长期以来，我国语文教学领域一直沿用传统的教学模式：学生课堂作文，老师课下批改。许多老师在学生作文后精批细改，投入大量的精力和时间，然而收效却甚微。那么，怎样才能取得事半功倍的成效呢？现就最能体现实施教育主导作用的批改这一环节，谈一谈体会和看法。
　　关于作文的批改，叶圣陶先生早就有过精辟的论述：“作文教学要着重培养学生自己改的能力……培养自改的能力，这是终生受用的。”“要改变精批细改的做法，因为学生得不到实际的好处，要启发学生自己修改文章。”古人也曾云：“授之以鱼，不如授之以渔。”因此，要提高作文教学的时效，必须改变精批细改的做法，启发学生自己修改文章。至于文章本身应该怎样修改，要学生自己决定，老师是不能越俎代庖。
　　本人就做了这样一个大胆的实践，具体做法是这样的：
　　第一阶级：推磨式批改。课堂上把学生分成4人一小组，仔细阅读，相互批改，认真纠正，慎重下批语，批语中侧重于批改者认为的缺陷和不足，最后在批语后注上批改者的姓名，这就是说在一节课时间内，每位学生要接触批改三篇作文，可以大大开阔学生的视野，让学生在相互批改的过程中，取人之长补己之短，这对于学生选材及写作技能的提高大有帮助。
　　第二阶段：自我纠正及心得体会，叶圣陶写作教学论的一个基本观点是“自悟”，他说：“写作技能，不宜视作知识，宜于实践中练习，自悟其理法，不能空讲知识”。可以说，在第一阶段推磨式批改的过程中，一般来说，通过阅读批改同小组其他同学的三篇作文，批改者应该有所感悟，思路也应该有所拓展，应该会认识到自身存在的不足和缺陷。再有机地结合三位批改者的纠正和批语，认真地把自己的作文从头至尾斟酌完善，至到自己满意为止，还要求批注上心得体会，把自己在批改及自纠阶段的体会感悟形成文字。这样，学生在批改过程中就完成了由实践到“理论”的成长过程。此处的所谓理论虽然仍很稚嫩，但对于学生本身来说却很是难得而又易于接受消化的。
　　第三阶段：推荐评比。以小组为单位，根据批改及纠正，推荐评比出本次作文批改活动中的优秀者，内容可以有以下分项：写作优秀，修改认真，书写干净整洁等，评比项目越祥细越好。然后登记造册，公正，公开，优秀者予以表扬。并挑选优秀作文在全班交流，有条件的话，还可以把这些优秀作品复印上墙，供全班学生仔细浏览。通过评比，能使学生心悦诚服地承认自己的不足，明确努力的方向，另一方面也可以充分调动学生的学习积极性。
　　总之，批改的目的就是为了培养学生自改的能力，一句话，批改是为了不改，我们要敢于丢掉思想顾虑，轻装上阵，主动从作文批改中挣脱出来，把改的权力留给学生自己。
　　实践证明，这种作文教学法的好处有两点：一是把老师从繁忙的作文批改中解脱出来，促进学生主动思考。二是提高了学生的写作水平，真正贯彻了以学生为主体、教师为主导、训练为主线这一教学的基本精神。