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俗话说，有说必有思，会说必会思。
数学课堂促使学生积极地“说”，有利于把教学材料转化为抽象的思维内容，调动学生学习的积极性和主动性。“说”是人的基本素质之一，是实施素质教育的重要内容。培养“说”的能力不仅是语文学科的教学任务，而且是数学学科的教学任务。在数学课中如何培养学生“说”的能力，我的做法是：鼓励学生敢说，训练学生乐说、会说，培养学生好说。
一、沟通情感，使学生敢问敢说
学生在课堂上能否积极大胆地说，与师生间的情感息息相关。融洽的师生关系，能提高学生的学习兴趣，对教师提出的所有问题，能积极思考、踊跃发言，而紧张的师生关系则会抑制学生“说”的积极性。在这种情况下，有的教师还喋喋不休地埋怨学生不开口回答问题，甚至大声训斥，想以此逼迫学生“说”。殊不知，这样必然造成恶性循环，学生由不会“说”再加上不敢“说”，课堂气氛必然更沉闷。因此，在教学中，教师要注意感情投资，善于和学生沟通情感，注意创设愉快、宽松、积极、和谐的气氛。首先，教师上课要精神饱满，态度和蔼，教风民主，语言要亲切、自然、准确、生动。其次，要善于表扬。教师要认真听取学生“说”，对回答好的或有进步的学生，使用“说得好极了”、“说得真棒”等语言给予鼓励和表扬，培养“说”的积极性。对回答不好或不会回答的学生，教师也要真诚地给予鼓励，在表扬与鼓励中让学生真正体会到教师的爱，建立“说”的基础。
二、激发兴趣，使学生感趣乐说
爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”兴趣是学习的先导，培养浓厚的学习兴趣，是激发学生求知欲最好的方法。学生对于感兴趣的事就会乐意地去做、去说。因此，在教学中，教师要创设问题情境，诱发学生质疑问难，激发学生说的兴趣。
如教学“分数的基本性质”时，一位教师有意创设生动、有趣的情境，引发学生兴趣，调动学生以极高的热情投入新课学习。上课开始，教师拿着一捆36本课外读物，从容地进入课堂。同学们都好奇地睁大眼睛，各自在想：老师拿这么多书要干什么？教师指着这捆书说：“这36本课外读物，我要分给三个小组，要求第一组分得这捆书的■，第二组分得这捆书的■，第三组分得这捆书的■，请问谁分得多？”学生中有的说：“第一组分得多。”有的说：“第二组分得多。”还有的说：“三个组分得同样多。”同学们争论不休，但是都没有充足的理由，谁也说服不了谁。接着教师分别叫三个组的组长上来依次把这捆书平均分成三份、六份、九份，各自拿走应得的份数，并把分的过程说一遍，通过实际操作之后，大家叫了起来：“分得一样多。”有个学生站起来问：“老师，为什么分得一样多呢？”教师说：“是呀！这三个分数的分子分母都不同，为什么会一样大呢？是什么原因使这三个分数相等的呢？”此时，学生产生了强烈的求知欲，想知道其中的奥妙。于是老师抓住机会进行新授，从而又快又好地揭示了分数的基本性质，在这个过程中培养了学生的说话能力。
三、创设情境，使学生知情会说
课堂上除了尽量用生动的语言、恰当的手势、先进的教学媒体以求得形象直观外，还要尽量给学生提供动口、动手、动脑的机会。能让学生说的尽量让学生说，并想办法创设情境，给学生提供说的素材，让学生根据情境进行思维加工，再用语言表达出来。这样经常训练，学生不仅有敢说的习惯，而且有能说、会说的素质。
