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【摘要】：新课程标准下体育教学的过程更是具有开放的动态性，其动态性主要表现在课堂教学方式的非预设性，突如其来的教学意外状况，往往让教师们难以招架，妥善的处置，这就需要教师良好的教学机智，要求教师以动态发展的眼光机智灵活的处理意外状况。
【关键词】：教学机智 体育 教学
· 【中图分类号】G633.96
苏霍姆林斯基说：教育的技巧并不在于能预见到课的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地、在学生不知不觉中做出相应的变动。教师通常很少有机会静下心来反思自己的工作，也很少有机会对自己课堂教学中的一些小技巧进行系统总结和提升，而这些小技巧的积累可以促使课堂教学机智的有效体现。
一、教学机智的作用
教育机智是教师在教育教学活动中的一种特殊智力定向能力，是指教师对学生各种表现，特别是对意外情况和偶发事件，能够及时作出灵敏的反应，并采取恰当措施以解决问题的特殊能力。在教育教学活动中，每个教师都可能遇到各种各样必须解决的问题和困难，如果教师不能灵活巧妙地处理这些问题，就会造成僵局，妨碍教育教学活动。因此，为了避免教育工作不必要的挫折和失误，教师必须具备较好的教育机智。
1.消除外界干扰
体育课教学过程是一个开放的教学体系，很容易受到外界各種偶然因素的影响 。能否妥善地处理好各类偶发事件，消除外界因素的干扰，直接影响课堂教学活动的正常开展。教师凭借教学机智，因势利导，就能化不利为有利，化消极为积极，最终达到预期的教学效果。
2.融洽师生关系
课堂教学过程是一个多矢量信息传递的开放系统。课堂上，作为教学活动主体的学生，由于他们认知水平、兴趣爱好、行为习惯等存在一定差异，因此，教学活动本身不可能风平浪静，会出现个别学生在课堂上违反纪律的行为。教师运用教学机智，通过目光暗示、言语点化，既可以及时把各类课堂违纪行为消灭在萌芽状态，防止不良行为在学生中进一步蔓延，又确保教师始终以良好的精神状态投入到教学活动，从而融洽师生关系，营造良好的教学氛围。
3.补救教师失误
体育课堂教学过程中，教师自身有时也会出现失误。最常见的是示范动作不能一次成功。面对已经产生的失误，教师既不能掩盖，更不能强词夺理，而是应该充分运用教学机智，通过坦率纠错、自我解嘲等多种方式巧妙加以补救，从而保证教学活动顺利进行。
4.激活教学气氛
课堂教学活动有高潮也有低潮，但是如果较长时间处于教学低迷状态，会造成情绪低落，不利于学生消化吸收知识内容。教师应用教学机智，努力营造健康活泼的教学气氛。只有在良好的课堂气氛中，才能使学生在轻松、愉快的状态下接受教学，才 使教师主导作用得到淋漓尽致的发挥。
二、教学机智的应用策略
新课程标准下体育教学的过程更是具有开放的动态性，其动态性主要表现在课堂教学方式的非预设性，教学路径的非直线性和教学内容的开放性等，突如其来的教学意外状况，往往让教师们难以招架，妥善的处置，这就要求教师以动态发展的眼光机智灵活的处理意外状况。
1.巧言妙语，合理利用语言法宝
教师形象生动、富于智慧的语言，一个含蓄的微笑，一句鼓励的话语，一个富有启发性和创造性问题，一个激起学生强烈学习动机的探索活动，这些都可以创设一个良好的学习环境，使学生不仅学会知识，形成技能，也获得情感上的丰富体验。
【案例】一年级的队列课，上到一半时孩子们精力开始涣散，开始不听指挥，于是老师决定找几个纪律不好的学生典型，决定来个“杀鸡儆猴”。
