论文部分内容阅读
摘要：提高学生的学习主动性，首先要提高学生主动学习的热情与兴趣，在教学方法上要创设有利于学生主动学习的环境，浓厚他们主动学习的氛围，充分发挥学生的潜能与积极性。
关键词：初中数学；课堂教学；学生学习；主动性
新课程标准提出“以学生的终身发展为本”理念，可见让学生学会自觉的学习是十分重要的。因为学生是学习的主人，教师的教不能代替学生的学，应该把学习的主动权交给学生。下面结合数学课堂教学实践，就如何提高学生学习的主动性谈几点粗浅的体会。
一、培养感情，调动学生主动学习的热情
列宁说过：“缺乏情感的认识便失去了认识的深入。人的思想只有被浓厚的情感渗透时，才能得到力量，引起积极的注意、记忆和思考。”因此，教师首先要想方设法拉近师生之间的距离，使学生从心灵深处接受你、认可你、喜欢你、甚至崇拜你，从而使学生产生发自内心的驱动力，积极主动地投入到学习活动之中。因为有了情感基础，与学生之间的关系就会比较融洽，学生便能主动参与学习过程。
在讲解不等式组的解集时，有这样一个结论：“同大取大”。开始学生对此并不能很好的理解。笔者举了一个鲜活的例子：有一个人他比班里面的某同学高，他又比姚明也高，那么他的公共部分也会比姚明高。学生们一下子就反应过来了，异口同声的说：“比姚明高。”我知道他们理解了这个意思。我知道我不但解释了“同大取大”这个知识点，而且激发了学生的学习兴趣，同时让学生因为这种恰当精练的解释产生了对教师的崇拜之心。可以想象，学生必然会因为这种崇拜而产生对数学这门课的浓厚兴趣。可见，培养师生间的情感，达到情感交融，是促使学生主动学习的保证。
同时，教师要深挖自身的情绪因素，倾注满腔热情，以饱满的情绪、生动的语言去创设一个富有激情的教学情境，用和谐的数学之美去感染学生，用教师高超的解题艺术去打动学生，从而产生“近朱者赤”的同化效应。当每位学生都与教师的情绪产生共鸣，获得良好情绪体验时，学生的积极性、主动性才能得以发挥，进而转化成自觉自愿的学习行为。
二、奖励机制到位，提高主动学习的动力
新课程理念提出：“人人学有价值的数学；人人都能获得必须的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。”教学中，教师应对不同层次的学生提出不同层次的要求。对于那些怕学数学、怕学不好数学的学生，教师应及时消除他们的心理障碍，树立学好数学的信心。可以适当降低对他们的要求，加强个别辅导，经常交流思想，多采用正面激励的方法。对学生的努力、取得的进步，都应该表扬，而且要当着全班同学表扬，这样就能逐步培养“学困生”的自信心。学生都渴望得到教师的认可，所以每次看到学生的点点进步和成绩，作为教师的我们都应给予相应的鼓励和表扬。一旦学生的积极性被调动起来了，那么学习就不再是一项艰苦的任务而是一件轻松的事情，学习的劲头就更足，比起唠唠叨叨的说教更容易让他们接受和信服！对于数学学习优秀的学生也要对他们不断激励，鼓励他们不怕困难，刻苦钻研，勇攀数学高峰，对他们取得的每一点成功也要进行表扬，适当的时候给予一点物质奖励，进一步激发他们学习数学的热情，从而更主动地学习。
三、转换角色，创设主动学习的环境
新课程的基本理念还提出：“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者”。教师在教学中应该给学生更多的关爱，给他们以体验和展示的机会，让数学课堂更加亲切，气氛更加宽松与和谐。教师应由知识的传授者转变为学习活动的组织者和引导者，把以“学生发展为本”作为基本的课程理念，以此来设计教学、组织教学；同时必须为学生的学习活动提供足够的时间与空间。在教学中，教师应该组织并引导学生阅读、思考、实践、交流、小组合作、全班讨论等。在课堂教学过程中则应充分调动学生的积极性，开启他们的智力，引导他们逐步成为学习的主人。
四、用活课本，提供主动学习氛围
1.充分利用教科书，创造性的设计教学
