悟人物形象，那么体悟人物形象的关键就在于品词细读。例如，在《我的伯父鲁迅先生》一文中，这是这是一篇描写比较细腻的叙事写人型散文，可以说是学生学习中的典例。教师在教学过程中首先需要揭示文章主题，引导学生在初读课文的过程中对一些重点字词、字音进行一定程度的掌握，再通读全文后，再进行逐段阅读分析，把握内容，这一环节主要是对语言文字训练的强调，同时也符合阅读教学循序渐进的规律，以求最大限度激发学生的学习积极性。在逐段进行文章内容讲解时，教师要避免机械地知识灌输，要注重以读为主线，让学生在反复品读的过程中揣摩重点字词的含义，在此基础上也能够加强对学生朗读和其它阅读能力的训练，实现有感情的朗读。如用小孩的语气朗读来感受作者当时在追悼鲁迅先生时的感受，揣摩和思考作者的思想感情。在布置课下作业时，教师可以让学生以“饱经风霜”开头，来展开想象，描写一下车夫。
可见，在叙事性散文阅读教学中，对于字词句的把握仍不能忽视，一篇散文中是由多个不同的点组织而成的，而这些字词便是其中的点。对于字词句的讲解，教师可以用圈读、自读、读写结合等多种形式来帮助学生加深理解，只有抓住字词的用法和释义，才能够真正体验并理解散文中所蕴含的美妙情思。这种点面结合式的教学策略，加上联系学生的生活实际是比较符合叙事性散文阅读教学的。
二、状物性散文教学设计
状物性散文一般指的是描写景物类的散文，这类散文的语言比较优美，且能够生动形象地表现被描写对象的特征与美妙，并体现作者的思想感情。此类散文阅读教学的核心在于如何引导学生把握“托物言志”，即被描写的事物对象是如何寄托作者思想情感的。以《珍珠鸟》一文为例，此文是一篇描写颇为生动，且诗情画意的状物性散文，作者以亲切细腻的语言描写了自己为鸟儿所创造的自由生活环境，以及鸟儿由害怕人，到与“我”和睦相处，全文围绕“信赖”这一主题展开了对美好境界的描绘。教师首先可以通过读词来导入，逐步地引导学生将词语放在不同句子中进行试读，品析其不同意味，接着再由句子到段落发现主问题：“作者不仅在写自己对珍珠鸟的喜爱，还借着与珍珠鸟相处这件事在表达什么？”从而串联起上一环节中的字词句品读，使学生在教师的引导下，通过阅读、探究来体会作者对于珍珠鸟感情的深化，进而找到鸟儿对“我”信任的原因，懂得为什么二者能够和谐相处，这也恰恰是作者寄托在文章中的主旨。
状物性散文以其优美的语言和精巧的文章结构著称，因此教师在教学过程中更要注重引导学生对字词句的理解和把握。选文中的精美语言只有在经过精雕细琢和反复揣摩之后，才能够引发心中的共鸣，这样既可以使课堂教学显得秩序井然，也能够凸显每一个环节的阅读主题。此外，对于一些语言较为优美的游记类状物散文，教师也可以通过披文入境的方式来让学生在感受美的同时，从字词中品悟作者的思想感情。
三、议论性散文教学设计
以散文的笔法来进行议论，即为议论性散文，也可以说是围绕某一个观点为中心来进行的阐述。从议论角度说，其是为了阐明一个论点，它可以称作议论文，从笔法的角度说，它又不像一般的议论文一样注重理论与逻辑，而更侧重于对形象的描绘和情感的抒发，所以它是散文。因此，对于这一类散文教学，教师不应该让学生只一味地寻找论点和论证方法，而同样需要在感悟其优美词句的过程中，来自然地获得论证方法，同时也能够深化情感。例如，在《和时间赛跑》中，教师先让学生观看地震灾害中的争分夺秒，进而导入课题，并让学生分段朗读中读准字音，尤其对“忧伤”“哀痛”等表示心情的词语要进行强调，可以让学生先说一说自己的理解，再在反复诵读文本的过程中理解词义。
议论性散文阅读教学强调朴素与扎实，诵读、理解和感悟三者交互进行，在诵读中加强对字词句的理解，在剖析字词义的同时，加强对作者思想感情的体悟，与文本、作者之间进行心灵上的对话，获得洗礼。可见，议论性散文教学既要抓住论点和作者的写作意图，也不能脱离对字词句的品析，在美中感悟和体会。
综上，散文是学生常接触的一种广泛性文体，其文质兼美和结构精巧等特点成为了选入语文教材最多文体的主要原因。那么作为教学组织者和引导者的教师应充分把握散文的文本特点，在培养学生语感和审美能力的同时，锻炼其阅读理解能力，全面发展语文素养。
参考文献：
[1]潘木兰.核心素养下小学语文散文教学探究[J].科学咨询（教育科研），2019（04）：26.
[2]黄慧. 小学语文散文教学研究[D].河北师范大学，2014.
