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◆摘 要：“用一根线条去散步”的名言，充分阐释了线条作为绘画的基本构成形式，所蕴含的艺术魅力。它不单纯是一种绘画的表现形式，更是人类创造力和想象力的载体和情感表达的有效途径。基于线条这样的特点，将线描画引入小学美术教学，对促进孩子们技能、想象力、创造力、情感表达等多方面发展，都有十分积极的作用。
◆关键词：线描画;小学教学
一、背景与界定
线条是绘画中最基本的构成形式。有人说线条是复杂的哲理深奥的绘画语言，它或长或短，或平或缓，可以随着人们的情感、经历、性格等因素而不同，来表达人们不同的情感和审美。在现实生活中，用线条“乱涂乱画”是孩子们的天性，但是也是他们用来外化表达内心情感、创造力和想象力最常用的方式。因此，在小学美术日常教学中，根据孩子们的生理和心理特点，对他们爱用线条表达的绘画方式加以引导，不仅可以提高其绘画技能，而且还有利于帮助其正确表达情感，提高想象力和创造力，并为我们了解孩子们的心理找到一把钥匙，为日后更有效引导其身心全面健康发展提供依据和指引。
线描画：线描画是指用不同线条的变化来描绘、展现事物的轮廓、区域、结构、特点、转折、节奏的一种绘画形式，是绘画中最基本的表现手法。线条不仅表现事物的物理特征，更重要的是它可以表达作者的主观情感，可以说是一种主观的高度提炼。
小学教育：本文所指的小学教学特指义务教育一至六年级的美术教学。在小学教学中开展的日常美术教学活动，相对与机构培训，具有连续性、衔接性、普遍性的特点。
二、教学目标和策略
（一）教学目标
1.技能目标：通过线描画的开展，使在不同年级的学生能够运用短线条、长线条、螺旋、曲线等不同的线条来进行绘画创作。
2.综合目标：通过线描画创作，激发学生的想象力和创造力，为其天马行空的天性提供一个物化的载体，通过享受创作过程、完成作品等多重体验，增加自信和成就感。
3.情感目标：激发学生对绘画的兴趣，使绘画成为其生活中用以表达、宣泄情感的一种有效途径。同时，教育者可通过学生的作品，及时了解其情感，为日后引导，促进其身心全面发育，提供参考。
（二）教学策略
1.在课题设计上，难易结合。小学阶段，不同年级的学生生理和心理发育不一致。因此，在线描画的课程的设计上，要注重体系性，即不同年级的线描画课程既要相互衔接，都要互为递进和补充，从而确保课程开展的整体效果，但更为重要的是要注重差异性，即：不同年级的课程之间难易程度要根据学生特点进行设计，在同一年级的课程设计上也要难易结合，设置多个递进的教学目标，以照顾学生差异化的发展需求。如：孩子们都喜欢大自然中美的事物，我们就设计了大自然的课程主题，但不同年级的学生对大自然的感受又是不一样的，如：低年级的孩子会仅喜欢观看，但高年级的孩子已经开始关注其色彩和形态了，因此，在低年级的线描画设计上，我们只注重引导“神似”，但在高年级的线描画技能目标设置上则更强调“形似”，以此逐步提高幼儿的观察力。
2.在课题内容上，中外结合。纵观中国画的历史，我们引以为豪的水墨丹青，历来是以线作为主要的构图元素，可以说中国画就是线的艺术具体体现。而在国外也不乏线条运用大师（如：线条大师梵高），因此，在课程内容上，我们会综合考虑中外结合的因素，尽量为幼儿提供主题丰富表现形式的作品，拓宽幼儿的眼界，在“百花齐放”的环境中，提供综合审美能力。如：在“花儿朵朵”主题中，我们不仅会展示荷花、梅花等图片，而且还会同步展示中国画中同类的画作，向学生展示写真与创作之间线条的不同表现手法;在“动物”主题中，除了图片，我们展示了齐白石的虾、宫西达也《我是霸王龙》系列绘本图片。虽然学生大概率不能完全掌握、理解其中绘画特点，但儿童教育阶段的重点是启蒙，是其发展的重要时期，我们是想通过这种方式，尽可能为幼儿提供广阔的视野空间。
