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培养学生的阅读能力，是语文学习的主要目的之一。但由于传统阅读教学模式存在的种种弊端，使学生排斥阅读课堂的现象日益加剧，给教师教学带来了诸多困扰。而将趣味阅读教学法引入到小学语文阅读教学中，宛若给一口枯井注入了鲜活的清泉，对提高教师的阅读教学水平和学生的阅读能力都起到了显而易见的积极作用。
合理开发教材内容，创设良好的教学情境
创设良好的教学情境，可以使学生的情绪受到感染，兴致高昂，成为促进他们主动探索和求知的催化剂。例如，在阅读《珍珠泉》《白杨》这类和自然风景有关的文章时，教师可以利用电教手段给学生展示一些相应的风景图或视频片段。通过直观的图像或视频，能使学生充分领略独特的自然美景，在视觉和听觉上的双重刺激下，学生更容易进入课文所营造的意境，并在此基础上加深对文章内容的理解。
又如，在阅读《小公鸡和小鸭子》《寓言两则》这类童话或寓言故事时，教师可以组织学生进行角色扮演。孩子的成长本就是从模仿开始的，通过角色扮演相当于给了他们一次公开展示自我的机会，可以增强他们的自信心。最后，教师按照学生的具体表现给予适当的鼓励与表扬，这些鼓舞对于虚荣心普遍较强的小学生而言，无疑将起到正面的催化作用，能极大地增强他们的阅读学习动力。
在小学语文课堂阅读教学过程中，情境教学的创设是非常有必要的，它既是吸引学生阅读欲望的关键所在，又是帮助教师取得理想阅读教学效果的主要途径。
结合阅读材料，挖掘趣味性
只要教师深入挖掘教材，就会发现阅读材料中蕴含着不少富有趣味的内容，如果教师能够妥善地加以利用，便可以让阅读教学变得异彩纷呈，对于诱发学生的阅读热情发挥着重要的作用。
教师可以在阅读活动正式开始前向学生提一些趣味性较强的问题，以此唤醒他们内心潜在的情感，为接下来的语文阅读教学打下基础。
例如，在讲到《永生的眼睛》（部编版小学语文四年级下册）这篇课文时，为了打破教室暮气沉沉的气氛，笔者就突发奇想地问台下学生：“同学们，你们有谁见过永生的眼睛？或者，在你们心中永生的眼睛应该是什么样子的呢？”通过这样饶有趣味的话题，能迅速调动小学生的好奇心，使他们迫不及待地想要去阅读课文，并认真体悟文章的深层含义，从而增加阅读的有效性。
有技巧性地推荐课外阅读
由于课堂教学的局限性，单凭课堂教学难以有效地提升学生的阅读能力。故而，教师可以有技巧性地给学生推荐一些课外读物，帮助学生扩大阅读量，丰富他们的语文课外知识储备，长此以往，便可培养学生广泛的阅读兴趣。
例如，在阅读完《草船借箭》（五年级下册）这一篇课文后，笔者就给学生推荐了《舌战群儒》《三顾茅庐》等有关文章，使学生对诸葛亮的形象有更加深入的了解，扩宽了学生的知识面。
又如，在阅读完《孔子拜师》（三年级上册）这一篇文章后，笔者就给学生推荐了《韦编三绝》《孔子学琴》等优秀课外文章，既丰富了学生的阅读体验，又提升了学生的阅读能力。
通过让学生广泛而又不失针对性地进行课外阅读，使學生的阅读材料不再局限于教材，可以帮助学生提高阅读质量，增强他们的语文素养。
设新颖开场，引导学生进入状态
俗话说：“好的开始是成功的一半”。对于教师教学而言，每节课的初始阶段是极为重要的，决定着能否吸引学生的注意力。若教师在课堂教学一开始就以新奇的方式导入课堂，便可以像磁铁一样将学生牢牢地吸引住，使他们对教师接下来要讲述的课程内容充满好奇与期待。
比如，在讲授《她是我的朋友》（三年级下册）一文时，笔者就设置了这样一个开头：“各位同学，上课前我先给大家讲述一个小故事，这是发生在我童年的一件事情，那时的我刚上小学不久，却结交了一个让我终生难忘的朋友……”在笔者娓娓讲述的过程中，学生们听得津津有味，目不转睛。
讲完以后，台下立刻响起了雷鸣般的掌声，此时学生们的情绪都异常高涨，为接下来流畅高效的阅读教学奠定了牢固的基础。故而，开场白设计得新颖精巧，往往可以收到意想不到的教学效果。
结语
综上所述，在阅读教学中采取趣味教学法，给阅读课堂注入了盎然的生机，对提高阅读教学质量起到了举足轻重的作用。
