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【摘要】 互联网快速地发展给日常生活带来了巨大的变化，也冲击了高等学校传统的教学模式，互联网大数据思维下的教学改革迫在眉睫。本文通过应用型本科院校《互联网、大数据时代》课程教学，总结出用互联网和大数据思维对应用型本科院校教学改革进行了初步探究。利用互联网大数据思维，对高校教学改革各个方面提出了网络思维，众筹教学，师生互换、构建新型，顺势引导，反思教学具体的措施，促进高校教学的良性发展。
【关键词】 网络思维 众筹教学 师生互换 构建新型 顺势引导 反思教学
一、利用互联网大数据思维、众筹教学
以往的教学教师进行教学设计都是每个老师单独来完成，而在教学改革中，一个教师的力量和智慧是有限的，要想很好完成一门课程的教学改革，必须要众多教师和学生的参与，形成利用互联网大数据思维，众筹教学即本课程组的老师进行团队备课，不断地交流教学经验，反思教学过程。另外，和学生同步备课，设置备课任务书，包括目标—方法—考核标准。在每次课都提前将下次课的主题向学生布置，让学生提前搜集学习资料，准备PPT进行课上发言。
二、师生互换、构建新型的教学模式
2.1从教的角度进行教学改革
讲授《互联网、大数据时代》课程的所有老师集体进行教学大纲的撰写、教案设计、讲义的编写、教学资料的收集，并定期召开研讨会交流教学经验，借鉴教学方法，反思教学过程。从教学内容的选取上，强调“新”，以《互联网时代》纪录片和《大数据时代》两本书中的内容为基础，在此基础上，选择网上、社会上最新的教学内容融入到我们的教学中。如在讲第七讲控制时，将第二届互联网大会的内容、3—15的热点话题融入到我们的课中；在第十讲眺望时将中国科大“可佳”机器人主持2016首届全球华人机器人春晚这一案例加入教学内容中。从学生的角度，选取学生感兴趣的话题，如在第五讲时，引入学生们感兴趣的网红papi酱、第六讲中学习了淘宝的VR，无人驾驶自行车等等。
2.2从学的角度进行教学改革
在互联网大数据思维下，进行应用型本科院校的教学改革的目的是培养学生的网络与大数据思维意识，训练并提高学生思维能力；培养学生自学习惯，初步掌握自主学习方法，养成严谨的学習态度；培养创意、创新、创作、创业精神，提高应用本科人才基本素质。在互联网大数据思维驱动下，在教学改革过程中，学生在教师的引导下，顺势应用互联网等多种媒体，进行以下形式的学习：自主学习：提前预习，课后作业及复习，完成老师部署的学习任务；小组学习：在划定的学习小组内，积极参与学习；课上课下结合学习：课下自学基础上，课上积极参与讨论学习；线上线下结合学习：线上学习网上及大数据、多媒体内容，线下纸质书籍及相关资料学习。校内校外学习：校内学习老师指导的内容，校外学习社会知识等；坚决改进，老师单一的讲授，学生单一的接受（听）；老师一言堂，学生不发言；学生一定要动脑、动手、动口。
2.3从教与学的角度进行教学改革
互联网大数据的出现将信息传播的模式改变了，将分析解决问题的思维改变了，将我们社会进行了重新解构，加以扁平化、去中心化，使信息、数据的流速大大加快，没有人再能够绝对控制信息。同样在互联网大数据时代这门课上，师生关系也进行重新解构，加以去中心化、扁平化，即将课堂交给学生。与传统的教学形式进行比较：1、传统的教学组织形式：以教师主讲为主，学生互动提问为辅。2、改革后的教学组织形式：教师为导演，学生是演员，教师导、学生演，如果说每一次课是一集电视剧，那么每集都有不同的主角和不同的配角，作为老师不同的老师有不同的导法，同一名老师每一次课的导法也不同。
三、顺势引导，反思教学
1、在互联网大数据思维下，以生为本，引导学生进行自主学习。 在教学设计中，要充分体现教师要把学习的主动权交给学生，要有目的、有计划地与学生一起设计课程内容和教学活动，努力培养学生的自主意识、协作精神和创新能力，同时也要加强情感、态度、价值观的培养，使学生成为具有完整人格的人。
2、教学反思。在本课程中我们有两个层面的反思：一是在每次课的教学中，结合所学的内容，让学生对自己的学习工作生活有个反思；第二个层面的反思是在每次课的教学结束我们团队的教师也会有个教学过程和教学设计的反思。
参 考 文 献
[1]房学军，马铁成，谷秀梅等.应用型本科人才培养模式改革的研究与实践——以大连工业大学为例[J].辽宁教育研究，2008，12：65-67.
[2] 宋宏杰. 互联网思维方式对高校形势与政策课的启示[J]. 考试周刊，2015（20）.
