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摘 要：英语阅读与写作紧密相关，读写一体化教学也引起了研究者和教师的重视。本文结合具体课例，探讨了初中英语教学中实现“以读促写”的读写一体化教学的具体原则。
关键词：阅读；写作；一体化教学
义务教育阶段英语课程的总目标是：通过英语学习使学生形成初步的综合语言运用能力，促进心智发展，提高综合人文素质。写作不仅能检测学生对语言知识的运用能力，更能检测学生的逻辑思维、语言组织、语篇布局能力以及综合语言运用能力。这些能力的培养不仅与词汇、语法学习息息相关，还与语言知识的输入有关。在教学实践中，人们已经意识到阅读与写作的关系，但是，传统的阅读和写作的教学方法根深蒂固，阅读与写作的教学仍是各自为政，处于分离的状态。
自古就有“读书破万卷，下笔如有神”之说，语言教学研究者也早在20年前就已经开始从语言输入和语言输出的关系角度探讨各种语言技能之间的关系。克拉申（1985）指出：外语学习者只有接触大量的“可理解输入”（i 1），才能把输入变成吸收，然后运行其内在语言处理机制，提高语言水平。斯万（1985）认为，外语学习者不仅需要大量的“可理解输入”，更需要“可理解输出”。由此可见，英语阅读是写作的基础，写作是阅读的升华，两者互相促进、相辅相成。要在初中英语教学中实现“以读促写”的读写一体化教学，必须遵循以下几个原则：
一、要教会学生阅读
阅读的过程，是学生通过阅读文本获得个体体验和独特感受的过程，是学生从生疑到解疑，不断实现自我构建、促进表达的过程。现在的初中英语教材取材广泛，体裁多样，语言生动、地道。学生的阅读理解能力在学习课文的过程中可以得到系统的训练、培养和提高。因此，提高英语阅读能力首先应该立足于教材中课文的学习。
二、要激发学生表达的欲望
课堂是英语学习的主阵地，教师要善于引导学生表达自己的观点，激发学习兴趣。针对教材中的每一篇课文，要根据学生的认知水平制订明确的学习目标，设置不同难度的任务，引导学生由读到悟，由读到写，循序渐进。每一项任务都要有探究价值，而且学生通过努力可以完成，这样才能激发其表达的积极性和自信心。
三、“以读促写”要注重读写结合
写是读的目的，是读的效果显现。因此，在教学中要注重读写结合，做到读中学写，写中促读，相得益彰。在指导学生阅读时，把写作方法教给学生，使学生在提高阅读能力的同时，也提高写作能力，使整个阅读教学的过程变成训练学生读写结合的过程。
以下将结合具体课例来探讨如何进行读写一体化教学，本文采用的是人教版（新目标）六三制初中英语教材八年级上册Unit 10 I’m going to be a basketball player（Section A 3a）。
第一，通过设置细节问题，引导学生理解文章大意，提高学生获取信息的能力。在写作时也要有意识地围绕这些问题将文章的细节描述清楚。在例课中，首先引导学生通过初读，回答问题：
（1）What is Tian Tian going to be？
（2）Where is she going to move？
找出答案之后，让学生再次精读文本并思考：
（1）How is she going to be an artist？
（2）What is she going to do after she is an artist？
第二，老师可按照时间、空间、逻辑、人物关系、因果关系等，将文本内容归纳成提纲或表格。例课中，通过仔细阅读课文，用问题引领的方式得出思维导图，帮助学生理清文章脉络，掌握记叙文的写作要素，为下面的“写”做好铺垫。
第三，教师要引导学生展开讨论，
巩固所学，将课本知识内化为学生自己的东西，成为今后写作的素材。例课中的读后环节中设置了小组讨论话题：What do you think of Tian Tian？ 引导学生积极思考人生，并通过分享梦想，加深了解，增进友谊。
第四，作业是写一篇不少于80词的作文，文体情节不限，从而拓展学生的创作空间。在例课中的学以致用环节，学生先在小组内描述自己的梦想，然后落实到笔头。由于表达内容贴近生活，学生有话可说，写的过程也就水到渠成。
综上所述，读写结合可以使学生在充分感知文本的基础上，抓住阅读教学中最为核心的东西，真正做到“以读促写”，从而促进学生多种语言技能的综合发展。因此，在初中英语教学实践中，教师要不断探究读写一体化的途径，帮助学生更加有效地提高英语技能。
参考文献：
[1] Krashen S.The Input Hypothesis [M].London：Longman，1985.
[2] Swain，M.Communicative Competence [C].Rowley，MA：Newbury House， 1985.
[3]周 莉.初中英语读写结合模式促进有效写作教学的探讨[J].课程·教材·教法，2011（09）：72—76.