3.在表现手法上，长短结合。线描画具有多样的表现手法，可以用点、短线、长线、螺旋、曲线等多种形式。因此，在创作中，我们并不拘泥于一种表现形式，而是鼓励学生采用自己喜欢、擅长的方式进行创作和表达，甚至鼓励他们运用多种材料、工具进行“线条”的创新。如：在低年级的教学中，我们制定了短线条的教学内容。短线条相比长线条更易为学生所掌握，更符合低龄儿童的生理发育特点，而且短线条的表现力更为动感、跳跃，学生更容易完成作品并产生成就感。在材料、工具创新方面，我们鼓励学生运用橡皮泥、棉签等，表现出别样的线条感。如：运用棉签、手指等，可以画出“模糊线条”的感觉，使线描画呈现出别样的美感。
4.在引导方式上，临创结合。儿童天马行空的想象力和创造力是最珍贵的，但对于年幼的孩子来说，自主创新的可能性比较小。具有突破性的创新往往要建立在对事物、现象的观察之上，是通过一定量化的积累才能达到的质变。因此，在线描画的课程中，我们以鼓励学生不拘泥于形式，对主题进行创新，但也不排斥学生对作品进行临摹，即对于画得像的作品，我们给予肯定;对于“形不似”但“神似”的创新作品，我们同样给予赞扬。这种看似矛盾的“临+创”结合的方式，其实并不冲突，人的大脑是奇妙的且具有差异化的，我们采取这种开放式的引导方式，则能够满足儿童个体差异的不同需求。
5.在评价体系上，褒引结合。儿童稚嫩的笔触、动作和语言往往蕴含着丰富的想象和情感，成人应对儿童独特的艺术表现给予充分的理解和尊重。在教学评价体系中，我们特别注重这一点，在学生创作时不用自己的审美标准去评判，而是第一时间给予肯定，并根据情况加以引导，通过这种“及时褒扬+适时引导”的方式，呵护其想象与创造的萌芽。在引导中，我们采取注重让学生阐释自己的作品创意，尤其对于那些在我们大人看来，不能理解、不可思议的作品，往往通过“小画家”自己的解释后，呈现出不同的作品体验。比如：有的学生只画了一把雨伞，但通过他的讲解，听众就会了解一个他和妈妈下雨天发生的温情故事。所以这种让“小画家”自己讲解的方法，不仅可以避免我们大人的“想当然”评价，而且还为我们了解儿童心理提供了一把钥匙和途径。
三、结论
（一）线描画教学的开展，能够遵循儿童发展规律和学习特点
爱涂涂画画是儿童的天性，而线条是绘画最基本的构成形式之一，虽然简单，但变化多变，有点、短线、长线、螺旋、曲线等多种形式，还可以通过材料、工具的创新，创造出新的线条表现形式（如：棉签创作出的模糊线条）。因此，在小学阶段系统开设线描画课程，是符合儿童发展规律和学习特点的，而且本课题还根据不同年级儿童的生长发育特点，设计了符合不同年龄段的短线条、长线条课程，则更利用他们学习并掌握。
（二）线描画教学的开展，能够关注儿童身心全面和谐发展
绘画一直以来都是人们表达情感的一种常用的手段和途径。儿童时期，他们的心智尚未发育完全，因此，对自身情感无法通过较为完整的语言进行充分的表达，且教师对每一名学生的情况并不能做到完全了解和掌握。而通过线描画课程的开展，一方面可以帮助、引導学生更好的完成作品，增加自信心和成就感，促进其想象力和创造力;另一方面可以为教育者了解学生，并更好的引导其用绘画表达内心情感提供了依据和参考。
（三）线描画教学的开展，能够尊重儿童发展的个体差异
素质教育应充分照顾幼儿的个体差异，为每一个孩子提供发挥潜能的机会。小学阶段线描画课程的开展，通过难易结合的课程设计、中外结合的课题内容、长短结合的表现手法、临创结合的引导方式和褒引结合的评价体系，充分体现了课题尊重幼儿发展个体差异的宗旨。
参考文献
[1]徐亚慧.用一根线条去散步[D].徐州：徐州师范大学美术学院，2012.
