作为一名计算机老师，笔者提出计算机概念教学。学生掌握知识的过程，其实就是掌握概念并运用其进行判断、推理、实践的过程，也是培养和开发学生的思维品质的过程。因此，概念及概念教学的重要性是不言而喻的。结合几年计算机基础教学体会，笔者主要从以下几点浅谈对概念教学的认识：
　　 一、重视学生思维能力的培养
　　 设计概念教学，在概念教学中有效培养和开发学生的思维品质，是我们在教学中经常遇到并必须解决的问题。
　　 1.展示概念背景，培养思维的主动性
　　 在引入新的知识前，要仔细研究讲授内容，安排学生复习熟悉的知识，并适当引用实例，从而引出新的知识内容，让学生在熟悉的知识的前提下轻松进入到对新知识的学习中。可以避免生涩概念给学生带来困惑，适当展示新概念背景可以使学生沉浸于对新知识的期盼、探求的情境之中。
　　 2.创设求知情境，培养思维的敏捷性
　　 思维的敏捷性表现为在思考问题时，以敏锐的感知迅速提取有效信息，进行“由此思彼”的联想，果断、简捷地解决问题。在进行Office 2003的教学过程中就格外注意进行“由此思彼”的联想。办公软件这一课程主要由Word，Excel，PowerPoint三个模块组成，在讲第一个Word模块时，笔者就为后面的模块学习打下了基础，让学生明白这三个模块的具体操作方法和思想是相类似的。
　　 3.精确表述概念，培养思维的准确性
　　 思维的准确性是指思维符合逻辑、判断准确、概念清晰。学习新知识的最基本要求是准确掌握概念的内涵，然后才能正确地进行应用，所以我们在引入新概念时一定要排除磨棱两可、含混不清的现象。
　　 比如，在计算机基础知识部分，“文档”和“文件”两个概念就需要教师在讲解时把握其区别：文档是由应用程序所创建的一组相关信息的集合，也是包含文件格式和所有内容的文件，它被赋予一个文件名存储在磁盘中；文件指的是一组信息的集合，它可以是文档、或者说是文档的超级。二者可以说是一种包容关系，而不是学生认为的一个概念的两种说法。
　　 4.解剖新概念，培养思维的缜密性
　　 思维的缜密性表现在抓住概念的本质特征，全面深刻地理解概念的内涵与外延的关系，充分认识所学知识结构的严密性和科学性。在处理过程中，我们可以适当引入实例，介绍背景，引申概念的外延。
　　 5.运用新概念，培养思维的深刻性
　　 思维的深刻性主要表现在理解能力强，能抓住概念、定理的核心及知识的内在联系，准确地掌握概念的内涵及使用的条件和范围。在用概念判别命题的真伪时，能抓住问题的实质；在用概念解题时，能抓住问题的关键。
　　 二、概念教学中应注意的问题
　　 1.掌握概念教学的目标，处理好概念教学的发展性与阶段性之间的矛盾。概念本身有自己严密的逻辑体系，在一定条件下，一个概念的内涵和外延是固定不变的，这是概念的确定性。由于客观事物的不断发展和变化和人们认识的不断深化，和作为人们反映客观事物本质属性的概念也是在不断发展和变化的。考虑到学生的接受能力，概念教学往往是分阶段进行的。
　　 2.加强直观教学，处理好具体与抽象的矛盾。在教学中，可以通过演示、操作进行具体与抽象的转化，以解决概念的抽象性与学生思维形象性之间的矛盾。
　　 3.遵循学生学习概念的特点，组织合理有序的教学过程。概念的引入要注重提供丰富而典型的感性材料；概念的理解要注重正反例证的辨析，突出概念的本质属性；重视概念的运用，发挥概念的作用。
　　 三、针对不同内容应该采取的对策
　　 对概念的要求，一般有“知是非”“明因果”“会应用”三个层次。对不同的概念，不同的学生都应有不同的要求，采取不同的对策：
　　 1.对待那些枯燥、难理解的概念采取淡化的对策。“淡化形式，注重实质”，也就是要让学生真正理解概念，而不仅仅是要求学生必须能像书本概念那样完整表述出来。
　　 2.对于抽象的概念应采取浅化的对策。对于学生来说，教学过程中会遇到一些概念可能比较抽象，学生很难理解，而这些概念往往又非常重要，准确理解这些概念又对学生的学习产生很大的影响。
　　 3.对于学生由于当时认知能力难以接受的概念采取跨越的对策。当学生的认知能力和概念的抽象存在矛盾的时候，这时的概念教学，除了“浅化”之外，另一种处理方法，就是跨越。也就是回避，暂时不给概念下定义。
　　 4.对于那些似是而非的概念应采取深化的对策。对一些在理解上似是而非的概念，或是能有效促进学生能力发展的概念，应该深化处理，必须让学生充分体验这些概念的形成过程，正确理解概念的内涵和外延，并能够科学、准确地表述。
　　 概念是学习知识的基石，是培养学习能力的前提。我们应该站在促进学生发展的高度，选择相应的、合理的方法和对策，帮助学生准确、快速掌握概念，并应用到实际问题中，这将会使学生的学习事半功倍，使学习成为一种愉快的体验。