关键词：小学语文;阅读教学;散文
随性自然，既具美感，也流露真情，这便是散文的最大特点。在小学散文实际教学中，存在着對于文本特点把握出现偏颇，对教学内容定位不准确等情况，这都对于散文阅读教学有着不良影响，因此针对一些教学误区，应探索并提出一些有效的散文阅读教学策略。
一、叙事性散文教学设计
描写一件事或人，或是通过一件事来反映、赞美和思念一个人等是小学阶段叙事性散文的主要特征。教师要注重引导学生感知事情内容，从内容中体悟人物形象，二者顺序不可点到。换言之，叙事性散文教学的关键就在于体悟人物形象，那么体悟人物形象的关键就在于品词细读。例如，在《我的伯父鲁迅先生》一文中，这是这是一篇描写比较细腻的叙事写人型散文，可以说是学生学习中的典例。教师在教学过程中首先需要揭示文章主题，引导学生在初读课文的过程中对一些重点字词、字音进行一定程度的掌握，再通读全文后，再进行逐段阅读分析，把握内容，这一环节主要是对语言文字训练的强调，同时也符合阅读教学循序渐进的规律，以求最大限度激发学生的学习积极性。在逐段进行文章内容讲解时，教师要避免机械地知识灌输，要注重以读为主线，让学生在反复品读的过程中揣摩重点字词的含义，在此基础上也能够加强对学生朗读和其它阅读能力的训练，实现有感情的朗读。如用小孩的语气朗读来感受作者当时在追悼鲁迅先生时的感受，揣摩和思考作者的思想感情。在布置课下作业时，教师可以让学生以“饱经风霜”开头，来展开想象，描写一下车夫。
可见，在叙事性散文阅读教学中，对于字词句的把握仍不能忽视，一篇散文中是由多个不同的点组织而成的，而这些字词便是其中的点。对于字词句的讲解，教师可以用圈读、自读、读写结合等多种形式来帮助学生加深理解，只有抓住字词的用法和释义，才能够真正体验并理解散文中所蕴含的美妙情思。这种点面结合式的教学策略，加上联系学生的生活实际是比较符合叙事性散文阅读教学的。
二、状物性散文教学设计
状物性散文一般指的是描写景物类的散文，这类散文的语言比较优美，且能够生动形象地表现被描写对象的特征与美妙，并体现作者的思想感情。此类散文阅读教学的核心在于如何引导学生把握“托物言志”，即被描写的事物对象是如何寄托作者思想情感的。以《珍珠鸟》一文为例，此文是一篇描写颇为生动，且诗情画意的状物性散文，作者以亲切细腻的语言描写了自己为鸟儿所创造的自由生活环境，以及鸟儿由害怕人，到与“我”和睦相处，全文围绕“信赖”这一主题展开了对美好境界的描绘。教师首先可以通过读词来导入，逐步地引导学生将词语放在不同句子中进行试读，品析其不同意味，接着再由句子到段落发现主问题：“作者不仅在写自己对珍珠鸟的喜爱，还借着与珍珠鸟相处这件事在表达什么？”从而串联起上一环节中的字词句品读，使学生在教师的引导下，通过阅读、探究来体会作者对于珍珠鸟感情的深化，进而找到鸟儿对“我”信任的原因，懂得为什么二者能够和谐相处，这也恰恰是作者寄托在文章中的主旨。
状物性散文以其优美的语言和精巧的文章结构著称，因此教师在教学过程中更要注重引导学生对字词句的理解和把握。选文中的精美语言只有在经过精雕细琢和反复揣摩之后，才能够引发心中的共鸣，这样既可以使课堂教学显得秩序井然，也能够凸显每一个环节的阅读主题。此外，对于一些语言较为优美的游记类状物散文，教师也可以通过披文入境的方式来让学生在感受美的同时，从字词中品悟作者的思想感情。
三、议论性散文教学设计
以散文的笔法来进行议论，即为议论性散文，也可以说是围绕某一个观点为中心来进行的阐述。从议论角度说，其是为了阐明一个论点，它可以称作议论文，从笔法的角度说，它又不像一般的议论文一样注重理论与逻辑，而更侧重于对形象的描绘和情感的抒发，所以它是散文。因此，对于这一类散文教学，教师不应该让学生只一味地寻找论点和论证方法，而同样需要在感悟其优美词句的过程中，来自然地获得论证方法，同时也能够深化情感。例如，在《和时间赛跑》中，教师先让学生观看地震灾害中的争分夺秒，进而导入课题，并让学生分段朗读中读准字音，尤其对“忧伤”“哀痛”等表示心情的词语要进行强调，可以让学生先说一说自己的理解，再在反复诵读文本的过程中理解词义。
议论性散文阅读教学强调朴素与扎实，诵读、理解和感悟三者交互进行，在诵读中加强对字词句的理解，在剖析字词义的同时，加强对作者思想感情的体悟，与文本、作者之间进行心灵上的对话，获得洗礼。可见，议论性散文教学既要抓住论点和作者的写作意图，也不能脱离对字词句的品析，在美中感悟和体会。
综上，散文是学生常接触的一种广泛性文体，其文质兼美和结构精巧等特点成为了选入语文教材最多文体的主要原因。那么作为教学组织者和引导者的教师应充分把握散文的文本特点，在培养学生语感和审美能力的同时，锻炼其阅读理解能力，全面发展语文素养。
参考文献：
[1]潘木兰.核心素养下小学语文散文教学探究[J].科学咨询（教育科研），2019（04）：26.
[2]黄慧. 小学语文散文教学研究[D].河北师范大学，2014.