如教学“三角形的内角和”时，我先引导学生猜测三角形的内角和是多少度？接着让每个小组拿出课前准备好的直角三角形、锐角三角形、钝角三角形纸片各一个，让他们小组合作验证三角形的内角和是180°。由于有实物操作，全班学生的积极性一下子就被调动起来。汇报时，同学们方法多样，生1：“我是用量的，我先量出三个内角的度数，再把它们加起来，验证了三角形的内角和是180°。”生2：“我也是用量的，可是我把三个内角加起来是182°。”生3：“我是把三个内角剪下来，然后把它们重新拼回去，发现拼成了一个平角，所以三角形的内角和是180°。”师：“为什么测量时得不到统一答案呢？”生4：“他量得不准。”师：“对，这就是测量的误差。”接着，我把生2的三角形用剪拼的方法也得到内角和是180°。这样，给学生创设情境，让他们有东西可说，学生就能达到知情会说。
四、体验成功，使学生想胜好说
“乐之者不如好之者”。小学生兴趣持久性较差，要使“说”成为学生的自觉行动，教师必须努力提供一切机会，让学生经常从对具体事物的接触中获取愉快体验，慢慢地越说越好。苏霍姆林斯基强调要“把劳动的欢乐、学习上取得成功的欢乐给予儿童，在儿童的心里激起自豪感和自尊感——这是教育的第一信条”。因此，在教学中，我们要为学生创造各种机会，让学生“说”，并让他们体验成功的喜悦。
如教学“循环小数”时，在概括什么是循环小数时，我让学生观察板书，比一比谁概括得最好。生1：“一个小数，几个数字重复出现就是循环小数。”生2：“一个小数，几个数字不断地重复出现就是循环小数。”生3：“一个小数，从某一位起，一个数字或者几个数字依次不断地重复出现就是循环小数。”然后让学生看课本上是怎么说的，接着让全班同学评一评谁说得最好，学生为了获胜，就能越来越会说，说得越来越好。当然，优秀生是教师的“宠臣”，体验成功对他们来说是家常便饭，而学困生就不尽然。所以在教学中还要注意调动学困生说的积极性，创造条件让学困生有说的机会，如他们举手发言，优先提问；有些较简单的内容，先让他们发表意见；有些问题说错了，在其他同学说对后让他们再说一遍，增强他们的参与意识，让他们优先发展，让他们体验成功，让他们不再成为课堂里的陪客。
数学课堂促使学生积极地“说”，有利于把教学材料转化为抽象的思维内容，调动学生学习的积极性和主动性。“说”是人的基本素质之一，是实施素质教育的重要内容。培养“说”的能力不仅是语文学科的教学任务，而且是数学学科的教学任务。在数学课中如何培养学生“说”的能力，我的做法是：鼓励学生敢说，训练学生乐说、会说，培养学生好说。
一、沟通情感，使学生敢问敢说
学生在课堂上能否积极大胆地说，与师生间的情感息息相关。融洽的师生关系，能提高学生的学习兴趣，对教师提出的所有问题，能积极思考、踊跃发言，而紧张的师生关系则会抑制学生“说”的积极性。在这种情况下，有的教师还喋喋不休地埋怨学生不开口回答问题，甚至大声训斥，想以此逼迫学生“说”。殊不知，这样必然造成恶性循环，学生由不会“说”再加上不敢“说”，课堂气氛必然更沉闷。因此，在教学中，教师要注意感情投资，善于和学生沟通情感，注意创设愉快、宽松、积极、和谐的气氛。首先，教师上课要精神饱满，态度和蔼，教风民主，语言要亲切、自然、准确、生动。其次，要善于表扬。教师要认真听取学生“说”，对回答好的或有进步的学生，使用“说得好极了”、“说得真棒”等语言给予鼓励和表扬，培养“说”的积极性。对回答不好或不会回答的学生，教师也要真诚地给予鼓励，在表扬与鼓励中让学生真正体会到教师的爱，建立“说”的基础。
二、激发兴趣，使学生感趣乐说
爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”兴趣是学习的先导，培养浓厚的学习兴趣，是激发学生求知欲最好的方法。学生对于感兴趣的事就会乐意地去做、去说。因此，在教学中，教师要创设问题情境，诱发学生质疑问难，激发学生说的兴趣。
