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语文课程必须使学生获得基本的语文素养，培养学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确和运用语文，丰富语言的积累。可见，丰富的语言积累是学习者语文素养的重要组成部分。
语文教学语言积累 生活积累《语文课程标准》明确指出：语文课程必须使学生获得基本的语文素养，培养学生热爱语文的思想感情，指导学生正确和运用语文，丰富语言的积累。可见，丰富的语言积累是学习者语文素养的重要组成部分，重视语言积累是对我国语文学习优秀传统的继承和发展，是提高语文能力的基础，是当前小学语文教学不容忽视的一个重要问题。
下面谈一谈我在语文教学实践中加强学生语言积累的几点做法。
一、把语文课堂教学作为学生积累语言的主阵地
课堂教学是语言积累的主渠道。在小学阶段学生在课堂上学习的文质兼美的课文有二三百篇，这些课文既是语文的范例，又包含着大量的语言材料和语言知识。认真的学习这些课文，会给学生打下语言积累的坚实基础。
1.阅读感悟促积累。读是阅读教学中的重要环节，读多了，读熟了，才能加深理解课文内容，使课文的语言进入学生的心田，而只有在理解语言基础上的读，才会读有所值，读有所得，从而达到有效积累语言的目的。如教《风铃草》一课，首先让学生初读课文，感知“风铃草”的美丽、可爱，再引导学生自读自悟，让他们说一说你喜欢风铃草吗？为什么？学生就会抓住“尖尖的嫩叶，细细的腰，紫色小铃挂满身……”等优美的语言来细细地体会风铃草的美丽、可爱和快乐。同时运用电教手段，引导学生直观感受风铃草的美，帮助学生丰富想象，加深对语言文字的理解。在此基础上指导学生配乐读、表演读、范读、用自己喜欢的方式读，学生就会心通其意，非常自然地将自己与优美的文字联系起来，就会在阅读理解、感情朗读中使学生心情激动，那么他们将会留下终身难忘的深刻印象，从而就顺理成章地使语言积累落到实处。
2.在背诵中积累语言。背诵是语言积累的重要途径。著名的语言大师巴金说过：“现在有二百篇文章储蓄在我脑海里……使我明白了所谓文章是怎么回事。”因此，我在语文课堂教学中非常重视指导学生背诵，无论是孩子喜闻乐见的童话、朗朗上口的诗歌、谜语还是文质兼美的韵文，故事中精彩的词、句、段，我都让学生练习背诵，一抓到底，毫不含糊。另外，每一篇课文指导阅读要求学生找出自己认为写的特别好的句子背诵下来。这样他们就会得到深刻记忆，让语言积累落到实处。
3.搜集、查阅课文相关的资料进行语言积累。语文课程主要担负着积累语言的任务，其中包括语言材料、语言范例、语言知识的积累。让学生查阅与语文相关的资料就会在开阔学生视野的同时让学生增长知识，陶冶情操，使学生有更多的机会积累语言。如学习《去年的树》后让学生查阅河流污染、草原破坏、森林锐减等环保资料，课上让学生结合课前查阅的资料谈感受，就会使他们从中获得丰富的语言积累。学习《南极风光》，可以让学生通过查阅资料了解南极的概况、动物特点、南极风光的特征等材料。学了《风铃草》可让学生搜集自己喜欢的植物的文字介绍材料，了解这些植物的特征，在课上谈一谈自己喜欢它们的原因，这样，孩子们就会在资料中获取大量的知识信息，课上充分发言，从而使语言得到更好的积累。
二、把摘抄作为促进语言积累的一种途径
俗话说“好记性不入赖笔头”。中国的语言文化具有悠久的历史，内容博大精深，引导学生每学一篇文章，每读一课书都做好相关的摘抄笔记，天长日久就会积累大量的好词好句、名段名篇，用时信手拈来，随心所欲。
我班学生每人都有一个积累本，积累的内容丰富，并且有装饰、有点评、有归类。实践证明他们还能把积累的内容恰到好处地用在写作中，从而帮助他们提高写作水平，达到了摘抄促积累的目的，受到了良好的效果。
