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一、幼儿教育中存在的主要问题
1.幼儿教育管理不科学
目前的幼儿园从属于教育系统，由于不少农村地区不重视幼儿教育，对幼儿园进行小学化的管理，幼儿园中正规的幼教毕业生人数少，一些领导对幼教业务不熟悉，再加上工作繁忙，对幼儿园往往是顾及不够的。从小学抽调到幼儿园的一些教师由于缺乏相应的幼儿教育理论和方法，在幼儿园的教学中“保姆式”看管孩子和“小学化”教育的倾向十分明显。一些民办幼儿园没有幼儿教育管理经验，办园很大程度上是为了获取高额利润。为了争夺生源，一些幼儿园不是在改善办园条件、提高保教质量上做文章、下工夫，而是不执行物价部门的规定，竞相降低收费标准，大打“价格战”。这样做，严重影响了正规幼儿园的正常发展，大大降低了幼儿的保教质量。
2.幼儿教育思想和方法陈旧
在教学上，一些幼儿园为了迎合少数幼儿家长望子成龙的愿望，不顾幼儿年龄特点，单纯教给幼儿一些知识；另一方面，个别幼儿园为了增加生源，只注重知识传授，而忽略了幼儿智力的开发。因此，不少幼儿园的教学难以摆脱语文、数学的怪圈，虽然也搞一些游戏活动，但具体活动的设计并没有体现应有的教学理念，仍然是重知识轻情感，而且活动目标和过程都没有体现幼儿的主体性，单纯重视幼儿技能技巧的培养，而忽视各种能力、兴趣的培养。有的幼儿园经常举行唱歌、跳舞、绘画等比赛，教师对如何培养幼儿的技能技巧也能一一道来，而对于如何去培养幼儿的能力和兴趣，不少教师则往往感到陌生。
3.幼儿园课程设置脱离幼儿成长发展实际
当前，由于受到落后的幼儿教育思想及观念的影响，以及因为对幼儿成长发展的本质上认识不够，致使幼儿园教育中存在着种种弊端。课程设置与幼儿园的生活相脱离，课程设置往往不能真正反映幼儿的发展。在课程内容和方式上，忽视培养幼儿与真实环境接触中的学习和体验，教育方式违背儿童成长的自然本性。
4.幼儿园和家庭合作效果欠佳
在新的教育模式中，虽然注重和家长之间的合作、沟通，但是过于形式化，交流方式过于简单，不够深入，交流内容脱节。教师的主观因素影响了家长的判断，交流内容也就是简单的通知、信息、及收费。合作形式过于简单形式化。实际效果不明显。
二、改变幼儿教育现状的主要对策
1.转变教育思想，树立正确的
幼儿教育观。首先，幼儿的发展应该是全方位的，不能偏离幼儿成长实际，体、智、德、美各方面都是幼儿发展目标的重要组成部分，不能只关注某一方面，而忽视整体性发展。其次应当树立主动发展的幼儿教育观，幼儿获取知识，掌握技能的过程必须是主动发展的过程，而不是被动的灌输过程，要严格避免“注入式”教学方法。再次，应当树立自主发展的幼儿教育观，幼儿的发展是共性和个性的统一，并具有巨大潜能，教师不应轻意以简单统一的标准去评价幼儿，应从多层次、动态的去鼓励幼儿，使每一位幼儿在原有水平上得到提高和发展。
2.善于发现，区别对待，尊重每一个孩子的兴趣
兴趣爱好对一个人的生活、学习、工作都具有重要的推动作用，而一个人幼儿时期的兴趣对他以后的发展具有重要意义。幼儿生活的环境不同，他们的兴趣、经验也有较大的差异。所以我们不能期望任何时候所有的孩子都对同一活动感兴趣，应相信每个人都有与众不同的兴趣、需要和能力。
在对幼儿的教育中，无论是课堂上还是生活中，我们要处处留心，依托幼儿的天赋资源捕捉兴趣，了解每一位幼儿不同的兴趣特点，顺从幼儿自身的意志，让幼儿主动投入活动中，凭借活动自身的挑战持续兴趣，并扩展幼儿的生活视野，以此来延展幼儿的兴趣。
3.设置符合幼儿发展的教育课程
加强对教师的职业素质培训，严禁照搬或模仿课程模式，严守教育化、生活化、整体化的基本原则，开发多领域知识，构建有自己特色的课程资源。
4.运用合作式教学模式，培养幼儿合作能力