老师说：“同学们，我们的队伍出现了很多声音，不知道是哪些“小坏蛋”，我们要把他抓出来。”结果可想而知的适得其反，同学们不仅没有安静下来，一个个小脑袋东顾西盼，开始寻觅检举谁是“小坏蛋”。更甚的是，明同学还大声嚷了起来，并把第一组的一个小朋友硬拉死拽到老师跟前说：“老师，他一直在讲话，是个“小坏蛋”。亮同学一边在试图摆脱明同学的纠缠，一边带着哭腔大声的说：“我不是，老师我不是‘小坏蛋’。”接下来他已经是一把鼻涕一把眼泪了，课堂气氛可想而知的一塌糊涂。
教师语言机智很重要，如果当时换一种方法，把抓“小坏蛋”变为争当“小战士”，那么学生会意识到当小战士要站直 ，听从指挥，服从纪律，也感受得到做小战士的骄傲。孩子们的注意力又会集中到课堂上来，从而更积极的投入到练习中来。
2.随机应变，巧妙处理偶发事件
体育课堂不是一个封闭的空间，它必然会受到各种因素的干扰。当在遇到干扰时，应不失时机地消除干扰，“化干戈为玉帛”，定能化险为夷，收到的效果说不定会超出你的意料之中。
【案例】在一节前滚翻课堂上，老师在学习前滚翻之前安排了一个过渡性的左右直体滚动练习，学生们开始小组练习。当老师请学生上来表演示范的时候，其中有一位学生表演的居然是侧手翻。老师对他说：“我们今天学的是左右直体滚动，请你给大家示范一下。”那个学生不太情愿的按照老师的要求做了动作。但当老师转身时他发现好多学生在模仿侧手翻动作，甚至有些学生后滚翻之类动作都出来了，而且兴致极高，老师觉得糟糕透了，完全不按照自己上课安排的内容，于是马上制止了学生的行为，而学生们也顿时“唉”声连连，兴奋劲锐减。
如果当时老师能在学生做了侧手翻之后与学生进行交流，肯定学生的各种滚翻方式，这样不至于挫伤了学生的积极性 。当我们精心设计的教学方案与偶发事件“遭遇”时，要善于冷静驾驭，以便从意外中得到更大的收获。在教学中，当学生出现一些合理的“任性”时，我们不妨容忍、理解一下，让学生在这种特定的学习活动环境中，继续保持那一刻的激奋，引导学生将兴趣指向学习内容，让学生学得欢乐、学得有趣，更积极、主动地进行学习、锻炼。同时还增进了师生间的互动交流，又可以营造良好融洽的师生关系，更好的打造和谐的课堂。 3.无声胜有声，巧施距离压力
有时候个别的学生以为教师没有关注到自己，就会在小范围内搞一些小动作企图引起老师的关注。这时候教师应该如何进行合理的处置呢？
【案例】在一堂課上，老师安排了捕鱼游戏，学生的兴趣特别浓，一条条的小鱼儿在池塘里东躲西藏，学生完全融入在捕鱼游戏中了。“小鱼儿小鱼儿快快停”“大鱼儿说停我就停”（这是课堂中用来调整活动时的口令，当老师说前句时学生用后句来回应的同时停止活动。）游戏玩了一会儿，老师喊了口令“小鱼儿小鱼儿快快停。”“大鱼儿说停我就停。”大部分学生静下来了，这时候开始出现注意力分散的学生了，仍在不停的跑动，老师又把口令念了一次，可是那几个学生就当是没听到似的自顾自地玩得起劲，老师着急了，大声的又重复念了一次口令。原本一遍的口令现在三遍之后学生才终于静下来了。在后面的环节练习中，还是存在了这样的问题 ，整堂课只听到老师似乎有点歇斯底里的口令进行停止的命令，终于学生是停了下来，但是整个课堂气氛也被破坏了。
当遇到不遵守纪律的学生的时候，遇到整体纪律不好的时候，我们究竟该如何处置呢？如上所述重复的口令会拉大了师生之间的距离，破坏了课堂整体的和谐。其实当时老师只要出其不意的走到在吵闹的学生身边适当的给于提醒或者暗示，这样既不会打乱教学节奏，又给当事学生留有改正不良行为的空间。