现在的教科书，不管从课题、内容、过程、习题等，还是知识结构，与以前的教科书有很大的区别，给了教师很大的想象、创造的空间，甚至给了教师开发、改动的权利。教师一定要充分利用教科书，根据学习的需要和实际情况创造性的设计教学。上课不应再是照本宣科，不应再是“教教材”，而应是“用教材教”，把教学内容设计成易于主动学习的材料，让学生主动学习。如概率这部分教材，课本中提供了大量学生易学习的材料，教师应先精心组织，设计适当的流程，再提出一些必要的思考问题和实验操作规范，从而让学生通过主动学习体验概率的意义。
2.立足于教科书，但不拘泥于教科书
教师应立足于教科书，但千万不能受它的束缚，不能拘泥于教科书，而应该合理的利用教科书来进行教学，使教学内容大于教科书内容，并且尽可能的与现实生活联系起来，这不仅是新课程理念对数学教学的要求，更是保证数学新课程实施的一个重要条件。
比如，在讲到“两点之间线段最短”这部分内容时，为了帮助学生能更直观的理解，我问他们：为什么我们去食堂吃饭的时候总喜欢斜穿过籃球场呢？理由很简单，就是我们都在找最近的路，当我们把食堂和教学楼看成两点时，斜穿过篮球场的这条线段是最短的。如此，学生就能将课本知识与日常生活结合在一起，加深他们对知识的理解，同时也能应用数学知识解决一些简单的实际生活问题。毕竟知识来源于生活，而知识最后也回归于生活。
在新课程理念下的数学教学中，教师必须把学生放在“主人”的位置上，让学生真正的成为教学的主体，让新的数学教育给所有学生“一双能用数学视角观察世界的眼睛；一个能用数学思维思考世界的头脑；一副为谋国家富强人民幸福的心肠”。实践证明：只要教师能深挖自身因素，充分发挥学生的潜能，就一定能实现由学生被动学习到主动学习的转变，使学生真正发挥其主观能动性，从而积极主动地学习。随着新课程改革的不断完善与发展，随着新课程理念不断被师生所接受和领悟，在广大数学教师的共同努力探讨下，必将不断促进学生主动积极参与到数学教学过程中来！
（作者单位：内蒙古阿拉善盟阿左旗第四中学）
（责任编校：白水）
关键词：初中数学；课堂教学；学生学习；主动性
新课程标准提出“以学生的终身发展为本”理念，可见让学生学会自觉的学习是十分重要的。因为学生是学习的主人，教师的教不能代替学生的学，应该把学习的主动权交给学生。下面结合数学课堂教学实践，就如何提高学生学习的主动性谈几点粗浅的体会。
一、培养感情，调动学生主动学习的热情
列宁说过：“缺乏情感的认识便失去了认识的深入。人的思想只有被浓厚的情感渗透时，才能得到力量，引起积极的注意、记忆和思考。”因此，教师首先要想方设法拉近师生之间的距离，使学生从心灵深处接受你、认可你、喜欢你、甚至崇拜你，从而使学生产生发自内心的驱动力，积极主动地投入到学习活动之中。因为有了情感基础，与学生之间的关系就会比较融洽，学生便能主动参与学习过程。
在讲解不等式组的解集时，有这样一个结论：“同大取大”。开始学生对此并不能很好的理解。笔者举了一个鲜活的例子：有一个人他比班里面的某同学高，他又比姚明也高，那么他的公共部分也会比姚明高。学生们一下子就反应过来了，异口同声的说：“比姚明高。”我知道他们理解了这个意思。我知道我不但解释了“同大取大”这个知识点，而且激发了学生的学习兴趣，同时让学生因为这种恰当精练的解释产生了对教师的崇拜之心。可以想象，学生必然会因为这种崇拜而产生对数学这门课的浓厚兴趣。可见，培养师生间的情感，达到情感交融，是促使学生主动学习的保证。
同时，教师要深挖自身的情绪因素，倾注满腔热情，以饱满的情绪、生动的语言去创设一个富有激情的教学情境，用和谐的数学之美去感染学生，用教师高超的解题艺术去打动学生，从而产生“近朱者赤”的同化效应。当每位学生都与教师的情绪产生共鸣，获得良好情绪体验时，学生的积极性、主动性才能得以发挥，进而转化成自觉自愿的学习行为。
二、奖励机制到位，提高主动学习的动力
