论文部分内容阅读
【摘要】：随着教育改革的进行，相对传统的封闭教学模式，人们提出了开放性教学的概念。在现代社会，封闭教学带来的弊端愈来愈明显，学生被动地接受知识，丧失了对于知识的兴趣和主动探究性。在这样的情况下，教师要注意改变教学模式，利用开放性教学，更大程度地激起学生学习的兴趣，培养学生的自主性和思维能力。本文从开放性教学的意义和开放性教学的有效实践策略两方面就初中道德与法治课程来展开论述。
【关键词】：开放性 初中教学 道德与法治 有效实践
道德与法治课程是初中教学的重要组成成分，初中生正处于青春期，身体发育和心理发育的重要阶段。这个阶段是学生人生观、价值观、世界观形成的关键时期。作为在学生人生之路上起着重要作用的教师，如果不给予正确的引导，学生很容易受不良思想的影响，从而形成错误的三观。道德与法治课从字面上理解即为道德课与法治课的集合，这个课程的意义就在于教授学生道德观念与法治知识，让学生能够判断是非曲直，并能用法律知识保护自己。开放性教学能够很好地辅助道德与法治课程的展开。
一、开放性教学的意义
开放性教学意味着教学内容、教学方法、教学思想等各个教学成分的开放。这种开放性很好地体现了“以人为本”的学生观，教师也慢慢从原来的教学活动的掌控者转变为教学活动的组织者和引导者。因为这种教学模式给了学生更多的自主权，教学效率更高，所以受到了广大中小学的欢迎，各个学科也开始普及这一教学模式。开放性教学可以增加学生的学习兴趣，众所周知，兴趣是最好的老师。在兴趣的辅助下，学生对于道德与法治课程的学习自主性也会随之增加[2]。學生不再反感相关的知识，反而会乐于学习，去主动地思考探究。学生的潜能是无限的，只要他愿意学，那么在教师和学生双方的努力下，想必学习效率会有不小的提高。开放性教学也充分尊重了学生的个性发展，没有扼杀学生的自我。
但是开放性教学并不意味着完全的开放，教师一定要发挥他在其中组织引导的作用，初中生的自制力和组织能力尚不够支持他们完成整个课堂的活动。其次，教师不应只注重书本知识的传授，还要注意学生在课堂上的心态变化。
二、开放性教学的有效实践
开放性教学是以知识为载体，把人的发展放在首位，通过提供给学生一个活泼自主的学习环境来促使学生自主性学习，得到全面发展的一种教学模式。在此，我们一起探究下开放性教学在初中道德与法治课程的有效实践。
（一）有效利用信息设备
现代社会，随着信息技术的飞速发展，信息设备在教学上的应用也成为了常态。这样完备的教学条件更有利于开放性教学的展开，教师应该想办法让信息设备最大程度地发挥它在教育中的作用[1]。教师要提高信息设备的利用率，不是单单只用来播放PPT，可以展示相关图片和案例视频来引起学生对于道德与法治的兴趣，改变学生认为道德与法治课程枯燥无味的认识。
比如在学习《公民权利》的时候，可以播放相关小视频，让学生判断财产权、劳动权、受教育权、肖像权等权利。学生在观看视频的时候一定会集中精神，通过自我思考再去判断。也可以给学生发布收集资料和观看视频等作业，相比一贯的书面作业，这样的作业更能激起学生的兴趣和自主性。
（二）采用情境再现
如果只是采取书面讲解结合练习的教学模式，学生对于知识点的理解可能只是停留在表面，无法深入地理解，更不用说运用在生活中了。怎样让学生更深刻地理解道德与法治课程的知识点，这是值得教师好好思考的。情境再现可以让学生身临其中，通过自己的参与来巩固学过的知识点。教师可以采用图片情境再现、角色情境再现、生活情境再现方式来组织课程活动[3]。
