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【摘要】讨论课的设计和开展是当前教学模式改革的有益探索，其成败在于教员课前对讨论课的充分的设计、课中高超的带领技巧以及课后的精彩总结。
【关键词】讨论课 设计 带领
【中图分类号】G623.5；G434 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）27-0112-02
高等院校的课堂教学模式的选择关乎创新人才培养的效果。当前我们的政治理论课教学普遍存在一个问题就是教学方法单一，多采用注入式教学方法，以知识灌输为主，疏于思维训练和能力培养。讨论课的设计与安排就是试图改变一直以来我们采取的灌输式教学法的有益探索。那究竟什么是讨论课，大多学者、教师认为是一种“教师和学生共同参与探寻知识的一种教学方法”。而上好一堂讨论课关键在于教员对讨论课的设计与带领。下面我以《当代世界經济与政治》的教学为例谈几点体会。
一、讨论课的设计
一堂讨论课的设计主要包括包括讨论主题的设计、讨论问题的设计、讨论方式的安排设计。
一是讨论主题的设计
所谓讨论主题就是讨论的主要方向而不是具体的问题。比如我们在《当代世界经济与政治》课成教学中设置的讨论主题有国家主权问题、美国政治问题。在讨论课中，讨论主题的设计要做到符合专业课程，在充分实现教学目标前提下，应尽量选择既是教学过程重点、难点，又是当今社会的热点和学生关注的热点话题。
二是讨论问题的设计
所谓讨论问题就是围绕讨论主题而从不同侧面设计的具体讨论问题。讨论问题要兼具广度和深度；要配合教学目标设计不同类型的问题。这里就提出了一个问题？究竟什么样的讨论问题是好的问题？总结起来，应该把握如下原则：即——concept：一个问题仅具有一个主要概念；limitation：问题可以聚焦答案，但又不具体限制；encourage：问题能够激发学员思考、兴趣和创意；acceptance：问题本身不具有主观价值判断；relevance：问题与回答者息息相关。比如围绕美国政治这一讨论主题，我们设计了如下讨论问题：美国国会是全体美国国民意志的代表机构吗？美国总统是全体美国国民的代表吗？在美国究竟是谁掌权，全体美国国民还是有产者阶层？一般情况下不是每一个讨论问题，学员表现和参与积极性都一样高。学员往往对自己了解的关注的问题有参与的欲望和积极性，同时还要有一定的难度和挑战性。所以讨论问题的设计非常关键，直接会影响学员的讨论积极性和教学效果。
三是讨论方式的安排设计
讨论不仅要有好的讨论主题和问题，还要有布置好有利于学员发言积极性调动的讨论形式。第一，要根据相同的讨论问题将学生座位设计成不同的形状等。比如一般问题均可选用圆桌式讨论方式；辩论式选题则可选用面对面时的讨论方式比如《当代世界经济与政治》课程我们设计的“经济全球化是一把双刃剑”讨论课堂就采取的是正反观点方面对面式的讨论形式。第二，要对讨论课的分组安排、座位安排做好提前设计。我们要根据学生平时的表现将一些活跃分子、能够调动气氛的学生分别安排在不同的小组来调动讨论的气氛。第三，要在充分了解学员特点的基础上，根据分工负责的原则，提前精心安排讨论时每个学员的角色分配。比如抽点回答、讨论后的成果呈现和分享等。要能够切实让每个学员的积极性都调动起来，而不是仅仅几个或部分学员的个人秀场。这其中这就一个普遍性的问题就是弱势生群的调动问题。在我们的讲授课堂上总有一部分学员性格、兴趣爱好、态度等偶尔或是持续性的因素导致他们总是充当课堂的观众、配角、局外人的角色。我们教员必须要更加主动地走近他们，了解他们，有针对性地指导他们，在讨论中根据各自特点、分工委以重任，让他们从幕后走向台前。