新课程理念提出：“人人学有价值的数学；人人都能获得必须的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。”教学中，教师应对不同层次的学生提出不同层次的要求。对于那些怕学数学、怕学不好数学的学生，教师应及时消除他们的心理障碍，树立学好数学的信心。可以适当降低对他们的要求，加强个别辅导，经常交流思想，多采用正面激励的方法。对学生的努力、取得的进步，都应该表扬，而且要当着全班同学表扬，这样就能逐步培养“学困生”的自信心。学生都渴望得到教师的认可，所以每次看到学生的点点进步和成绩，作为教师的我们都应给予相应的鼓励和表扬。一旦学生的积极性被调动起来了，那么学习就不再是一项艰苦的任务而是一件轻松的事情，学习的劲头就更足，比起唠唠叨叨的说教更容易让他们接受和信服！对于数学学习优秀的学生也要对他们不断激励，鼓励他们不怕困难，刻苦钻研，勇攀数学高峰，对他们取得的每一点成功也要进行表扬，适当的时候给予一点物质奖励，进一步激发他们学习数学的热情，从而更主动地学习。
三、转换角色，创设主动学习的环境
新课程的基本理念还提出：“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者”。教师在教学中应该给学生更多的关爱，给他们以体验和展示的机会，让数学课堂更加亲切，气氛更加宽松与和谐。教师应由知识的传授者转变为学习活动的组织者和引导者，把以“学生发展为本”作为基本的课程理念，以此来设计教学、组织教学；同时必须为学生的学习活动提供足够的时间与空间。在教学中，教师应该组织并引导学生阅读、思考、实践、交流、小组合作、全班讨论等。在课堂教学过程中则应充分调动学生的积极性，开启他们的智力，引导他们逐步成为学习的主人。
四、用活课本，提供主动学习氛围
1.充分利用教科书，创造性的设计教学
现在的教科书，不管从课题、内容、过程、习题等，还是知识结构，与以前的教科书有很大的区别，给了教师很大的想象、创造的空间，甚至给了教师开发、改动的权利。教师一定要充分利用教科书，根据学习的需要和实际情况创造性的设计教学。上课不应再是照本宣科，不应再是“教教材”，而应是“用教材教”，把教学内容设计成易于主动学习的材料，让学生主动学习。如概率这部分教材，课本中提供了大量学生易学习的材料，教师应先精心组织，设计适当的流程，再提出一些必要的思考问题和实验操作规范，从而让学生通过主动学习体验概率的意义。
2.立足于教科书，但不拘泥于教科书
教师应立足于教科书，但千万不能受它的束缚，不能拘泥于教科书，而应该合理的利用教科书来进行教学，使教学内容大于教科书内容，并且尽可能的与现实生活联系起来，这不仅是新课程理念对数学教学的要求，更是保证数学新课程实施的一个重要条件。
比如，在讲到“两点之间线段最短”这部分内容时，为了帮助学生能更直观的理解，我问他们：为什么我们去食堂吃饭的时候总喜欢斜穿过籃球场呢？理由很简单，就是我们都在找最近的路，当我们把食堂和教学楼看成两点时，斜穿过篮球场的这条线段是最短的。如此，学生就能将课本知识与日常生活结合在一起，加深他们对知识的理解，同时也能应用数学知识解决一些简单的实际生活问题。毕竟知识来源于生活，而知识最后也回归于生活。
在新课程理念下的数学教学中，教师必须把学生放在“主人”的位置上，让学生真正的成为教学的主体，让新的数学教育给所有学生“一双能用数学视角观察世界的眼睛；一个能用数学思维思考世界的头脑；一副为谋国家富强人民幸福的心肠”。实践证明：只要教师能深挖自身因素，充分发挥学生的潜能，就一定能实现由学生被动学习到主动学习的转变，使学生真正发挥其主观能动性，从而积极主动地学习。随着新课程改革的不断完善与发展，随着新课程理念不断被师生所接受和领悟，在广大数学教师的共同努力探讨下，必将不断促进学生主动积极参与到数学教学过程中来！
（作者单位：内蒙古阿拉善盟阿左旗第四中学）
（责任编校：白水）