我在某学生的日记中看到了这样一句话：“今天，妈妈带我去公园玩，那里的花可多了，不仅颜色多，种类多，花开的样子也很多。”看完了这段日记，我就对他说：“你是一个非常细心的孩子，你想一想咱们学过的《花儿闹市》中第一段是怎么写的？”他若有所思，然后打开书读到：“在向阳的山坡上，开满了好多好多的花，有蒲公英、野玫瑰、还有好多叫不上名字的小花。花儿们有的手拉手，有的凑到一起说悄悄话……”我亲切的问他：“你在这段话中都知道了什么了？”他满脸笑容的回答：“我知道山坡上的花开得特别多，而且很好看，不光是一种花儿在开，好多种花都在开”。我轻轻地抚摸着他的头，和颜悦色地说：“是啊，这段话不仅具体的写出了花的种类多，数目多，还生动活泼的写出了花的姿态各式各样。如果你把日记中写的这段话模仿着它去写，你会写得更生动、形象的。你喜欢吗？那就快把这段话摘写下来吧。”他欣欣然的雀跃起来。随后，我又补充了几段描写花的形状、动态的句子，这位同学全都工工整整地抄到了积累本上，并装点上自己喜欢的小图案。
三、把生活积累作为学生积累语言的辅助手段
课堂小天地，天地大课堂。叶老曾说：“惟有从生活中多方面去体验，把社会所得一点点地积累起来，积累多了，了解才越见深切。”可见生活实践对语言积累有着深刻的影响。所以我在教学中鼓励学生投入到社会生活中去，做生活的有心人，利用广播电视、广告宣传、日常交际等大语文环境进行积累。学生生活经验丰富了，便会自然产生联想，将头脑中已有的语言材料选择重组，积累内华为自己的语言，得到永久的储存。
四、把开展活动作为学生积累语言的强化渠道
开展丰富多彩的语文活动可以给学生营造宽松、和谐的积累氛围，创设开放、自由的语文积累平台。因此，我在教学中有计划地组织活动进行语言积累。如一周一诗活动，让每个学生学会一首古诗，一个名言警句。一月一会，每周组织一次读书交流会，让每个学生把读书所得讲给同学听。在活动中，学生兴趣盎然，他们积累了大量的好诗好句，每个学生都能自编小队报，内容广泛，题材新颖，不管是综合报，还是专题报，他们都有能力、有兴趣去尝试。我班推出了很多好报，有《新闻报》，有《校园新闻》《奇闻趣谈》《知识窗》《五彩世界》等，同时我班学生把积累的材料整理出书，有《谚语集锦》《美丽的月球》《李白平生》《格言大全》等，每一本书虽然内容、装饰还不够成熟，但书中的每一词、每一句、每一笔都闪烁着学生智慧的火花，透视出学生语言积累的发展。
总之，学生积累语言过程是一个长期的艰巨的过程，不是一朝一夕就可完成的，我们教师要不断开辟积累的途径，教给学生语言积累的方法，我愿意和所有的同行沿着这条道路继续探索下去。
语文教学语言积累 生活积累《语文课程标准》明确指出：语文课程必须使学生获得基本的语文素养，培养学生热爱语文的思想感情，指导学生正确和运用语文，丰富语言的积累。可见，丰富的语言积累是学习者语文素养的重要组成部分，重视语言积累是对我国语文学习优秀传统的继承和发展，是提高语文能力的基础，是当前小学语文教学不容忽视的一个重要问题。
下面谈一谈我在语文教学实践中加强学生语言积累的几点做法。
一、把语文课堂教学作为学生积累语言的主阵地
课堂教学是语言积累的主渠道。在小学阶段学生在课堂上学习的文质兼美的课文有二三百篇，这些课文既是语文的范例，又包含着大量的语言材料和语言知识。认真的学习这些课文，会给学生打下语言积累的坚实基础。
1.阅读感悟促积累。读是阅读教学中的重要环节，读多了，读熟了，才能加深理解课文内容，使课文的语言进入学生的心田，而只有在理解语言基础上的读，才会读有所值，读有所得，从而达到有效积累语言的目的。如教《风铃草》一课，首先让学生初读课文，感知“风铃草”的美丽、可爱，再引导学生自读自悟，让他们说一说你喜欢风铃草吗？为什么？学生就会抓住“尖尖的嫩叶，细细的腰，紫色小铃挂满身……”等优美的语言来细细地体会风铃草的美丽、可爱和快乐。同时运用电教手段，引导学生直观感受风铃草的美，帮助学生丰富想象，加深对语言文字的理解。在此基础上指导学生配乐读、表演读、范读、用自己喜欢的方式读，学生就会心通其意，非常自然地将自己与优美的文字联系起来，就会在阅读理解、感情朗读中使学生心情激动，那么他们将会留下终身难忘的深刻印象，从而就顺理成章地使语言积累落到实处。
