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摘 要：随着互联网的快速发展，高校思想政治课传统的授课方式面临着挑战。为了提高教学效果，激发学生对思想政治课的学习兴趣，在传统授课模式中加入新的教学方法是必不可少的。微视频教学作为互联网的产物，有其特有的优势，能帮助教师与学生的教与学，营造良好的教学氛围，帮助学生更好的掌握思想政治学科知识。但是微视频也有其不足之处。分析微视频教学在高校思想政治课中运用时存在的问题，提出微视频教学在高校思想政治课中使用的建议，以期提高高校思想政治课的教学效果。
关键词：微视频教学;高校思想政治课;运用研究
习近平指出，思政工作从根本上说是做人的工作，必须围绕学生、关照学生、服务学生，让学生成为德才兼备、全面发展的人才[1]。当代大学生作为新青年，他们的生活与新媒体紧密相关。在各类短视频APP的用户中，大学生参与的程度尤其突出，且这种参与趋势是不可逆转的。因此，作为高校思想政治课教师，要顺应时代潮流，在“以学生为中心”的思想指导基础上，将新媒体——微视频制作，运用到课堂教学上。探索高校思想政治课教学的新路径，提高思政课的教学水平，同时发挥学生的学习主动性，打破高校师生“教——学”壁垒。
一、微视频教学在高校思想政治课中运用时存在的问题
（一）知识的碎片化
思想政治學科作为一门发展成熟的学科，有自身的学科规律，其知识具有系统化的网络结构。微视频作为短视频，其时间短，内容少，参与教学过程的经验不足，学习呈碎片化吸收，并且学生在学习过程中容易缺乏对知识的系统的认识。有意义学习理论认为，只有当新的材料与长时记忆中相关概念形成系统的联系，学习才是有意义的。而微视频所提供的知识是孤立存在的，无法与思想政治学科体系紧密相连，并且与学生已有的知识体系也缺乏联系，因此学习效果呈现不佳。
（二）微视频教学过于形式化
微视频作为一种新型教学方法，目前高校教师对其认可度还是较低。部分教师在实际的教学过程中并未真正使用微视频教学。一些学校存在着跟风行为，并未深入了解微视频教学，盲目使用微视频教学，使其过于形式化，存在着作秀成分。部分教师对微视频教学对微视频的教育功能持怀疑态度。在一些教育工作者眼中，微视频只是提供娱乐的工具，并没有任何育人的功能，它只是互联网时代的产物，更多的与金钱利益相关。这种错误认识导致他们在实际教学过程中厌恶微视频的出现，从而影响着微视频的推广进程。
（三）学生对微视频录制兴趣不高
作为当代大学生，深受互联网的影响，录制微视频更具有生活气息。思想政治课程的内容较为繁多复杂，以及抽象，且与大学生的生活存在一定的距离。因此，在参与录制微视频的过程中，学生会因无法将思想政治学科知识与视频联系起来而失去录制兴趣。同时，网络时代各种信息鱼龙混杂，大学生的人生观、世界观和价值观还没有真正的形成，容易受到不良思想的影响，对思想政治学科产生抵触情绪。这种抵触情绪也会影响着大学生对思想政治学科微视频的录制。
二、微视频教学在高校思想政治课中使用的建议
（一）加强视频内容的系统化学习
高校思想政治课作为一门系统化的学科，有其自身的学习规律，教师应帮助学生进行系统化的学习。
第一，录制微视频前的宏观学习。有的微视频通常用于课前预习。但是这种会加重学生学前预习的难度。思想政治课由于内容的空洞化、抽象性以及远离学生生活，而难以对学生产生吸引力。高校教师仅仅依靠微视频的内容来做课前预习，会使得学生对思想政治学科知识体系难以建立。这就要求高校教师应提前帮助学生建立学科知识体系，从宏观角度学习思想政治课。
第二，观看微视频后的微观学习。微视频最为一种学习手段，对学生的学习起辅助性作用。教师在讲解知识过程中，不应过于依赖微视频的教学。微视频只是作为知识的引导者，教师才是知识的传授者。因此，在微视频教学后，教师应帮助学生继续学习，将微视频中碎片化的知识进行整理、综合，从微观角度加强各知识点间的联系，从未更好的帮助学生学习。
（二）建立促进微视频教学健康发展的长效机制
由于部分教师对微视频的认知存在偏差，因此，要建立能促进微视频健康发展的长效机制。
第一，要大力宣传微视频参与课堂教学的优势。微视频教学并不是仅限于娱乐大众，更改微视频的内容，将之与知识联系在一起，能更好的帮助教师教学，激发学生的学习兴趣。多主体，多层次的宣传，尽可能的消除教师对微视频教学存在的偏见，使微视频能在教育过程中发挥其应有的功能，帮助学生学习思想政治课程。