二、讨论课的带领
所谓讨论课的带领事实上就是我们通常所说的控场能力。上好讨论课，教员的引导和带领是关键。领技巧。讨论课教学中教员要做好指导者、倾听者、主导者、点评者四种角色，要掌握一定讨论课的带领技巧。
一要当好指导者
在讨论课的前期的资料收集、问题的准备方面，我们要改变以往的那种把问题布置给学生后，给几篇阅读材料（论文）让学生提前阅读，然后就进行讨论的模式。这种模式下教员往往花费很多精力查找出的资料和准备的讨论内容交给学员，学员被动地接受。这只是灌输式教学模式的有一个变形而已。我们教员要充分的发挥学员的主动性，在资料的准备、方法的选择上给予适当的指导，让学员充分利用学校图书馆和互联网的资源，有针对性地自己去探寻问题，找出答案。
二要当好倾听者
心理学中有同理心原则，又叫做换位思考。指站在对方的立场设身处地思考的一种方式。在讨论课中我们必须要掌握同理技巧。我们要告诉学员我在这儿、我听到了、我了解、我关心，当一个专注地倾听者，尊重学生，拉近和学生之间的距离，为他们营造一种轻松活泼的表达自己观点的氛围。讨论课不再是教员“满堂灌”，学员也不再只是拿着一支笔从头记到尾的配角，而是课堂的主体、主角。要让学员们有话可说、有话敢说、有话能说。学员和教员处于平等地位，学员和教员在热烈的讨论中，深化对某一主题的认识及理解，实现学术交流的最佳效果，达到“学有所获，教学相长”的目的。
三要当好主导者
我们教员在讨论课中除了有一双善于倾听的耳朵外，还要时刻拿好手中的指挥棒，对整个讨论课的大局进行把握。第一要善于发问。发问要做到循序渐进，循循善诱，鼓励学生跳出条条框框的限制，不要轻易质疑和批评别人的看法。第二要灵活侯答。包括耐心等待，提问后要给学员充分的思考时间；要察言观色，观察学员的准备情况。为了避免冷场还可以适时地用不同方式对题目作出解释。第三要有效理答。教员要仔细倾听学员的想法；有很多回应后再提出另外一个问题；或者以前一个问题为基础，再问下一个问题；根据学员的回答再次提问或归纳，要做到让学员完整的表达自己的想法，深化思考。第四要及时控场。讨论中如果出现如冷场、骚动、垄断、离题等失控局面时，教员要能够运用各种方式进行化解。
四要当好点评者
讨论课中教员还有一个必须要做的工作就是讨论课的总结和点评。这项工作看似简单实则非常不易，做不好很容易就形成虎头蛇尾的局面。教员的总结点评切忌空话、套话，否则会让学员觉得教员根本没有认真听或者产生教员对议题也一知半解的感觉，会让学员失望而丧失参与讨论的积极性和兴趣。要做总结点评事倍功半、画龙点睛就必须要切中要害。教员必须在整个讨论过程中做足功课，对于每个学员所讲的内容大意要有记录、对议题的不同看法和观点要了如指掌。教员总结点评一方面要复述教学的目标和进度，提出延伸思考。另一方面就是对学员的表现进行点评，肯定的同时也要点出不足，褒奖表现积极的学员同时也要鼓励其他同学表现一般的学员，激励他们在下次讨论中有良好的表现。同时，对于讨论课的总结点评，我们也可以尝试让学员进行总结和点评。学员的总结可以阐述哪些内容让你记忆深刻？哪些内容还有些模糊？有哪些不同的观点？讨论前后有何变化？小组讨论后可以带走的一句话是什么？你认为哪些学员是这次讨论课的“讨论之星”？这既是对讨论课效果的一种反馈又是对学员能力素质的一种锻炼。
正所谓讨论有法，但无定法；多法运用，相得益彰，运用之妙，存乎一心。只要教员用心去了解学员、了解教学内容、用心做好设计、用心带领，必然会是一堂精彩而又别开生面的讨论课。
参考文献：
[1]冯桂艳，巴一谈讨论式教学法在高职法学课程教学中的运用[J].辽宁高职学报，2011，（8）：27-28
[2]陈代波，论高校思想政治理论课讨论式教学中的教师角色定位[J].思想理论教育，2013（1）