[2]汪雪丹.启迪发现在传承中创新——浅析小学线描教学[J].艺术教学与研究，2020（53）：157-158
◆关键词：线描画;小学教学
一、背景与界定
线条是绘画中最基本的构成形式。有人说线条是复杂的哲理深奥的绘画语言，它或长或短，或平或缓，可以随着人们的情感、经历、性格等因素而不同，来表达人们不同的情感和审美。在现实生活中，用线条“乱涂乱画”是孩子们的天性，但是也是他们用来外化表达内心情感、创造力和想象力最常用的方式。因此，在小学美术日常教学中，根据孩子们的生理和心理特点，对他们爱用线条表达的绘画方式加以引导，不仅可以提高其绘画技能，而且还有利于帮助其正确表达情感，提高想象力和创造力，并为我们了解孩子们的心理找到一把钥匙，为日后更有效引导其身心全面健康发展提供依据和指引。
线描画：线描画是指用不同线条的变化来描绘、展现事物的轮廓、区域、结构、特点、转折、节奏的一种绘画形式，是绘画中最基本的表现手法。线条不仅表现事物的物理特征，更重要的是它可以表达作者的主观情感，可以说是一种主观的高度提炼。
小学教育：本文所指的小学教学特指义务教育一至六年级的美术教学。在小学教学中开展的日常美术教学活动，相对与机构培训，具有连续性、衔接性、普遍性的特点。
二、教学目标和策略
（一）教学目标
1.技能目标：通过线描画的开展，使在不同年级的学生能够运用短线条、长线条、螺旋、曲线等不同的线条来进行绘画创作。
2.综合目标：通过线描画创作，激发学生的想象力和创造力，为其天马行空的天性提供一个物化的载体，通过享受创作过程、完成作品等多重体验，增加自信和成就感。
3.情感目标：激发学生对绘画的兴趣，使绘画成为其生活中用以表达、宣泄情感的一种有效途径。同时，教育者可通过学生的作品，及时了解其情感，为日后引导，促进其身心全面发育，提供参考。
（二）教学策略
1.在课题设计上，难易结合。小学阶段，不同年级的学生生理和心理发育不一致。因此，在线描画的课程的设计上，要注重体系性，即不同年级的线描画课程既要相互衔接，都要互为递进和补充，从而确保课程开展的整体效果，但更为重要的是要注重差异性，即：不同年级的课程之间难易程度要根据学生特点进行设计，在同一年级的课程设计上也要难易结合，设置多个递进的教学目标，以照顾学生差异化的发展需求。如：孩子们都喜欢大自然中美的事物，我们就设计了大自然的课程主题，但不同年级的学生对大自然的感受又是不一样的，如：低年级的孩子会仅喜欢观看，但高年级的孩子已经开始关注其色彩和形态了，因此，在低年级的线描画设计上，我们只注重引导“神似”，但在高年级的线描画技能目标设置上则更强调“形似”，以此逐步提高幼儿的观察力。
2.在课题内容上，中外结合。纵观中国画的历史，我们引以为豪的水墨丹青，历来是以线作为主要的构图元素，可以说中国画就是线的艺术具体体现。而在国外也不乏线条运用大师（如：线条大师梵高），因此，在课程内容上，我们会综合考虑中外结合的因素，尽量为幼儿提供主题丰富表现形式的作品，拓宽幼儿的眼界，在“百花齐放”的环境中，提供综合审美能力。如：在“花儿朵朵”主题中，我们不仅会展示荷花、梅花等图片，而且还会同步展示中国画中同类的画作，向学生展示写真与创作之间线条的不同表现手法;在“动物”主题中，除了图片，我们展示了齐白石的虾、宫西达也《我是霸王龙》系列绘本图片。虽然学生大概率不能完全掌握、理解其中绘画特点，但儿童教育阶段的重点是启蒙，是其发展的重要时期，我们是想通过这种方式，尽可能为幼儿提供广阔的视野空间。