第二，制定微视频教学的最高次数。微视频作为辅助教学的工具，更多的还是应发挥教师的作用。在教学过程中，教师与学生才是教学的主体，严格规定次数，避免微视频教学喧宾夺主，也避免教师过多的使用微视频教学，让学生产生对微视频的依赖心理。如果教师将教学重点全放在了微视频教学上面，这对学生的学习是一个极度不负责任的表现。微视频教学只是一个教学工具，不可太依赖于微视频教学，因此要限制微视频教学的次数。
（三）拍摄内容多样，激发学生拍摄兴趣
微视频在拍摄过程中，其内容应在合理范围内为学生提供多样化的选择。切勿教条主义，将内容固化，损害学生参与兴趣。内容多样，形式多样，让学生积极主动的参与制作，达到更优的的教学效果。
第一，鼓励学生将思政课心得制作成微视频。学生是学习的主体，教师在教学过程中作为知识的传播者，更是学生学习的引导者。因此，要使教学效果达到最佳，离不开学生的自我学习。因此，要鼓励学生将自己学习思想政治理论课的资料、心得制作成微视频，与其他同学分享，这样，学生一方面体会到分享学习的乐趣，另一方面又能主动地构建和内化理论知识。
第二，鼓励学生录制时事热点的微视频。当今社会是互联网的时代，各种信息不受时间空间以及地域的限制，飞速传播。尤其是关于国家、社会的大事，通过网络，遍布世界。思想政治学科作为一门特殊的学科，是与国家大事、时事热点紧密联系的，因此，应鼓励学生录制社会热点视频，从事件中将思想政治政治课程的知识点运用进去，使知识与生活成为有机的统一体，而不是两者分离。
参考文献
[1] 习近平.把思想政治工作贯穿教育教学全过程 开创我国高等教育事业发展新局面[N].人民日报，2016-12-09（01）.
作者简介：袁菁瑶（1997-），女，汉族，四川人，硕士研究生，主要研究：马克思主义基本原理;
通讯作者：李青嵩（1987-），女，汉族，重庆人，博士研究生，讲师，主要研究：思想政治教育。
基金项目：重庆市教科规划项目““三源整合，六室联动”，“互联网+”背景下普通本科师范院校创业教育模式研究”（2019-GX-401）;重庆第二师范学院“中特专项”重点项目“习近平关于全面建成小康社会重要论述研究”（KY2020ZTA02）;重庆第二师范学院教改项目“校企合作，立德树人，课程思政背景下《就业与创业指导》‘1234’模式教学改革研究”（JG202050）。
关键词：微视频教学;高校思想政治课;运用研究
习近平指出，思政工作从根本上说是做人的工作，必须围绕学生、关照学生、服务学生，让学生成为德才兼备、全面发展的人才[1]。当代大学生作为新青年，他们的生活与新媒体紧密相关。在各类短视频APP的用户中，大学生参与的程度尤其突出，且这种参与趋势是不可逆转的。因此，作为高校思想政治课教师，要顺应时代潮流，在“以学生为中心”的思想指导基础上，将新媒体——微视频制作，运用到课堂教学上。探索高校思想政治课教学的新路径，提高思政课的教学水平，同时发挥学生的学习主动性，打破高校师生“教——学”壁垒。
一、微视频教学在高校思想政治课中运用时存在的问题
（一）知识的碎片化
思想政治學科作为一门发展成熟的学科，有自身的学科规律，其知识具有系统化的网络结构。微视频作为短视频，其时间短，内容少，参与教学过程的经验不足，学习呈碎片化吸收，并且学生在学习过程中容易缺乏对知识的系统的认识。有意义学习理论认为，只有当新的材料与长时记忆中相关概念形成系统的联系，学习才是有意义的。而微视频所提供的知识是孤立存在的，无法与思想政治学科体系紧密相连，并且与学生已有的知识体系也缺乏联系，因此学习效果呈现不佳。
（二）微视频教学过于形式化
微视频作为一种新型教学方法，目前高校教师对其认可度还是较低。部分教师在实际的教学过程中并未真正使用微视频教学。一些学校存在着跟风行为，并未深入了解微视频教学，盲目使用微视频教学，使其过于形式化，存在着作秀成分。部分教师对微视频教学对微视频的教育功能持怀疑态度。在一些教育工作者眼中，微视频只是提供娱乐的工具，并没有任何育人的功能，它只是互联网时代的产物，更多的与金钱利益相关。这种错误认识导致他们在实际教学过程中厌恶微视频的出现，从而影响着微视频的推广进程。
（三）学生对微视频录制兴趣不高
