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摘 要：小学语文作为学生启蒙性教学的学科，良好的教育模式和教育手段有利于为学生语文阅读能力乃至人文素养的培养打下扎实的基础。就目前的课堂教学来看，以传统教学法为主的教师正逐步转向多样化教学，情景模式、互动教学、任务驱动、小组合作等教学方式不断发展进步，成为了更好辅助学生学习的教学手段，让学生在寓教于乐的课堂中，获得大量课堂知识，收获课堂乐趣，提升语文水平、语文科学综合素质等。
关键词：多样教学；小学语文；互动教学；任务教学；小组合作
小学语文在新课程改革下，对教学方法也提出了新的要求。在现如今的教学中，多样化教学模式可以弥补传统教学模式的不足。例如，互动教学可以让学生集中注意力，活跃课堂学习氛围，并会对学生学习兴趣产生一定的影响；任务教学通过任务驱动的形式，可以强化自学能力；而小组合作则可以培养协作意识，进行充分的交流，让学生有更好的人际交流能力。教师要运用多样化教学手段，提高小学语文课堂学习效率。
一、互动教学，活跃课堂氛围
小学阶段学生的自我掌控能力还较弱，上课走神、注意力不集中现象不在少数。课堂互动教学让传统课堂增添了趣味性，同时也符合小学生学习的特点，与小学生学习能力、水平相契合。互动教学形成的活跃氛围，可以集中学生的学习精力，让学生将注意力更长时间的停留在教师授课上，让学生在课堂教学中找到学习的兴趣，让学生充分提高课堂效率，收获课堂知识。
例如，在教师教授《金色的鱼钩》这篇课文时，教师可以通过互动教学的方式，询问学生，如：看这篇课文的题目，你认为这篇课文讲述的是什么类型的故事？你认为金色的鱼钩有没有什么象征意义？教师向学生抛出一些与课文相关的问题，让学生集中精力，和教师一起进行探讨。随后，教师可以根据课堂教学内容的重点向学生提问，通过课堂互动的模式让学生参与进课堂讨论，如：这篇课文讲述了怎样的一件事？教师与学生进行课堂互动，在互动过程中得出问题答案，即：记叙了红军长征途中，炊事班班长牢记部队指导员嘱托，不惜牺牲自己来悉心照顧三个生病的小战士的故事。在课堂互动中，既让学生集中精力学习课堂知识，又让学生对课堂教学产生兴趣。
二、任务教学，强化自学能力
任务型教学具有强大的驱动性，相比起教师安排教学内容的形式，任务教学也能更好地让学生进行学习。通过任务型教学，教师将一些引导性、思考性的问题以学习任务的形式，让学生在课堂教学中进行探讨分析，从而减少课堂中学生对教师的依赖，提高学生的课堂参与度，让学生学习更加积极主动，让学生在自主思考的过程中学会学习，并强化其自学能力。任务型教学通过引导学生自主思考，合理运用可以成为学生学习的驱动力，让学生找到学习兴趣的同时强化自学能力，提升语文学习水平。
例如，在教授《钓鱼的启示》这篇课文时，教师可以采用任务教学的方法，根据教学目标安排相应任务，让学生在任务过程中分析探讨。如，教师可以在让学生通读全文把握全文大致内容情节的基础上，整理提炼课文中“我”的心理变化过程，并对这种变化进行理解。这个问题看上去并不太难，学生也容易把握理解，但通过这样的方式，学生可以充分进行任务驱动式学习，并树立自信。在学生探讨出答案后，教师可以继续布置任务，如，细读文章父亲的细节描写部分，理解父亲坚定地让“我”将鱼放回湖中的理由，并联系生活实际，读懂“我”从钓鱼这件事中所获得的启示，从中获得道德的勇气和力量。让学生在课堂教学中，减少了对教师传授答案的依赖性，学生自学能力得到提高。
三、小组合作，培养协作意识
对于处于小学阶段的学生而言，学生的协作意识还不够强烈，且合作中充分沟通、相互理解的能力还较为薄弱。小组合作让学生有了平台可以表达自己、展现自己的能力，在小组合作中，无论是学生各抒己见，表达不同的见解，还是需要合作探讨，得出正确结果，都需要学生的团结协作，需要学生充分地进行交流，一方面对于不同意见达成一致，化解分歧，另一方要学会分配任务，各司其职。
例如，在教授《少年闰土》这篇课文时，教师可以让学生以小组合作的方式，将主要的教学内容和教学目标告诉学生，让学生尝试在小组合作中进行学习。如，学生在概括文章的主要内容时，就需要进行讨论，首先表达自己的观点看法，其次将其他成员的见解进行融合，在同组成员的协作中，更加全面、完善地理解文章胡主要内容，也让学生学会协作。在学生概括闰土形象特点时，也可以采用合作的方式，一组的成员可以分段落、分事件进行分析概括，也可以就人物外貌描写、语言描写、动作描写等来分开进行提炼，让学生学会团结协作，并在团结协作中完成相应的学习目标。
总而言之，多样教学手段在如今的课堂教学中发挥着越来越重要的作用。多样教学作为教学辅助手段，借助现代化科技，丰富着课堂教学的知识，拓宽着学生的知识面。教师的提问教学让学生集中课堂精力，获得更高效的学习。情景式教学让学生对文章逐步有更深的感悟和理解。多样化教学让课堂教学从单一枯燥逐步变得趣味非凡，让学生在语文课堂中，学到更多知识，从而让学生的语文学科素质得到提升，语文综合能力不断提高。
参考文献：
[1]张艳杰.小学语文课堂教学中小组合作学习的应用探讨[J].中国校外教育，2018（28）.
