【摘要】言语是我们生活中最本质的需求，作为教育工作者，应关注言语教育本体地位。而要想真正实现“讲课文”向“学语文”的本真回归，我们就应从“语用”的角度来促使学生在读写结合中获得言说的方法和能力，让语用能力自然而然地生长起来。下文中，笔者从“巧用插图”“巧仿语句”“巧学构思”“巧换角色”四个角度，分享自己在培养儿童“言之有物”“言之有序”“言之有情”“言之有我”这四种言语品质的课堂实践探索。
　　【关键词】语用;生长;言之有物;言之有序;言之有情;言之有我
　　“语言文字的运用”重在“用”字，这是《语文课程标准》对语文课程的准确定位，同时也给语文教师指引了明确的方向。因此，教育工作者应在充分认识不同年段学习者特点的基础上，巧妙挖掘文段中潜在的读写运用点，开展丰富多彩的语言实践活动，有效提高儿童的语用能力，让语文课堂彰显儿童独有的言语生命力。在一年级课堂中进行语用实践教学，并不是语言文字的机械训练，而是对初入学儿童言语发展的可持续性和创造性的维护和激发，在活学活用中，让“语感”和“语理”完美结合。
　　一、巧用插图，言之有序
　　拼音教学是一年级语文的起点，也是入学儿童一大重点和难点。拼音的学习过程不能一蹴而就，这对于注意力难以集中的一年级孩子来说，更是一种前所未有的考验。作为一年级的语文老师，如何让孩子学得开心又记得牢固，看图说话练习是其突破口。
　　部编版一年级上册语文拼音教材一大特点，是每一篇新课都配有一幅彩图来引出拼音字母。当彩图出示那一刻，孩子们的注意力就被牢牢吸引过来，这时候作为语文老师，就不能错失了练习“语用”的契机。教师若能及时用鼓励性话语引导学生认真观察图片，有条理述说图画内容，表达自己的见解，就能使课堂的主导转向学生，从而激发他们主动学习的愿望。其方法是：
　　【案例1】在学习复韵母ai、ei、ui时，我是这么引导看图说话的
　　师：小朋友，你们喜欢听故事吗？
　　生：喜欢！
　　师：今天，有一位老奶奶要为一群孩子讲故事，大家想去听听吗？
　　生：想！
　　师：大家看 （出示图），谁来说说这幅图画都有谁？
　　生：有一位老奶奶和小朋友。
　　師：谁能说说“一位（