作者简介：
杨银银，乌鲁木齐民族干部学院讲师；方奕贤，乌鲁木齐民族干部学院讲师。
【关键词】讨论课 设计 带领
【中图分类号】G623.5；G434 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）27-0112-02
高等院校的课堂教学模式的选择关乎创新人才培养的效果。当前我们的政治理论课教学普遍存在一个问题就是教学方法单一，多采用注入式教学方法，以知识灌输为主，疏于思维训练和能力培养。讨论课的设计与安排就是试图改变一直以来我们采取的灌输式教学法的有益探索。那究竟什么是讨论课，大多学者、教师认为是一种“教师和学生共同参与探寻知识的一种教学方法”。而上好一堂讨论课关键在于教员对讨论课的设计与带领。下面我以《当代世界經济与政治》的教学为例谈几点体会。
一、讨论课的设计
一堂讨论课的设计主要包括包括讨论主题的设计、讨论问题的设计、讨论方式的安排设计。
一是讨论主题的设计
所谓讨论主题就是讨论的主要方向而不是具体的问题。比如我们在《当代世界经济与政治》课成教学中设置的讨论主题有国家主权问题、美国政治问题。在讨论课中，讨论主题的设计要做到符合专业课程，在充分实现教学目标前提下，应尽量选择既是教学过程重点、难点，又是当今社会的热点和学生关注的热点话题。
二是讨论问题的设计
所谓讨论问题就是围绕讨论主题而从不同侧面设计的具体讨论问题。讨论问题要兼具广度和深度；要配合教学目标设计不同类型的问题。这里就提出了一个问题？究竟什么样的讨论问题是好的问题？总结起来，应该把握如下原则：即——concept：一个问题仅具有一个主要概念；limitation：问题可以聚焦答案，但又不具体限制；encourage：问题能够激发学员思考、兴趣和创意；acceptance：问题本身不具有主观价值判断；relevance：问题与回答者息息相关。比如围绕美国政治这一讨论主题，我们设计了如下讨论问题：美国国会是全体美国国民意志的代表机构吗？美国总统是全体美国国民的代表吗？在美国究竟是谁掌权，全体美国国民还是有产者阶层？一般情况下不是每一个讨论问题，学员表现和参与积极性都一样高。学员往往对自己了解的关注的问题有参与的欲望和积极性，同时还要有一定的难度和挑战性。所以讨论问题的设计非常关键，直接会影响学员的讨论积极性和教学效果。
三是讨论方式的安排设计
讨论不仅要有好的讨论主题和问题，还要有布置好有利于学员发言积极性调动的讨论形式。第一，要根据相同的讨论问题将学生座位设计成不同的形状等。比如一般问题均可选用圆桌式讨论方式；辩论式选题则可选用面对面时的讨论方式比如《当代世界经济与政治》课程我们设计的“经济全球化是一把双刃剑”讨论课堂就采取的是正反观点方面对面式的讨论形式。第二，要对讨论课的分组安排、座位安排做好提前设计。我们要根据学生平时的表现将一些活跃分子、能够调动气氛的学生分别安排在不同的小组来调动讨论的气氛。第三，要在充分了解学员特点的基础上，根据分工负责的原则，提前精心安排讨论时每个学员的角色分配。比如抽点回答、讨论后的成果呈现和分享等。要能够切实让每个学员的积极性都调动起来，而不是仅仅几个或部分学员的个人秀场。这其中这就一个普遍性的问题就是弱势生群的调动问题。在我们的讲授课堂上总有一部分学员性格、兴趣爱好、态度等偶尔或是持续性的因素导致他们总是充当课堂的观众、配角、局外人的角色。我们教员必须要更加主动地走近他们，了解他们，有针对性地指导他们，在讨论中根据各自特点、分工委以重任，让他们从幕后走向台前。
二、讨论课的带领