[2]王景国.小学语文任务驱动法教学探究[J].学周刊，2015（20）.
关键词：多样教学；小学语文；互动教学；任务教学；小组合作
小学语文在新课程改革下，对教学方法也提出了新的要求。在现如今的教学中，多样化教学模式可以弥补传统教学模式的不足。例如，互动教学可以让学生集中注意力，活跃课堂学习氛围，并会对学生学习兴趣产生一定的影响；任务教学通过任务驱动的形式，可以强化自学能力；而小组合作则可以培养协作意识，进行充分的交流，让学生有更好的人际交流能力。教师要运用多样化教学手段，提高小学语文课堂学习效率。
一、互动教学，活跃课堂氛围
小学阶段学生的自我掌控能力还较弱，上课走神、注意力不集中现象不在少数。课堂互动教学让传统课堂增添了趣味性，同时也符合小学生学习的特点，与小学生学习能力、水平相契合。互动教学形成的活跃氛围，可以集中学生的学习精力，让学生将注意力更长时间的停留在教师授课上，让学生在课堂教学中找到学习的兴趣，让学生充分提高课堂效率，收获课堂知识。
例如，在教师教授《金色的鱼钩》这篇课文时，教师可以通过互动教学的方式，询问学生，如：看这篇课文的题目，你认为这篇课文讲述的是什么类型的故事？你认为金色的鱼钩有没有什么象征意义？教师向学生抛出一些与课文相关的问题，让学生集中精力，和教师一起进行探讨。随后，教师可以根据课堂教学内容的重点向学生提问，通过课堂互动的模式让学生参与进课堂讨论，如：这篇课文讲述了怎样的一件事？教师与学生进行课堂互动，在互动过程中得出问题答案，即：记叙了红军长征途中，炊事班班长牢记部队指导员嘱托，不惜牺牲自己来悉心照顧三个生病的小战士的故事。在课堂互动中，既让学生集中精力学习课堂知识，又让学生对课堂教学产生兴趣。
二、任务教学，强化自学能力
任务型教学具有强大的驱动性，相比起教师安排教学内容的形式，任务教学也能更好地让学生进行学习。通过任务型教学，教师将一些引导性、思考性的问题以学习任务的形式，让学生在课堂教学中进行探讨分析，从而减少课堂中学生对教师的依赖，提高学生的课堂参与度，让学生学习更加积极主动，让学生在自主思考的过程中学会学习，并强化其自学能力。任务型教学通过引导学生自主思考，合理运用可以成为学生学习的驱动力，让学生找到学习兴趣的同时强化自学能力，提升语文学习水平。
例如，在教授《钓鱼的启示》这篇课文时，教师可以采用任务教学的方法，根据教学目标安排相应任务，让学生在任务过程中分析探讨。如，教师可以在让学生通读全文把握全文大致内容情节的基础上，整理提炼课文中“我”的心理变化过程，并对这种变化进行理解。这个问题看上去并不太难，学生也容易把握理解，但通过这样的方式，学生可以充分进行任务驱动式学习，并树立自信。在学生探讨出答案后，教师可以继续布置任务，如，细读文章父亲的细节描写部分，理解父亲坚定地让“我”将鱼放回湖中的理由，并联系生活实际，读懂“我”从钓鱼这件事中所获得的启示，从中获得道德的勇气和力量。让学生在课堂教学中，减少了对教师传授答案的依赖性，学生自学能力得到提高。
三、小组合作，培养协作意识
对于处于小学阶段的学生而言，学生的协作意识还不够强烈，且合作中充分沟通、相互理解的能力还较为薄弱。小组合作让学生有了平台可以表达自己、展现自己的能力，在小组合作中，无论是学生各抒己见，表达不同的见解，还是需要合作探讨，得出正确结果，都需要学生的团结协作，需要学生充分地进行交流，一方面对于不同意见达成一致，化解分歧，另一方要学会分配任务，各司其职。
例如，在教授《少年闰土》这篇课文时，教师可以让学生以小组合作的方式，将主要的教学内容和教学目标告诉学生，让学生尝试在小组合作中进行学习。如，学生在概括文章的主要内容时，就需要进行讨论，首先表达自己的观点看法，其次将其他成员的见解进行融合，在同组成员的协作中，更加全面、完善地理解文章胡主要内容，也让学生学会协作。在学生概括闰土形象特点时，也可以采用合作的方式，一组的成员可以分段落、分事件进行分析概括，也可以就人物外貌描写、语言描写、动作描写等来分开进行提炼，让学生学会团结协作，并在团结协作中完成相应的学习目标。
总而言之，多样教学手段在如今的课堂教学中发挥着越来越重要的作用。多样教学作为教学辅助手段，借助现代化科技，丰富着课堂教学的知识，拓宽着学生的知识面。教师的提问教学让学生集中课堂精力，获得更高效的学习。情景式教学让学生对文章逐步有更深的感悟和理解。多样化教学让课堂教学从单一枯燥逐步变得趣味非凡，让学生在语文课堂中，学到更多知识，从而让学生的语文学科素质得到提升，语文综合能力不断提高。
参考文献：
[1]张艳杰.小学语文课堂教学中小组合作学习的应用探讨[J].中国校外教育，2018（28）.
[2]王景国.小学语文任务驱动法教学探究[J].学周刊，2015（20）.