[3]张治.“互联网+”. 驱动学校教育结构变革的新力量[J]. 上海教育，2015（12）：1-1.
[4]马斌.现代信息技术的发展和高校的转型应对[J].中国高等教育，2014（12）.
【关键词】 网络思维 众筹教学 师生互换 构建新型 顺势引导 反思教学
一、利用互联网大数据思维、众筹教学
以往的教学教师进行教学设计都是每个老师单独来完成，而在教学改革中，一个教师的力量和智慧是有限的，要想很好完成一门课程的教学改革，必须要众多教师和学生的参与，形成利用互联网大数据思维，众筹教学即本课程组的老师进行团队备课，不断地交流教学经验，反思教学过程。另外，和学生同步备课，设置备课任务书，包括目标—方法—考核标准。在每次课都提前将下次课的主题向学生布置，让学生提前搜集学习资料，准备PPT进行课上发言。
二、师生互换、构建新型的教学模式
2.1从教的角度进行教学改革
讲授《互联网、大数据时代》课程的所有老师集体进行教学大纲的撰写、教案设计、讲义的编写、教学资料的收集，并定期召开研讨会交流教学经验，借鉴教学方法，反思教学过程。从教学内容的选取上，强调“新”，以《互联网时代》纪录片和《大数据时代》两本书中的内容为基础，在此基础上，选择网上、社会上最新的教学内容融入到我们的教学中。如在讲第七讲控制时，将第二届互联网大会的内容、3—15的热点话题融入到我们的课中；在第十讲眺望时将中国科大“可佳”机器人主持2016首届全球华人机器人春晚这一案例加入教学内容中。从学生的角度，选取学生感兴趣的话题，如在第五讲时，引入学生们感兴趣的网红papi酱、第六讲中学习了淘宝的VR，无人驾驶自行车等等。
2.2从学的角度进行教学改革
在互联网大数据思维下，进行应用型本科院校的教学改革的目的是培养学生的网络与大数据思维意识，训练并提高学生思维能力；培养学生自学习惯，初步掌握自主学习方法，养成严谨的学習态度；培养创意、创新、创作、创业精神，提高应用本科人才基本素质。在互联网大数据思维驱动下，在教学改革过程中，学生在教师的引导下，顺势应用互联网等多种媒体，进行以下形式的学习：自主学习：提前预习，课后作业及复习，完成老师部署的学习任务；小组学习：在划定的学习小组内，积极参与学习；课上课下结合学习：课下自学基础上，课上积极参与讨论学习；线上线下结合学习：线上学习网上及大数据、多媒体内容，线下纸质书籍及相关资料学习。校内校外学习：校内学习老师指导的内容，校外学习社会知识等；坚决改进，老师单一的讲授，学生单一的接受（听）；老师一言堂，学生不发言；学生一定要动脑、动手、动口。
2.3从教与学的角度进行教学改革
互联网大数据的出现将信息传播的模式改变了，将分析解决问题的思维改变了，将我们社会进行了重新解构，加以扁平化、去中心化，使信息、数据的流速大大加快，没有人再能够绝对控制信息。同样在互联网大数据时代这门课上，师生关系也进行重新解构，加以去中心化、扁平化，即将课堂交给学生。与传统的教学形式进行比较：1、传统的教学组织形式：以教师主讲为主，学生互动提问为辅。2、改革后的教学组织形式：教师为导演，学生是演员，教师导、学生演，如果说每一次课是一集电视剧，那么每集都有不同的主角和不同的配角，作为老师不同的老师有不同的导法，同一名老师每一次课的导法也不同。
三、顺势引导，反思教学
1、在互联网大数据思维下，以生为本，引导学生进行自主学习。 在教学设计中，要充分体现教师要把学习的主动权交给学生，要有目的、有计划地与学生一起设计课程内容和教学活动，努力培养学生的自主意识、协作精神和创新能力，同时也要加强情感、态度、价值观的培养，使学生成为具有完整人格的人。
2、教学反思。在本课程中我们有两个层面的反思：一是在每次课的教学中，结合所学的内容，让学生对自己的学习工作生活有个反思；第二个层面的反思是在每次课的教学结束我们团队的教师也会有个教学过程和教学设计的反思。
参 考 文 献
[1]房学军，马铁成，谷秀梅等.应用型本科人才培养模式改革的研究与实践——以大连工业大学为例[J].辽宁教育研究，2008，12：65-67.
[2] 宋宏杰. 互联网思维方式对高校形势与政策课的启示[J]. 考试周刊，2015（20）.
[3]张治.“互联网+”. 驱动学校教育结构变革的新力量[J]. 上海教育，2015（12）：1-1.
[4]马斌.现代信息技术的发展和高校的转型应对[J].中国高等教育，2014（12）.