4.灵活变通，不禁锢于计划
由于体育课堂的教学特性，深受环境因素的影响，天气的骤然变化，场地的情况都能影响到一堂课的完成效果。我们不应该禁锢在学期初的教育计划里，要懂得因地制宜的变通。
【案例】春后的天气，总是阴雨连绵。一连上了几堂室内理论课，学生的心早在操场上驰骋了。这一天，雨虽然停了，可是场地上还是水汪涟涟。当我走进室内准备上理论课时，学生强烈要求上室外课。我环顾了一下操场，作了片刻的思考。与其让学生在室内如坐针毡，还不若想办法到外面去驰骋一番。我发现操场上的水坑有大，有小，但基本上在学生跨跳的范围内，于是一节跨越跑就这样诞生了，然后又找来了几块砖，进行巧过水坑的比赛，学生们更是玩得不亦乐乎。
教师在课堂教学中要以学生为主体，充分调动学生自主学习的积极性，激发学生学习兴趣，还要培养学生善于发现、分析、解决和运用知识的能力，养成自主探索的学习习惯。在教学过程中我们应重视学生心理，满足学生合理需求。在教学时不能习惯性地以自己的设计与预想去规范、管理学生，其实我们可以因地制宜、合理地调整计划，以满足学生的真实需求，充分发挥学生的学习积极性和学习潜能，以达到最佳的教学效果。
三、结束语
教育机智是教师的长时间积淀下来的在不断变化的教育情境中随机应变教学技能，教师要善于明察秋毫，捕捉学生在学练过程中的良机，要纵观课堂发展的全过程，关注课堂上学生行为的表现，有效地进行细节处理。使课堂教学既有教师精心的“预设”，又有智慧的“生成”。 我们作为年青的体育教育工作者，只有不断地进行教学反思，在实践中不断吸取经验，提高教育技巧，创设动态生成的课堂。有效的利用课堂机智，将教学中出现的问题变成新的教学的资源，把原先可能成为疑点的问题转化成教学的亮点，从而打造和谐课堂，提高课堂教学的实效性。
【参考文献】：
1.涂艳国. 论教师的教学习惯对教学机智的影响[J].教育研究，2008，9.
2.李启迪.体育教师的教学机智及例析[J].教学研究，2011，4.
【关键词】：教学机智 体育 教学
· 【中图分类号】G633.96
苏霍姆林斯基说：教育的技巧并不在于能预见到课的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地、在学生不知不觉中做出相应的变动。教师通常很少有机会静下心来反思自己的工作，也很少有机会对自己课堂教学中的一些小技巧进行系统总结和提升，而这些小技巧的积累可以促使课堂教学机智的有效体现。
一、教学机智的作用
教育机智是教师在教育教学活动中的一种特殊智力定向能力，是指教师对学生各种表现，特别是对意外情况和偶发事件，能够及时作出灵敏的反应，并采取恰当措施以解决问题的特殊能力。在教育教学活动中，每个教师都可能遇到各种各样必须解决的问题和困难，如果教师不能灵活巧妙地处理这些问题，就会造成僵局，妨碍教育教学活动。因此，为了避免教育工作不必要的挫折和失误，教师必须具备较好的教育机智。
1.消除外界干扰
体育课教学过程是一个开放的教学体系，很容易受到外界各種偶然因素的影响 。能否妥善地处理好各类偶发事件，消除外界因素的干扰，直接影响课堂教学活动的正常开展。教师凭借教学机智，因势利导，就能化不利为有利，化消极为积极，最终达到预期的教学效果。
2.融洽师生关系
课堂教学过程是一个多矢量信息传递的开放系统。课堂上，作为教学活动主体的学生，由于他们认知水平、兴趣爱好、行为习惯等存在一定差异，因此，教学活动本身不可能风平浪静，会出现个别学生在课堂上违反纪律的行为。教师运用教学机智，通过目光暗示、言语点化，既可以及时把各类课堂违纪行为消灭在萌芽状态，防止不良行为在学生中进一步蔓延，又确保教师始终以良好的精神状态投入到教学活动，从而融洽师生关系，营造良好的教学氛围。