3.在表现手法上，长短结合。线描画具有多样的表现手法，可以用点、短线、长线、螺旋、曲线等多种形式。因此，在创作中，我们并不拘泥于一种表现形式，而是鼓励学生采用自己喜欢、擅长的方式进行创作和表达，甚至鼓励他们运用多种材料、工具进行“线条”的创新。如：在低年级的教学中，我们制定了短线条的教学内容。短线条相比长线条更易为学生所掌握，更符合低龄儿童的生理发育特点，而且短线条的表现力更为动感、跳跃，学生更容易完成作品并产生成就感。在材料、工具创新方面，我们鼓励学生运用橡皮泥、棉签等，表现出别样的线条感。如：运用棉签、手指等，可以画出“模糊线条”的感觉，使线描画呈现出别样的美感。
4.在引导方式上，临创结合。儿童天马行空的想象力和创造力是最珍贵的，但对于年幼的孩子来说，自主创新的可能性比较小。具有突破性的创新往往要建立在对事物、现象的观察之上，是通过一定量化的积累才能达到的质变。因此，在线描画的课程中，我们以鼓励学生不拘泥于形式，对主题进行创新，但也不排斥学生对作品进行临摹，即对于画得像的作品，我们给予肯定;对于“形不似”但“神似”的创新作品，我们同样给予赞扬。这种看似矛盾的“临+创”结合的方式，其实并不冲突，人的大脑是奇妙的且具有差异化的，我们采取这种开放式的引导方式，则能够满足儿童个体差异的不同需求。
5.在评价体系上，褒引结合。儿童稚嫩的笔触、动作和语言往往蕴含着丰富的想象和情感，成人应对儿童独特的艺术表现给予充分的理解和尊重。在教学评价体系中，我们特别注重这一点，在学生创作时不用自己的审美标准去评判，而是第一时间给予肯定，并根据情况加以引导，通过这种“及时褒扬+适时引导”的方式，呵护其想象与创造的萌芽。在引导中，我们采取注重让学生阐释自己的作品创意，尤其对于那些在我们大人看来，不能理解、不可思议的作品，往往通过“小画家”自己的解释后，呈现出不同的作品体验。比如：有的学生只画了一把雨伞，但通过他的讲解，听众就会了解一个他和妈妈下雨天发生的温情故事。所以这种让“小画家”自己讲解的方法，不仅可以避免我们大人的“想当然”评价，而且还为我们了解儿童心理提供了一把钥匙和途径。
三、结论
（一）线描画教学的开展，能够遵循儿童发展规律和学习特点
爱涂涂画画是儿童的天性，而线条是绘画最基本的构成形式之一，虽然简单，但变化多变，有点、短线、长线、螺旋、曲线等多种形式，还可以通过材料、工具的创新，创造出新的线条表现形式（如：棉签创作出的模糊线条）。因此，在小学阶段系统开设线描画课程，是符合儿童发展规律和学习特点的，而且本课题还根据不同年级儿童的生长发育特点，设计了符合不同年龄段的短线条、长线条课程，则更利用他们学习并掌握。
（二）线描画教学的开展，能够关注儿童身心全面和谐发展
绘画一直以来都是人们表达情感的一种常用的手段和途径。儿童时期，他们的心智尚未发育完全，因此，对自身情感无法通过较为完整的语言进行充分的表达，且教师对每一名学生的情况并不能做到完全了解和掌握。而通过线描画课程的开展，一方面可以帮助、引導学生更好的完成作品，增加自信心和成就感，促进其想象力和创造力;另一方面可以为教育者了解学生，并更好的引导其用绘画表达内心情感提供了依据和参考。
（三）线描画教学的开展，能够尊重儿童发展的个体差异
素质教育应充分照顾幼儿的个体差异，为每一个孩子提供发挥潜能的机会。小学阶段线描画课程的开展，通过难易结合的课程设计、中外结合的课题内容、长短结合的表现手法、临创结合的引导方式和褒引结合的评价体系，充分体现了课题尊重幼儿发展个体差异的宗旨。
参考文献
[1]徐亚慧.用一根线条去散步[D].徐州：徐州师范大学美术学院，2012.
[2]汪雪丹.启迪发现在传承中创新——浅析小学线描教学[J].艺术教学与研究，2020（53）：157-158