2.在背诵中积累语言。背诵是语言积累的重要途径。著名的语言大师巴金说过：“现在有二百篇文章储蓄在我脑海里……使我明白了所谓文章是怎么回事。”因此，我在语文课堂教学中非常重视指导学生背诵，无论是孩子喜闻乐见的童话、朗朗上口的诗歌、谜语还是文质兼美的韵文，故事中精彩的词、句、段，我都让学生练习背诵，一抓到底，毫不含糊。另外，每一篇课文指导阅读要求学生找出自己认为写的特别好的句子背诵下来。这样他们就会得到深刻记忆，让语言积累落到实处。
3.搜集、查阅课文相关的资料进行语言积累。语文课程主要担负着积累语言的任务，其中包括语言材料、语言范例、语言知识的积累。让学生查阅与语文相关的资料就会在开阔学生视野的同时让学生增长知识，陶冶情操，使学生有更多的机会积累语言。如学习《去年的树》后让学生查阅河流污染、草原破坏、森林锐减等环保资料，课上让学生结合课前查阅的资料谈感受，就会使他们从中获得丰富的语言积累。学习《南极风光》，可以让学生通过查阅资料了解南极的概况、动物特点、南极风光的特征等材料。学了《风铃草》可让学生搜集自己喜欢的植物的文字介绍材料，了解这些植物的特征，在课上谈一谈自己喜欢它们的原因，这样，孩子们就会在资料中获取大量的知识信息，课上充分发言，从而使语言得到更好的积累。
二、把摘抄作为促进语言积累的一种途径
俗话说“好记性不入赖笔头”。中国的语言文化具有悠久的历史，内容博大精深，引导学生每学一篇文章，每读一课书都做好相关的摘抄笔记，天长日久就会积累大量的好词好句、名段名篇，用时信手拈来，随心所欲。
我班学生每人都有一个积累本，积累的内容丰富，并且有装饰、有点评、有归类。实践证明他们还能把积累的内容恰到好处地用在写作中，从而帮助他们提高写作水平，达到了摘抄促积累的目的，受到了良好的效果。
我在某学生的日记中看到了这样一句话：“今天，妈妈带我去公园玩，那里的花可多了，不仅颜色多，种类多，花开的样子也很多。”看完了这段日记，我就对他说：“你是一个非常细心的孩子，你想一想咱们学过的《花儿闹市》中第一段是怎么写的？”他若有所思，然后打开书读到：“在向阳的山坡上，开满了好多好多的花，有蒲公英、野玫瑰、还有好多叫不上名字的小花。花儿们有的手拉手，有的凑到一起说悄悄话……”我亲切的问他：“你在这段话中都知道了什么了？”他满脸笑容的回答：“我知道山坡上的花开得特别多，而且很好看，不光是一种花儿在开，好多种花都在开”。我轻轻地抚摸着他的头，和颜悦色地说：“是啊，这段话不仅具体的写出了花的种类多，数目多，还生动活泼的写出了花的姿态各式各样。如果你把日记中写的这段话模仿着它去写，你会写得更生动、形象的。你喜欢吗？那就快把这段话摘写下来吧。”他欣欣然的雀跃起来。随后，我又补充了几段描写花的形状、动态的句子，这位同学全都工工整整地抄到了积累本上，并装点上自己喜欢的小图案。
三、把生活积累作为学生积累语言的辅助手段
课堂小天地，天地大课堂。叶老曾说：“惟有从生活中多方面去体验，把社会所得一点点地积累起来，积累多了，了解才越见深切。”可见生活实践对语言积累有着深刻的影响。所以我在教学中鼓励学生投入到社会生活中去，做生活的有心人，利用广播电视、广告宣传、日常交际等大语文环境进行积累。学生生活经验丰富了，便会自然产生联想，将头脑中已有的语言材料选择重组，积累内华为自己的语言，得到永久的储存。
四、把开展活动作为学生积累语言的强化渠道
开展丰富多彩的语文活动可以给学生营造宽松、和谐的积累氛围，创设开放、自由的语文积累平台。因此，我在教学中有计划地组织活动进行语言积累。如一周一诗活动，让每个学生学会一首古诗，一个名言警句。一月一会，每周组织一次读书交流会，让每个学生把读书所得讲给同学听。在活动中，学生兴趣盎然，他们积累了大量的好诗好句，每个学生都能自编小队报，内容广泛，题材新颖，不管是综合报，还是专题报，他们都有能力、有兴趣去尝试。我班推出了很多好报，有《新闻报》，有《校园新闻》《奇闻趣谈》《知识窗》《五彩世界》等，同时我班学生把积累的材料整理出书，有《谚语集锦》《美丽的月球》《李白平生》《格言大全》等，每一本书虽然内容、装饰还不够成熟，但书中的每一词、每一句、每一笔都闪烁着学生智慧的火花，透视出学生语言积累的发展。
总之，学生积累语言过程是一个长期的艰巨的过程，不是一朝一夕就可完成的，我们教师要不断开辟积累的途径，教给学生语言积累的方法，我愿意和所有的同行沿着这条道路继续探索下去。