3.补救教师失误
体育课堂教学过程中，教师自身有时也会出现失误。最常见的是示范动作不能一次成功。面对已经产生的失误，教师既不能掩盖，更不能强词夺理，而是应该充分运用教学机智，通过坦率纠错、自我解嘲等多种方式巧妙加以补救，从而保证教学活动顺利进行。
4.激活教学气氛
课堂教学活动有高潮也有低潮，但是如果较长时间处于教学低迷状态，会造成情绪低落，不利于学生消化吸收知识内容。教师应用教学机智，努力营造健康活泼的教学气氛。只有在良好的课堂气氛中，才能使学生在轻松、愉快的状态下接受教学，才 使教师主导作用得到淋漓尽致的发挥。
二、教学机智的应用策略
新课程标准下体育教学的过程更是具有开放的动态性，其动态性主要表现在课堂教学方式的非预设性，教学路径的非直线性和教学内容的开放性等，突如其来的教学意外状况，往往让教师们难以招架，妥善的处置，这就要求教师以动态发展的眼光机智灵活的处理意外状况。
1.巧言妙语，合理利用语言法宝
教师形象生动、富于智慧的语言，一个含蓄的微笑，一句鼓励的话语，一个富有启发性和创造性问题，一个激起学生强烈学习动机的探索活动，这些都可以创设一个良好的学习环境，使学生不仅学会知识，形成技能，也获得情感上的丰富体验。
【案例】一年级的队列课，上到一半时孩子们精力开始涣散，开始不听指挥，于是老师决定找几个纪律不好的学生典型，决定来个“杀鸡儆猴”。
老师说：“同学们，我们的队伍出现了很多声音，不知道是哪些“小坏蛋”，我们要把他抓出来。”结果可想而知的适得其反，同学们不仅没有安静下来，一个个小脑袋东顾西盼，开始寻觅检举谁是“小坏蛋”。更甚的是，明同学还大声嚷了起来，并把第一组的一个小朋友硬拉死拽到老师跟前说：“老师，他一直在讲话，是个“小坏蛋”。亮同学一边在试图摆脱明同学的纠缠，一边带着哭腔大声的说：“我不是，老师我不是‘小坏蛋’。”接下来他已经是一把鼻涕一把眼泪了，课堂气氛可想而知的一塌糊涂。
教师语言机智很重要，如果当时换一种方法，把抓“小坏蛋”变为争当“小战士”，那么学生会意识到当小战士要站直 ，听从指挥，服从纪律，也感受得到做小战士的骄傲。孩子们的注意力又会集中到课堂上来，从而更积极的投入到练习中来。
2.随机应变，巧妙处理偶发事件
体育课堂不是一个封闭的空间，它必然会受到各种因素的干扰。当在遇到干扰时，应不失时机地消除干扰，“化干戈为玉帛”，定能化险为夷，收到的效果说不定会超出你的意料之中。
【案例】在一节前滚翻课堂上，老师在学习前滚翻之前安排了一个过渡性的左右直体滚动练习，学生们开始小组练习。当老师请学生上来表演示范的时候，其中有一位学生表演的居然是侧手翻。老师对他说：“我们今天学的是左右直体滚动，请你给大家示范一下。”那个学生不太情愿的按照老师的要求做了动作。但当老师转身时他发现好多学生在模仿侧手翻动作，甚至有些学生后滚翻之类动作都出来了，而且兴致极高，老师觉得糟糕透了，完全不按照自己上课安排的内容，于是马上制止了学生的行为，而学生们也顿时“唉”声连连，兴奋劲锐减。
如果当时老师能在学生做了侧手翻之后与学生进行交流，肯定学生的各种滚翻方式，这样不至于挫伤了学生的积极性 。当我们精心设计的教学方案与偶发事件“遭遇”时，要善于冷静驾驭，以便从意外中得到更大的收获。在教学中，当学生出现一些合理的“任性”时，我们不妨容忍、理解一下，让学生在这种特定的学习活动环境中，继续保持那一刻的激奋，引导学生将兴趣指向学习内容，让学生学得欢乐、学得有趣，更积极、主动地进行学习、锻炼。同时还增进了师生间的互动交流，又可以营造良好融洽的师生关系，更好的打造和谐的课堂。 3.无声胜有声，巧施距离压力