依据新课标的理念，在教学过程中要充分发挥受教育者的主体地位，合作学习方式逐渐被运用到各阶段的教学课堂中，在幼儿教育阶段，鉴于幼儿的各方面的能力尚在形成阶段，培养幼儿的动手能力与合作能力，也是幼儿教育中的重要内容。在具体教学过程中，幼儿教师对学生采用合作学习模式，先将学生以小组为单位分配，教师对幼儿学习进行引导，确立相应的教学课题，让幼儿在小组合作的模式下完成，通过小组中不同能力的学生在一起学习，不仅使幼儿的沟通协作能力得到提升，而且促进了学生相互合作学习的能力。最后，教师对各小组的学习成果进行测评，通过打分和奖惩，让幼儿在小组学习中形成应有的荣辱感和竞争意识，从而促进学习。
5.帮助幼儿学习正确评价自己，树立自信心。
1）对幼儿进行适当的鼓励和赞扬。由于幼儿年龄太小。喜欢根据他人对自己的评价来衡量自己，因此老师的任何行为和语言都有可能对幼儿心理造成影响。这就要求老师真正做到爱护、尊重每个幼儿，肯定幼儿身上的每一个闪光点，尽可能多地用积极的态度评价幼儿，使其产生自豪感、荣誉感，重视自己在别人心中的地位与形象。
2）利用暗示法引导幼儿进行自我教育。暗示法是一种无声胜有声的教育，暗示教育的魅力就在于老师不是直接阐述自己的观点，而是暗示诱导幼儿自己去思考和领悟，这样既不损害幼儿的自尊心，又不会使其产生抵触情绪。
3）开展谈话活动，帮助幼儿进行正确的自我评价。通过开展个别或集体的谈话活动，能够让幼儿了解自己的长处与短处，形成客观、正确的自我评价标准，提高自我调节能力。通过谈话活动，幼儿能够初步认识到每个人都有长处和短处，随着年龄的增长，会越来越能干，长处会越来越多，短处会越来越少，甚至将短处转变成长处。
三、结束语
幼儿教育事业现今已有巨大发展，但同时也存在着诸多问题，这些都是需要幼儿教育事业从业者努力改变的。学习是幼儿的权利，有一个欢乐的童年亦是一个孩子应有的权利。为了能更好的学习并在幼儿教育中茁壮的成长就要克服两种极端且对幼儿有害的心理：一是忽视；二是期望太切。忽视则任其象茅草样自生自灭，期望太切不免揠苗助长，反而促其夭折。希望今后不久幼儿教育事业能有新的发展和更大的进步。
参考文献：
[1]吴静如等.国际幼儿教育对我国幼儿教育的启示[J].幼儿辅导，2010（6）.
[2]黄甫全.深化幼儿园课程改革的几个问题[J].早期教育，2009（4）.
[3]姜艳丽.幼儿德育工作中的问题及对策[J].素质教育论坛，2008，（8）.
1.幼儿教育管理不科学
目前的幼儿园从属于教育系统，由于不少农村地区不重视幼儿教育，对幼儿园进行小学化的管理，幼儿园中正规的幼教毕业生人数少，一些领导对幼教业务不熟悉，再加上工作繁忙，对幼儿园往往是顾及不够的。从小学抽调到幼儿园的一些教师由于缺乏相应的幼儿教育理论和方法，在幼儿园的教学中“保姆式”看管孩子和“小学化”教育的倾向十分明显。一些民办幼儿园没有幼儿教育管理经验，办园很大程度上是为了获取高额利润。为了争夺生源，一些幼儿园不是在改善办园条件、提高保教质量上做文章、下工夫，而是不执行物价部门的规定，竞相降低收费标准，大打“价格战”。这样做，严重影响了正规幼儿园的正常发展，大大降低了幼儿的保教质量。
2.幼儿教育思想和方法陈旧
在教学上，一些幼儿园为了迎合少数幼儿家长望子成龙的愿望，不顾幼儿年龄特点，单纯教给幼儿一些知识；另一方面，个别幼儿园为了增加生源，只注重知识传授，而忽略了幼儿智力的开发。因此，不少幼儿园的教学难以摆脱语文、数学的怪圈，虽然也搞一些游戏活动，但具体活动的设计并没有体现应有的教学理念，仍然是重知识轻情感，而且活动目标和过程都没有体现幼儿的主体性，单纯重视幼儿技能技巧的培养，而忽视各种能力、兴趣的培养。有的幼儿园经常举行唱歌、跳舞、绘画等比赛，教师对如何培养幼儿的技能技巧也能一一道来，而对于如何去培养幼儿的能力和兴趣，不少教师则往往感到陌生。
3.幼儿园课程设置脱离幼儿成长发展实际
当前，由于受到落后的幼儿教育思想及观念的影响，以及因为对幼儿成长发展的本质上认识不够，致使幼儿园教育中存在着种种弊端。课程设置与幼儿园的生活相脱离，课程设置往往不能真正反映幼儿的发展。在课程内容和方式上，忽视培养幼儿与真实环境接触中的学习和体验，教育方式违背儿童成长的自然本性。
4.幼儿园和家庭合作效果欠佳
在新的教育模式中，虽然注重和家长之间的合作、沟通，但是过于形式化，交流方式过于简单，不够深入，交流内容脱节。教师的主观因素影响了家长的判断，交流内容也就是简单的通知、信息、及收费。合作形式过于简单形式化。实际效果不明显。