（作者单位：曲阜师范大学附属中学）
关键词：阅读；写作；一体化教学
义务教育阶段英语课程的总目标是：通过英语学习使学生形成初步的综合语言运用能力，促进心智发展，提高综合人文素质。写作不仅能检测学生对语言知识的运用能力，更能检测学生的逻辑思维、语言组织、语篇布局能力以及综合语言运用能力。这些能力的培养不仅与词汇、语法学习息息相关，还与语言知识的输入有关。在教学实践中，人们已经意识到阅读与写作的关系，但是，传统的阅读和写作的教学方法根深蒂固，阅读与写作的教学仍是各自为政，处于分离的状态。
自古就有“读书破万卷，下笔如有神”之说，语言教学研究者也早在20年前就已经开始从语言输入和语言输出的关系角度探讨各种语言技能之间的关系。克拉申（1985）指出：外语学习者只有接触大量的“可理解输入”（i 1），才能把输入变成吸收，然后运行其内在语言处理机制，提高语言水平。斯万（1985）认为，外语学习者不仅需要大量的“可理解输入”，更需要“可理解输出”。由此可见，英语阅读是写作的基础，写作是阅读的升华，两者互相促进、相辅相成。要在初中英语教学中实现“以读促写”的读写一体化教学，必须遵循以下几个原则：
一、要教会学生阅读
阅读的过程，是学生通过阅读文本获得个体体验和独特感受的过程，是学生从生疑到解疑，不断实现自我构建、促进表达的过程。现在的初中英语教材取材广泛，体裁多样，语言生动、地道。学生的阅读理解能力在学习课文的过程中可以得到系统的训练、培养和提高。因此，提高英语阅读能力首先应该立足于教材中课文的学习。
二、要激发学生表达的欲望
课堂是英语学习的主阵地，教师要善于引导学生表达自己的观点，激发学习兴趣。针对教材中的每一篇课文，要根据学生的认知水平制订明确的学习目标，设置不同难度的任务，引导学生由读到悟，由读到写，循序渐进。每一项任务都要有探究价值，而且学生通过努力可以完成，这样才能激发其表达的积极性和自信心。
三、“以读促写”要注重读写结合
写是读的目的，是读的效果显现。因此，在教学中要注重读写结合，做到读中学写，写中促读，相得益彰。在指导学生阅读时，把写作方法教给学生，使学生在提高阅读能力的同时，也提高写作能力，使整个阅读教学的过程变成训练学生读写结合的过程。
以下将结合具体课例来探讨如何进行读写一体化教学，本文采用的是人教版（新目标）六三制初中英语教材八年级上册Unit 10 I’m going to be a basketball player（Section A 3a）。
第一，通过设置细节问题，引导学生理解文章大意，提高学生获取信息的能力。在写作时也要有意识地围绕这些问题将文章的细节描述清楚。在例课中，首先引导学生通过初读，回答问题：
（1）What is Tian Tian going to be？
（2）Where is she going to move？
找出答案之后，让学生再次精读文本并思考：
（1）How is she going to be an artist？
（2）What is she going to do after she is an artist？
第二，老师可按照时间、空间、逻辑、人物关系、因果关系等，将文本内容归纳成提纲或表格。例课中，通过仔细阅读课文，用问题引领的方式得出思维导图，帮助学生理清文章脉络，掌握记叙文的写作要素，为下面的“写”做好铺垫。
第三，教师要引导学生展开讨论，
巩固所学，将课本知识内化为学生自己的东西，成为今后写作的素材。例课中的读后环节中设置了小组讨论话题：What do you think of Tian Tian？ 引导学生积极思考人生，并通过分享梦想，加深了解，增进友谊。
第四，作业是写一篇不少于80词的作文，文体情节不限，从而拓展学生的创作空间。在例课中的学以致用环节，学生先在小组内描述自己的梦想，然后落实到笔头。由于表达内容贴近生活，学生有话可说，写的过程也就水到渠成。
综上所述，读写结合可以使学生在充分感知文本的基础上，抓住阅读教学中最为核心的东西，真正做到“以读促写”，从而促进学生多种语言技能的综合发展。因此，在初中英语教学实践中，教师要不断探究读写一体化的途径，帮助学生更加有效地提高英语技能。
参考文献：
[1] Krashen S.The Input Hypothesis [M].London：Longman，1985.
[2] Swain，M.Communicative Competence [C].Rowley，MA：Newbury House， 1985.
[3]周 莉.初中英语读写结合模式促进有效写作教学的探讨[J].课程·教材·教法，2011（09）：72—76.
（作者单位：曲阜师范大学附属中学）