有时候个别的学生以为教师没有关注到自己，就会在小范围内搞一些小动作企图引起老师的关注。这时候教师应该如何进行合理的处置呢？
【案例】在一堂課上，老师安排了捕鱼游戏，学生的兴趣特别浓，一条条的小鱼儿在池塘里东躲西藏，学生完全融入在捕鱼游戏中了。“小鱼儿小鱼儿快快停”“大鱼儿说停我就停”（这是课堂中用来调整活动时的口令，当老师说前句时学生用后句来回应的同时停止活动。）游戏玩了一会儿，老师喊了口令“小鱼儿小鱼儿快快停。”“大鱼儿说停我就停。”大部分学生静下来了，这时候开始出现注意力分散的学生了，仍在不停的跑动，老师又把口令念了一次，可是那几个学生就当是没听到似的自顾自地玩得起劲，老师着急了，大声的又重复念了一次口令。原本一遍的口令现在三遍之后学生才终于静下来了。在后面的环节练习中，还是存在了这样的问题 ，整堂课只听到老师似乎有点歇斯底里的口令进行停止的命令，终于学生是停了下来，但是整个课堂气氛也被破坏了。
当遇到不遵守纪律的学生的时候，遇到整体纪律不好的时候，我们究竟该如何处置呢？如上所述重复的口令会拉大了师生之间的距离，破坏了课堂整体的和谐。其实当时老师只要出其不意的走到在吵闹的学生身边适当的给于提醒或者暗示，这样既不会打乱教学节奏，又给当事学生留有改正不良行为的空间。
4.灵活变通，不禁锢于计划
由于体育课堂的教学特性，深受环境因素的影响，天气的骤然变化，场地的情况都能影响到一堂课的完成效果。我们不应该禁锢在学期初的教育计划里，要懂得因地制宜的变通。
【案例】春后的天气，总是阴雨连绵。一连上了几堂室内理论课，学生的心早在操场上驰骋了。这一天，雨虽然停了，可是场地上还是水汪涟涟。当我走进室内准备上理论课时，学生强烈要求上室外课。我环顾了一下操场，作了片刻的思考。与其让学生在室内如坐针毡，还不若想办法到外面去驰骋一番。我发现操场上的水坑有大，有小，但基本上在学生跨跳的范围内，于是一节跨越跑就这样诞生了，然后又找来了几块砖，进行巧过水坑的比赛，学生们更是玩得不亦乐乎。
教师在课堂教学中要以学生为主体，充分调动学生自主学习的积极性，激发学生学习兴趣，还要培养学生善于发现、分析、解决和运用知识的能力，养成自主探索的学习习惯。在教学过程中我们应重视学生心理，满足学生合理需求。在教学时不能习惯性地以自己的设计与预想去规范、管理学生，其实我们可以因地制宜、合理地调整计划，以满足学生的真实需求，充分发挥学生的学习积极性和学习潜能，以达到最佳的教学效果。
三、结束语
教育机智是教师的长时间积淀下来的在不断变化的教育情境中随机应变教学技能，教师要善于明察秋毫，捕捉学生在学练过程中的良机，要纵观课堂发展的全过程，关注课堂上学生行为的表现，有效地进行细节处理。使课堂教学既有教师精心的“预设”，又有智慧的“生成”。 我们作为年青的体育教育工作者，只有不断地进行教学反思，在实践中不断吸取经验，提高教育技巧，创设动态生成的课堂。有效的利用课堂机智，将教学中出现的问题变成新的教学的资源，把原先可能成为疑点的问题转化成教学的亮点，从而打造和谐课堂，提高课堂教学的实效性。
【参考文献】：
1.涂艳国. 论教师的教学习惯对教学机智的影响[J].教育研究，2008，9.
2.李启迪.体育教师的教学机智及例析[J].教学研究，2011，4.