但自古以来，利弊都是相依相存的，趣味阅读教学在给教师教学带来诸多方便的同时，也存在着不少显而易见的瑕玷，这就需要教师在实施趣味阅读教学的过程中，努力做到“取其利，避其害”，从而为学生打造更高质量的小学语文阅读教学课堂。
合理开发教材内容，创设良好的教学情境
创设良好的教学情境，可以使学生的情绪受到感染，兴致高昂，成为促进他们主动探索和求知的催化剂。例如，在阅读《珍珠泉》《白杨》这类和自然风景有关的文章时，教师可以利用电教手段给学生展示一些相应的风景图或视频片段。通过直观的图像或视频，能使学生充分领略独特的自然美景，在视觉和听觉上的双重刺激下，学生更容易进入课文所营造的意境，并在此基础上加深对文章内容的理解。
又如，在阅读《小公鸡和小鸭子》《寓言两则》这类童话或寓言故事时，教师可以组织学生进行角色扮演。孩子的成长本就是从模仿开始的，通过角色扮演相当于给了他们一次公开展示自我的机会，可以增强他们的自信心。最后，教师按照学生的具体表现给予适当的鼓励与表扬，这些鼓舞对于虚荣心普遍较强的小学生而言，无疑将起到正面的催化作用，能极大地增强他们的阅读学习动力。
在小学语文课堂阅读教学过程中，情境教学的创设是非常有必要的，它既是吸引学生阅读欲望的关键所在，又是帮助教师取得理想阅读教学效果的主要途径。
结合阅读材料，挖掘趣味性
只要教师深入挖掘教材，就会发现阅读材料中蕴含着不少富有趣味的内容，如果教师能够妥善地加以利用，便可以让阅读教学变得异彩纷呈，对于诱发学生的阅读热情发挥着重要的作用。
教师可以在阅读活动正式开始前向学生提一些趣味性较强的问题，以此唤醒他们内心潜在的情感，为接下来的语文阅读教学打下基础。
例如，在讲到《永生的眼睛》（部编版小学语文四年级下册）这篇课文时，为了打破教室暮气沉沉的气氛，笔者就突发奇想地问台下学生：“同学们，你们有谁见过永生的眼睛？或者，在你们心中永生的眼睛应该是什么样子的呢？”通过这样饶有趣味的话题，能迅速调动小学生的好奇心，使他们迫不及待地想要去阅读课文，并认真体悟文章的深层含义，从而增加阅读的有效性。
有技巧性地推荐课外阅读
由于课堂教学的局限性，单凭课堂教学难以有效地提升学生的阅读能力。故而，教师可以有技巧性地给学生推荐一些课外读物，帮助学生扩大阅读量，丰富他们的语文课外知识储备，长此以往，便可培养学生广泛的阅读兴趣。
例如，在阅读完《草船借箭》（五年级下册）这一篇课文后，笔者就给学生推荐了《舌战群儒》《三顾茅庐》等有关文章，使学生对诸葛亮的形象有更加深入的了解，扩宽了学生的知识面。
又如，在阅读完《孔子拜师》（三年级上册）这一篇文章后，笔者就给学生推荐了《韦编三绝》《孔子学琴》等优秀课外文章，既丰富了学生的阅读体验，又提升了学生的阅读能力。
通过让学生广泛而又不失针对性地进行课外阅读，使學生的阅读材料不再局限于教材，可以帮助学生提高阅读质量，增强他们的语文素养。
设新颖开场，引导学生进入状态
俗话说：“好的开始是成功的一半”。对于教师教学而言，每节课的初始阶段是极为重要的，决定着能否吸引学生的注意力。若教师在课堂教学一开始就以新奇的方式导入课堂，便可以像磁铁一样将学生牢牢地吸引住，使他们对教师接下来要讲述的课程内容充满好奇与期待。
比如，在讲授《她是我的朋友》（三年级下册）一文时，笔者就设置了这样一个开头：“各位同学，上课前我先给大家讲述一个小故事，这是发生在我童年的一件事情，那时的我刚上小学不久，却结交了一个让我终生难忘的朋友……”在笔者娓娓讲述的过程中，学生们听得津津有味，目不转睛。
讲完以后，台下立刻响起了雷鸣般的掌声，此时学生们的情绪都异常高涨，为接下来流畅高效的阅读教学奠定了牢固的基础。故而，开场白设计得新颖精巧，往往可以收到意想不到的教学效果。
结语
综上所述，在阅读教学中采取趣味教学法，给阅读课堂注入了盎然的生机，对提高阅读教学质量起到了举足轻重的作用。
但自古以来，利弊都是相依相存的，趣味阅读教学在给教师教学带来诸多方便的同时，也存在着不少显而易见的瑕玷，这就需要教师在实施趣味阅读教学的过程中，努力做到“取其利，避其害”，从而为学生打造更高质量的小学语文阅读教学课堂。