二、改变幼儿教育现状的主要对策
1.转变教育思想，树立正确的
幼儿教育观。首先，幼儿的发展应该是全方位的，不能偏离幼儿成长实际，体、智、德、美各方面都是幼儿发展目标的重要组成部分，不能只关注某一方面，而忽视整体性发展。其次应当树立主动发展的幼儿教育观，幼儿获取知识，掌握技能的过程必须是主动发展的过程，而不是被动的灌输过程，要严格避免“注入式”教学方法。再次，应当树立自主发展的幼儿教育观，幼儿的发展是共性和个性的统一，并具有巨大潜能，教师不应轻意以简单统一的标准去评价幼儿，应从多层次、动态的去鼓励幼儿，使每一位幼儿在原有水平上得到提高和发展。
2.善于发现，区别对待，尊重每一个孩子的兴趣
兴趣爱好对一个人的生活、学习、工作都具有重要的推动作用，而一个人幼儿时期的兴趣对他以后的发展具有重要意义。幼儿生活的环境不同，他们的兴趣、经验也有较大的差异。所以我们不能期望任何时候所有的孩子都对同一活动感兴趣，应相信每个人都有与众不同的兴趣、需要和能力。
在对幼儿的教育中，无论是课堂上还是生活中，我们要处处留心，依托幼儿的天赋资源捕捉兴趣，了解每一位幼儿不同的兴趣特点，顺从幼儿自身的意志，让幼儿主动投入活动中，凭借活动自身的挑战持续兴趣，并扩展幼儿的生活视野，以此来延展幼儿的兴趣。
3.设置符合幼儿发展的教育课程
加强对教师的职业素质培训，严禁照搬或模仿课程模式，严守教育化、生活化、整体化的基本原则，开发多领域知识，构建有自己特色的课程资源。
4.运用合作式教学模式，培养幼儿合作能力
依据新课标的理念，在教学过程中要充分发挥受教育者的主体地位，合作学习方式逐渐被运用到各阶段的教学课堂中，在幼儿教育阶段，鉴于幼儿的各方面的能力尚在形成阶段，培养幼儿的动手能力与合作能力，也是幼儿教育中的重要内容。在具体教学过程中，幼儿教师对学生采用合作学习模式，先将学生以小组为单位分配，教师对幼儿学习进行引导，确立相应的教学课题，让幼儿在小组合作的模式下完成，通过小组中不同能力的学生在一起学习，不仅使幼儿的沟通协作能力得到提升，而且促进了学生相互合作学习的能力。最后，教师对各小组的学习成果进行测评，通过打分和奖惩，让幼儿在小组学习中形成应有的荣辱感和竞争意识，从而促进学习。
5.帮助幼儿学习正确评价自己，树立自信心。
1）对幼儿进行适当的鼓励和赞扬。由于幼儿年龄太小。喜欢根据他人对自己的评价来衡量自己，因此老师的任何行为和语言都有可能对幼儿心理造成影响。这就要求老师真正做到爱护、尊重每个幼儿，肯定幼儿身上的每一个闪光点，尽可能多地用积极的态度评价幼儿，使其产生自豪感、荣誉感，重视自己在别人心中的地位与形象。
2）利用暗示法引导幼儿进行自我教育。暗示法是一种无声胜有声的教育，暗示教育的魅力就在于老师不是直接阐述自己的观点，而是暗示诱导幼儿自己去思考和领悟，这样既不损害幼儿的自尊心，又不会使其产生抵触情绪。
3）开展谈话活动，帮助幼儿进行正确的自我评价。通过开展个别或集体的谈话活动，能够让幼儿了解自己的长处与短处，形成客观、正确的自我评价标准，提高自我调节能力。通过谈话活动，幼儿能够初步认识到每个人都有长处和短处，随着年龄的增长，会越来越能干，长处会越来越多，短处会越来越少，甚至将短处转变成长处。
三、结束语
幼儿教育事业现今已有巨大发展，但同时也存在着诸多问题，这些都是需要幼儿教育事业从业者努力改变的。学习是幼儿的权利，有一个欢乐的童年亦是一个孩子应有的权利。为了能更好的学习并在幼儿教育中茁壮的成长就要克服两种极端且对幼儿有害的心理：一是忽视；二是期望太切。忽视则任其象茅草样自生自灭，期望太切不免揠苗助长，反而促其夭折。希望今后不久幼儿教育事业能有新的发展和更大的进步。
参考文献：
[1]吴静如等.国际幼儿教育对我国幼儿教育的启示[J].幼儿辅导，2010（6）.
[2]黄甫全.深化幼儿园课程改革的几个问题[J].早期教育，2009（4）.
[3]姜艳丽.幼儿德育工作中的问题及对策[J].素质教育论坛，2008，（8）.