比如在学习《我国国家机构》的时候，可以让学生扮演不同的国家机关，体验不同的国家机关的职能。可以给学生观看一个人民代表大会现场的视频，让学生重演一下，体验一下人民代表大会的职能。在扮演的过程中，教师要适当地给予学生指导。在扮演之后让学生指出其中人民代表大会履行了哪些职能，又是在哪些地方指出来的。这样可以更深层次地认识立法权、重大事项权、人事任免权和监督权。通过这种情境再现的开放性教学方法，能够培养学生的思维能力和运用知识的能力。
（三）小组合作学习
小组合作学习很好地适应了开放性教学的要求。 打破了传统的教师讲学生听的教学模式，给予了学生充分的主动权，让学生能够参与课堂活动，而不是袖手旁观。小组合作学习相对于个人学习而言，可以更好地集思广益，让学生在讨论中得出答案比教师直接给出答案对学生思维形成有更多好处[4]。小组合作学习给学生提供了一个开放性的教学环境，很好地培养了学生的学习道德与法治的自主性。
比如在学习时间观念的知识点时，可以给出一个话题让学生进行小组合作。在一个早晨，一个人要做很多事情，一件事情需要花的时间是固定的，如何安排，才能在更短的时间内完成所有的事情。学生给出答案后，首先小组内会筛选出最佳答案，其次各个小组展示成果，再得出费时最短的方案。这样，一个问题在全班同学的努力下得出了最佳方案。既培养了学生的自主性，又培养了学生的集体意识和合作能力。
结束语：
综上所述，开放性教学在初中道德与法治课程的教学中有着不可或缺的助力作用。它可以帮助学生更好地理解知识，形成正确的三观。教师可以借助信息设备、情境再现、小组合作等来开展道德与法治的教学。
【参考文献】
【1】仲米霞.探讨初中道德与法制课程开放性教学的有效实践[J].中国校外教育，2017（31）：2-2.
【2】臧柳成.探究式教学在初中道德与法制课中的策略探讨[J].考试周刊，2017（84）：81-81.
【3】闫耀杰.初中《道德与法治》新教材教学方法探究[J].中学课程辅导：教学研究，2017，11（20）.
【4】王剑，王霞.初中道德与法治学科课堂教学艺术初探[J].才智，2018（06）：27.
作者简介：韦奇儒（1974_12）壮族，籍贯：广西平果 本科，中学一级，方向：初中德育教育教师
【关键词】：开放性 初中教学 道德与法治 有效实践
道德与法治课程是初中教学的重要组成成分，初中生正处于青春期，身体发育和心理发育的重要阶段。这个阶段是学生人生观、价值观、世界观形成的关键时期。作为在学生人生之路上起着重要作用的教师，如果不给予正确的引导，学生很容易受不良思想的影响，从而形成错误的三观。道德与法治课从字面上理解即为道德课与法治课的集合，这个课程的意义就在于教授学生道德观念与法治知识，让学生能够判断是非曲直，并能用法律知识保护自己。开放性教学能够很好地辅助道德与法治课程的展开。
一、开放性教学的意义
开放性教学意味着教学内容、教学方法、教学思想等各个教学成分的开放。这种开放性很好地体现了“以人为本”的学生观，教师也慢慢从原来的教学活动的掌控者转变为教学活动的组织者和引导者。因为这种教学模式给了学生更多的自主权，教学效率更高，所以受到了广大中小学的欢迎，各个学科也开始普及这一教学模式。开放性教学可以增加学生的学习兴趣，众所周知，兴趣是最好的老师。在兴趣的辅助下，学生对于道德与法治课程的学习自主性也会随之增加[2]。學生不再反感相关的知识，反而会乐于学习，去主动地思考探究。学生的潜能是无限的，只要他愿意学，那么在教师和学生双方的努力下，想必学习效率会有不小的提高。开放性教学也充分尊重了学生的个性发展，没有扼杀学生的自我。
但是开放性教学并不意味着完全的开放，教师一定要发挥他在其中组织引导的作用，初中生的自制力和组织能力尚不够支持他们完成整个课堂的活动。其次，教师不应只注重书本知识的传授，还要注意学生在课堂上的心态变化。
