摘 要：新课程理念倡导以学生为本，遵循个体差异，发展学科核心素养。个体差异既是制约课堂教学有效实施的基础，也是影响核心素养发展的前提。基于此，文章以小学英语阅读教学为例，提出了异化教学的具体实施策略，以提高阅读教学实效，促进学生全面发展。
　　关键词：差异化教学；小学；英语阅读；运用
　　一、 引言
　　由于學生自身心理、智力等因素，其在学习中不可避免地存在一定差异性。教师如果延续传统“一刀切”的教学方法，就很难全面提高教学实效。为全面提升每个学生的学习效果，教师在教学过程中应遵循学生基础能力、情感态度、思维能力、学习潜能等方面的差异，并立足个体差异构建合理有效的课堂教学体系。本文就从以下几方面深入探究差异化教学在小学英语阅读教学中的具体运用。
　　二、 教学目标差异化，培养个体学习自信
　　每个人的基础知识储备、思维能力、学习方式各不相同，因此其所表现出的能力也各不相同。落实新课程理念要求的既要促进个性发展又要注重全面发展，教师需要制定一种个性化的新型教学模式。教师应该针对学生在课堂教学中的差异性表现，立足学生的差异性学习需求，结合教材内容和教学要求，设置差异性的教学目标。构建符合不同层次学生学习需求的分层教学目标。教学目标应遵循循序渐进、由易到难的原则，帮助学生稳步提升学习能力。
　　首先将学生按照学习能力、思维潜能和情感态度进行合理分层。为了尊重学生的心理特点，教师应注重隐形分层和动态分层。不应该直接用优、中、差进行区分，教师可以按照学生的个性需求选择活泼可爱的卡通人物为小组命名。例如；喜羊羊类是学习兴趣较高、记忆力较强、理解能力和语言运用能力相对较强的一部分学生，沸羊羊类是记忆、理解和运用等能力相对适中的学生，而懒羊羊则是这些能力相对较差的英语后进生。这样的命名既能够充分尊重学生的个性特点，也恰好契合动画卡通人物的特征，以此使学生对差异化教学产生兴趣。“喜羊羊”类学生教学目标定位在对阅读材料的整体把握和创新方面，“沸羊羊”层次学生针对已掌握的基础知识，尝试自主阅读文本，并以合作探究的学习方式理解文本，练习运用单词和句型。“懒羊羊”层学生跟读后，尝试自主阅读，重点记忆新单词，并熟读句型。喜羊羊层学生的教学目标对沸羊羊和懒羊羊层学生起到一定激励作用。教学目标的差异化立足于教学个体差异化，是尊重学生个体发展需求的体现，也是因材施教，引导学生学习能力逐层递进的有效途径。教学目标是动态化的，学生个体差异也是动态化的，因此，才有利于培养学生的自主学习自信，从而挖掘学生个体的闪光点，促进全体学生共同发展。
　　三、 教学任务差异化，挖掘个体学习潜能
　　设计任务驱动教学活动时，教师把一些比较有难度的问题让语言表达能力较强的学生先回答，随后是表达能力一般的同学，最后是表达能力较差的学生。这样学生在前几位学生的示范中也能够给自己定位，激励每个阶段学生的学习动力。同时也照顾到每个学生的感受。其次，根据学生的个体差异，将学生分成几个固定合作小组，但每个合作学习小组中应均衡分配学生，实施动态性分组，小组里应同时包含“喜羊羊、懒羊羊和沸羊羊”三类学生。
　　例如；五年级上册Unit 1 Goldilocks and the three bears这一单元的阅读教学中，为了学生在阅读中掌握“there be...”句型的灵活运用，教师需要让每个小组创编一个情景剧。这时，小组中的喜羊羊类学生就能够负责比较有难度的故事叙述或者编写，而沸羊羊学生就能够负责单词书写和语言组织。懒羊羊类组学生有很多创新想法可以利用，制作道具和营造氛围比较适合他们。通过在合作小组中均衡不同层次学生的优势，教师既能够让每个层次学生都认识到自身学习的不足，也能够锻炼学生们自主合作探究的学习能力，让懒羊羊类学生向沸羊羊和喜羊羊类学生的学习精神和能力看齐，让喜羊羊和沸羊羊都能够看到懒羊羊类学生在创新思维、实践思维和逻辑思维等方面的优势。
　　四、 教学作业差异化，培养个体自学能力
　　作业是检测学生学习质量的标准，也是帮助学生巩固学习能力的关键。但不同层次学生面对统一布置的作业，完成效率和作用显然是不同的。为了实现作业的督导和评价作用，实施差异化作业是非常有必要的。针对各层次学生的学习能力和学习需求有针对性地设计作业，既能够满足不同层次学生对自我能力的检测作用，也能够让学生都能够体会到成功的喜悦，进而调动学习积极性，挖掘学习潜能。而在小班化英语教学中，差异化作业布置更易实现，并且实施效率更加明显。
　　比如：在三年级上册Unit 6 Colors story time教学后，教师就可以从学生个体差异出发，设计三个层次的作业，让学生可以根据自己的能力自主选择作业，提升完成作业的积极性，并借机挖掘不同层次学生的自主学习能力和思维潜能，综合提升学生的语用能力。可以考虑设计“小小模仿家”的作业。“懒羊羊”层复习文本中的颜色词汇，理解后按照要求进行涂色。同时，能够掌握本文重点句型的运用，让学生练习读和说。“沸羊羊”层作业是拓展类作业，让学生结合实践生活中的颜色，自主搜集更多颜色词，激发学生的自主学习积极性。同时，可以对新学的单词和已学的单词进行自我录音和自我评价。“喜羊羊”层为开放性作业，学生通过感知、体验和实践的方式自主搜集资料，并尝试自主创设对话或者故事情景，用笔写下来。这一层作业对学生的综合语用能力有较高要求。分层作业设计的方式，转变了枯燥的作业形式，学生可以根据自己的能力和发展需求，自主选择想要完成的层级作业。最后的结果就是，作业完成效率明显提高，学生完成作业积极性也明显改善了。
　　五、 结语
　　总之，个体差异在教学中是不可避免的，为了有效降低个体差异对学习的影响，教师需要遵循个体差异，构建符合个体发展特点的差异化阅读教学模式。通过教学目标差异化，教学任务差异化和教学作业差异化，充分体现学生的主体地位，挖掘不同层次学生的英语学习潜能。从而使不同层次学生在英语阅读教学中都能够会学英语、会用英语、会说英语。
　　参考文献：
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　　作者简介：谢瑜萍，江苏省溧阳市，溧阳市平桥小学。