作为当代大学生，深受互联网的影响，录制微视频更具有生活气息。思想政治课程的内容较为繁多复杂，以及抽象，且与大学生的生活存在一定的距离。因此，在参与录制微视频的过程中，学生会因无法将思想政治学科知识与视频联系起来而失去录制兴趣。同时，网络时代各种信息鱼龙混杂，大学生的人生观、世界观和价值观还没有真正的形成，容易受到不良思想的影响，对思想政治学科产生抵触情绪。这种抵触情绪也会影响着大学生对思想政治学科微视频的录制。
二、微视频教学在高校思想政治课中使用的建议
（一）加强视频内容的系统化学习
高校思想政治课作为一门系统化的学科，有其自身的学习规律，教师应帮助学生进行系统化的学习。
第一，录制微视频前的宏观学习。有的微视频通常用于课前预习。但是这种会加重学生学前预习的难度。思想政治课由于内容的空洞化、抽象性以及远离学生生活，而难以对学生产生吸引力。高校教师仅仅依靠微视频的内容来做课前预习，会使得学生对思想政治学科知识体系难以建立。这就要求高校教师应提前帮助学生建立学科知识体系，从宏观角度学习思想政治课。
第二，观看微视频后的微观学习。微视频最为一种学习手段，对学生的学习起辅助性作用。教师在讲解知识过程中，不应过于依赖微视频的教学。微视频只是作为知识的引导者，教师才是知识的传授者。因此，在微视频教学后，教师应帮助学生继续学习，将微视频中碎片化的知识进行整理、综合，从微观角度加强各知识点间的联系，从未更好的帮助学生学习。
（二）建立促进微视频教学健康发展的长效机制
由于部分教师对微视频的认知存在偏差，因此，要建立能促进微视频健康发展的长效机制。
第一，要大力宣传微视频参与课堂教学的优势。微视频教学并不是仅限于娱乐大众，更改微视频的内容，将之与知识联系在一起，能更好的帮助教师教学，激发学生的学习兴趣。多主体，多层次的宣传，尽可能的消除教师对微视频教学存在的偏见，使微视频能在教育过程中发挥其应有的功能，帮助学生学习思想政治课程。
第二，制定微视频教学的最高次数。微视频作为辅助教学的工具，更多的还是应发挥教师的作用。在教学过程中，教师与学生才是教学的主体，严格规定次数，避免微视频教学喧宾夺主，也避免教师过多的使用微视频教学，让学生产生对微视频的依赖心理。如果教师将教学重点全放在了微视频教学上面，这对学生的学习是一个极度不负责任的表现。微视频教学只是一个教学工具，不可太依赖于微视频教学，因此要限制微视频教学的次数。
（三）拍摄内容多样，激发学生拍摄兴趣
微视频在拍摄过程中，其内容应在合理范围内为学生提供多样化的选择。切勿教条主义，将内容固化，损害学生参与兴趣。内容多样，形式多样，让学生积极主动的参与制作，达到更优的的教学效果。
第一，鼓励学生将思政课心得制作成微视频。学生是学习的主体，教师在教学过程中作为知识的传播者，更是学生学习的引导者。因此，要使教学效果达到最佳，离不开学生的自我学习。因此，要鼓励学生将自己学习思想政治理论课的资料、心得制作成微视频，与其他同学分享，这样，学生一方面体会到分享学习的乐趣，另一方面又能主动地构建和内化理论知识。
第二，鼓励学生录制时事热点的微视频。当今社会是互联网的时代，各种信息不受时间空间以及地域的限制，飞速传播。尤其是关于国家、社会的大事，通过网络，遍布世界。思想政治学科作为一门特殊的学科，是与国家大事、时事热点紧密联系的，因此，应鼓励学生录制社会热点视频，从事件中将思想政治政治课程的知识点运用进去，使知识与生活成为有机的统一体，而不是两者分离。
参考文献
[1] 习近平.把思想政治工作贯穿教育教学全过程 开创我国高等教育事业发展新局面[N].人民日报，2016-12-09（01）.
作者简介：袁菁瑶（1997-），女，汉族，四川人，硕士研究生，主要研究：马克思主义基本原理;
通讯作者：李青嵩（1987-），女，汉族，重庆人，博士研究生，讲师，主要研究：思想政治教育。
基金项目：重庆市教科规划项目““三源整合，六室联动”，“互联网+”背景下普通本科师范院校创业教育模式研究”（2019-GX-401）;重庆第二师范学院“中特专项”重点项目“习近平关于全面建成小康社会重要论述研究”（KY2020ZTA02）;重庆第二师范学院教改项目“校企合作，立德树人，课程思政背景下《就业与创业指导》‘1234’模式教学改革研究”（JG202050）。