所谓讨论课的带领事实上就是我们通常所说的控场能力。上好讨论课，教员的引导和带领是关键。领技巧。讨论课教学中教员要做好指导者、倾听者、主导者、点评者四种角色，要掌握一定讨论课的带领技巧。
一要当好指导者
在讨论课的前期的资料收集、问题的准备方面，我们要改变以往的那种把问题布置给学生后，给几篇阅读材料（论文）让学生提前阅读，然后就进行讨论的模式。这种模式下教员往往花费很多精力查找出的资料和准备的讨论内容交给学员，学员被动地接受。这只是灌输式教学模式的有一个变形而已。我们教员要充分的发挥学员的主动性，在资料的准备、方法的选择上给予适当的指导，让学员充分利用学校图书馆和互联网的资源，有针对性地自己去探寻问题，找出答案。
二要当好倾听者
心理学中有同理心原则，又叫做换位思考。指站在对方的立场设身处地思考的一种方式。在讨论课中我们必须要掌握同理技巧。我们要告诉学员我在这儿、我听到了、我了解、我关心，当一个专注地倾听者，尊重学生，拉近和学生之间的距离，为他们营造一种轻松活泼的表达自己观点的氛围。讨论课不再是教员“满堂灌”，学员也不再只是拿着一支笔从头记到尾的配角，而是课堂的主体、主角。要让学员们有话可说、有话敢说、有话能说。学员和教员处于平等地位，学员和教员在热烈的讨论中，深化对某一主题的认识及理解，实现学术交流的最佳效果，达到“学有所获，教学相长”的目的。
三要当好主导者
我们教员在讨论课中除了有一双善于倾听的耳朵外，还要时刻拿好手中的指挥棒，对整个讨论课的大局进行把握。第一要善于发问。发问要做到循序渐进，循循善诱，鼓励学生跳出条条框框的限制，不要轻易质疑和批评别人的看法。第二要灵活侯答。包括耐心等待，提问后要给学员充分的思考时间；要察言观色，观察学员的准备情况。为了避免冷场还可以适时地用不同方式对题目作出解释。第三要有效理答。教员要仔细倾听学员的想法；有很多回应后再提出另外一个问题；或者以前一个问题为基础，再问下一个问题；根据学员的回答再次提问或归纳，要做到让学员完整的表达自己的想法，深化思考。第四要及时控场。讨论中如果出现如冷场、骚动、垄断、离题等失控局面时，教员要能够运用各种方式进行化解。
四要当好点评者
讨论课中教员还有一个必须要做的工作就是讨论课的总结和点评。这项工作看似简单实则非常不易，做不好很容易就形成虎头蛇尾的局面。教员的总结点评切忌空话、套话，否则会让学员觉得教员根本没有认真听或者产生教员对议题也一知半解的感觉，会让学员失望而丧失参与讨论的积极性和兴趣。要做总结点评事倍功半、画龙点睛就必须要切中要害。教员必须在整个讨论过程中做足功课，对于每个学员所讲的内容大意要有记录、对议题的不同看法和观点要了如指掌。教员总结点评一方面要复述教学的目标和进度，提出延伸思考。另一方面就是对学员的表现进行点评，肯定的同时也要点出不足，褒奖表现积极的学员同时也要鼓励其他同学表现一般的学员，激励他们在下次讨论中有良好的表现。同时，对于讨论课的总结点评，我们也可以尝试让学员进行总结和点评。学员的总结可以阐述哪些内容让你记忆深刻？哪些内容还有些模糊？有哪些不同的观点？讨论前后有何变化？小组讨论后可以带走的一句话是什么？你认为哪些学员是这次讨论课的“讨论之星”？这既是对讨论课效果的一种反馈又是对学员能力素质的一种锻炼。
正所谓讨论有法，但无定法；多法运用，相得益彰，运用之妙，存乎一心。只要教员用心去了解学员、了解教学内容、用心做好设计、用心带领，必然会是一堂精彩而又别开生面的讨论课。
参考文献：
[1]冯桂艳，巴一谈讨论式教学法在高职法学课程教学中的运用[J].辽宁高职学报，2011，（8）：27-28
[2]陈代波，论高校思想政治理论课讨论式教学中的教师角色定位[J].思想理论教育，2013（1）
作者简介：
杨银银，乌鲁木齐民族干部学院讲师；方奕贤，乌鲁木齐民族干部学院讲师。