二、开放性教学的有效实践
开放性教学是以知识为载体，把人的发展放在首位，通过提供给学生一个活泼自主的学习环境来促使学生自主性学习，得到全面发展的一种教学模式。在此，我们一起探究下开放性教学在初中道德与法治课程的有效实践。
（一）有效利用信息设备
现代社会，随着信息技术的飞速发展，信息设备在教学上的应用也成为了常态。这样完备的教学条件更有利于开放性教学的展开，教师应该想办法让信息设备最大程度地发挥它在教育中的作用[1]。教师要提高信息设备的利用率，不是单单只用来播放PPT，可以展示相关图片和案例视频来引起学生对于道德与法治的兴趣，改变学生认为道德与法治课程枯燥无味的认识。
比如在学习《公民权利》的时候，可以播放相关小视频，让学生判断财产权、劳动权、受教育权、肖像权等权利。学生在观看视频的时候一定会集中精神，通过自我思考再去判断。也可以给学生发布收集资料和观看视频等作业，相比一贯的书面作业，这样的作业更能激起学生的兴趣和自主性。
（二）采用情境再现
如果只是采取书面讲解结合练习的教学模式，学生对于知识点的理解可能只是停留在表面，无法深入地理解，更不用说运用在生活中了。怎样让学生更深刻地理解道德与法治课程的知识点，这是值得教师好好思考的。情境再现可以让学生身临其中，通过自己的参与来巩固学过的知识点。教师可以采用图片情境再现、角色情境再现、生活情境再现方式来组织课程活动[3]。
比如在学习《我国国家机构》的时候，可以让学生扮演不同的国家机关，体验不同的国家机关的职能。可以给学生观看一个人民代表大会现场的视频，让学生重演一下，体验一下人民代表大会的职能。在扮演的过程中，教师要适当地给予学生指导。在扮演之后让学生指出其中人民代表大会履行了哪些职能，又是在哪些地方指出来的。这样可以更深层次地认识立法权、重大事项权、人事任免权和监督权。通过这种情境再现的开放性教学方法，能够培养学生的思维能力和运用知识的能力。
（三）小组合作学习
小组合作学习很好地适应了开放性教学的要求。 打破了传统的教师讲学生听的教学模式，给予了学生充分的主动权，让学生能够参与课堂活动，而不是袖手旁观。小组合作学习相对于个人学习而言，可以更好地集思广益，让学生在讨论中得出答案比教师直接给出答案对学生思维形成有更多好处[4]。小组合作学习给学生提供了一个开放性的教学环境，很好地培养了学生的学习道德与法治的自主性。
比如在学习时间观念的知识点时，可以给出一个话题让学生进行小组合作。在一个早晨，一个人要做很多事情，一件事情需要花的时间是固定的，如何安排，才能在更短的时间内完成所有的事情。学生给出答案后，首先小组内会筛选出最佳答案，其次各个小组展示成果，再得出费时最短的方案。这样，一个问题在全班同学的努力下得出了最佳方案。既培养了学生的自主性，又培养了学生的集体意识和合作能力。
结束语：
综上所述，开放性教学在初中道德与法治课程的教学中有着不可或缺的助力作用。它可以帮助学生更好地理解知识，形成正确的三观。教师可以借助信息设备、情境再现、小组合作等来开展道德与法治的教学。
【参考文献】
【1】仲米霞.探讨初中道德与法制课程开放性教学的有效实践[J].中国校外教育，2017（31）：2-2.
【2】臧柳成.探究式教学在初中道德与法制课中的策略探讨[J].考试周刊，2017（84）：81-81.
【3】闫耀杰.初中《道德与法治》新教材教学方法探究[J].中学课程辅导：教学研究，2017，11（20）.
【4】王剑，王霞.初中道德与法治学科课堂教学艺术初探[J].才智，2018（06）：27.
作者简介：韦奇儒（1974_12）壮族，籍贯：广西平果 本科，中学一级，方向：初中德育教育教师