如教学“分数的基本性质”时，一位教师有意创设生动、有趣的情境，引发学生兴趣，调动学生以极高的热情投入新课学习。上课开始，教师拿着一捆36本课外读物，从容地进入课堂。同学们都好奇地睁大眼睛，各自在想：老师拿这么多书要干什么？教师指着这捆书说：“这36本课外读物，我要分给三个小组，要求第一组分得这捆书的■，第二组分得这捆书的■，第三组分得这捆书的■，请问谁分得多？”学生中有的说：“第一组分得多。”有的说：“第二组分得多。”还有的说：“三个组分得同样多。”同学们争论不休，但是都没有充足的理由，谁也说服不了谁。接着教师分别叫三个组的组长上来依次把这捆书平均分成三份、六份、九份，各自拿走应得的份数，并把分的过程说一遍，通过实际操作之后，大家叫了起来：“分得一样多。”有个学生站起来问：“老师，为什么分得一样多呢？”教师说：“是呀！这三个分数的分子分母都不同，为什么会一样大呢？是什么原因使这三个分数相等的呢？”此时，学生产生了强烈的求知欲，想知道其中的奥妙。于是老师抓住机会进行新授，从而又快又好地揭示了分数的基本性质，在这个过程中培养了学生的说话能力。
三、创设情境，使学生知情会说
课堂上除了尽量用生动的语言、恰当的手势、先进的教学媒体以求得形象直观外，还要尽量给学生提供动口、动手、动脑的机会。能让学生说的尽量让学生说，并想办法创设情境，给学生提供说的素材，让学生根据情境进行思维加工，再用语言表达出来。这样经常训练，学生不仅有敢说的习惯，而且有能说、会说的素质。
如教学“三角形的内角和”时，我先引导学生猜测三角形的内角和是多少度？接着让每个小组拿出课前准备好的直角三角形、锐角三角形、钝角三角形纸片各一个，让他们小组合作验证三角形的内角和是180°。由于有实物操作，全班学生的积极性一下子就被调动起来。汇报时，同学们方法多样，生1：“我是用量的，我先量出三个内角的度数，再把它们加起来，验证了三角形的内角和是180°。”生2：“我也是用量的，可是我把三个内角加起来是182°。”生3：“我是把三个内角剪下来，然后把它们重新拼回去，发现拼成了一个平角，所以三角形的内角和是180°。”师：“为什么测量时得不到统一答案呢？”生4：“他量得不准。”师：“对，这就是测量的误差。”接着，我把生2的三角形用剪拼的方法也得到内角和是180°。这样，给学生创设情境，让他们有东西可说，学生就能达到知情会说。
四、体验成功，使学生想胜好说
“乐之者不如好之者”。小学生兴趣持久性较差，要使“说”成为学生的自觉行动，教师必须努力提供一切机会，让学生经常从对具体事物的接触中获取愉快体验，慢慢地越说越好。苏霍姆林斯基强调要“把劳动的欢乐、学习上取得成功的欢乐给予儿童，在儿童的心里激起自豪感和自尊感——这是教育的第一信条”。因此，在教学中，我们要为学生创造各种机会，让学生“说”，并让他们体验成功的喜悦。
如教学“循环小数”时，在概括什么是循环小数时，我让学生观察板书，比一比谁概括得最好。生1：“一个小数，几个数字重复出现就是循环小数。”生2：“一个小数，几个数字不断地重复出现就是循环小数。”生3：“一个小数，从某一位起，一个数字或者几个数字依次不断地重复出现就是循环小数。”然后让学生看课本上是怎么说的，接着让全班同学评一评谁说得最好，学生为了获胜，就能越来越会说，说得越来越好。当然，优秀生是教师的“宠臣”，体验成功对他们来说是家常便饭，而学困生就不尽然。所以在教学中还要注意调动学困生说的积极性，创造条件让学困生有说的机会，如他们举手发言，优先提问；有些较简单的内容，先让他们发表意见；有些问题说错了，在其他同学说对后让他们再说一遍，增强他们的参与意识，让他们优先发展，让他们体验成功，让他们不再成为课堂里的陪客。