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摘 要：儿童画是学生表达自己内心感受，宣泄情感的一种方式。孩子们对周围事物或情境产生兴趣后，会用无拘无束的方式来信手涂鸦，呈现出充满想象，无限遐想的图片。教师要通过有效的教学方式和教学手段来指导低段学生进行绘画创作，培养幼儿的绘画兴趣，活跃幼儿的思维，提高幼儿的创作能力，使低段学生可以掌握绘画技巧，在绘画的百花园中展现能力。
关键词：低段学生，儿童画，创作，能力
儿童画是低段学生感性和想象的表现，他们通过这种无声的方式来宣泄内心的情感。绘画中，学生会把自己所知、所想、所看的事物展现出来，反映出他们心灵的真实和质朴，同时展示出他们的个性特点。教师在指导低段学生进行绘画创作时，一方面要指导学生绘画技巧，同时还要启发和引导学生去观察和想象，发挥创造力，促进学生创造力的提高，掌握绘画方法和规律。通过学生的不断练习和实践，学生的鉴赏能力和审美能力也会逐步提高，促进学生的全面发展。
一、 创设丰富情境，激发学生绘画兴趣
低段学生对绘画的兴趣主要是源自内心，他们心中有了绘画的欲望才能够去绘画，才能够创作。教师要用生动、形象的语言来描述故事，为低段学生创设情境，或者是播放动听的音乐来创设情境，或者是提出富有启发性的问题来鼓励学生思考，或者是拓展学生的思维空间，发挥学生想象。当学生融入教师创设的情境中，会自然而然地产生创作的欲望和兴趣，自主地进行创作。例如在让学生绘画“春天”时，教师就可以为学生播放歌曲《春天在哪里》“春天在哪里呀，春天在哪里，春天在那青翠的山林里，这里有红花呀，这里有绿草……”通过悠扬的旋律和节奏，学生会产生倾听的兴趣，跟隨着音乐的街拍和曲调进行哼唱，在倾听中与音乐融为一体，感知音乐的内容，进而想象歌曲中的画面，为绘画奠定基础。学生会在音乐的感染下，绘画出春天的花、草、鸟，用明快的线条和鲜艳的色彩来展现春天的特点。在绘画“我和动物交朋友”时，教师可以让学生思考：“你最喜欢什么小动物？”“这种小动物有什么特点？”“它给你的生活带来了什么变化？”“怎样和动物交朋友呢？”通过一系列的问题，学生会在大脑中勾勒出一个他们最喜欢的小动物的形象，并且融入绘画情境中，想象着绘画的主题以及绘画的画面，产生浓厚的绘画欲望，主动地进行创作。
二、 贴近生活素材，化解绘画创作难度
艺术来源于生活，教师在指导学生进行绘画和创作时要从生活出发，从学生了解的情境出发，这样会化解绘画的难度，促进学生主动绘画。生活中的素材也会让学生感受很深，他们会主动观察，主动体验，在亲历过程中形成自己的认识和理解，进而按照自己的方式来绘画和创作。例如在带领学生进行了一次拔河比赛后，教师可以鼓励学生把拔河比赛的过程绘画出来。学生亲自参与了比赛，看到了比赛的全过程，他们有真实的感受和经历，在绘画过程中就会有的放矢。学生有的画出了裁判员教师，并把吹哨的动作也绘画出来了，有的画出了拔河比赛的学生，他们用尽了九牛二虎之力，有的头上还带着汗珠，有的绘画出了加油助威的啦啦队的同学们，他们欢呼呐喊，增加了拔河比赛的气氛，场面瞬间变得活灵活现。教师还可以组织学生去绘画日记，把自己做过的事情通过绘画的形式展现出来，而不是通过语言的方式来表达。这样的绘画源于生活，使学生有素材，有灵感，进而他们会把生活中发生的事情详细地址描述出来，通过随意涂抹的方式来绘画，通过抽象的方式来表达，形成自己的绘画内容，提高绘画能力。
三、 引导学生欣赏，提高学生审美能力
为了培养学生的绘画创作能力，教师要引导学生多欣赏，使学生在观看中形成自己的感悟和理解，进而了解什么是美，学会审美，学会欣赏。为了使学生欣赏作品，教师可以创设展出环境，开辟展览阵地，鼓励学生多欣赏。例如在学校的画廊展区中可以展出《神奇的汽车》《遨游太空》《海底世界》等专题作品，使学生可以了解这个环境中主要事物的特点和物质，学生在情境中会产生兴趣，了解相关的事物，了解美，进而提高审美能力，产生自主创作的欲望。在课堂教学中，教师也可以借助多媒体和实物的帮助来呈现出学生作品，让学生可以鉴赏和欣赏。例如在学习《快乐农场》时，教师就可以为学生展现出五颜六色的鲜花，形态各异的庄稼，飘香的瓜果，五颜六色的蔬菜……通过展现这些画面，学生会仿佛融入一个农场中，主动地对农场中的各种事物进行欣赏和鉴别，进而内心中产生浓厚的创作欲望，想要绘画出自己的快乐农场，主动进行创作。
四、 鼓励发散思维，展现个性特征作品
爱因斯坦有句名言：“想象比知识更重要。”低段学生，观察力远未完善，但想象力却极强。教师要鼓励学生进行发散思维，主动地进行想象，想象中学生会把自己的个性和特点展现出来，进行具有个性化的创造。只有不断丰富学生的想象力，才会使他们在原有的水平上不断有新的想法，形成新的画法，展现出具有个性特点的画面。例如在学习“手形的联想”时，教师就可以让学生大胆地去想象，天马行空，按照自己的联想和想象去绘画。想象中，有的学生想到：手形向一只小鹿的头，有的学生想到：手指张开就像是一只美丽的孔雀开屏了，有的学生想到：手指就像是五角星，它像是天上的星星。当学生想到了不同的景物，教师就可以鼓励学生大胆联想，在画面上进行想象，加上更多的东西，比如在小鹿的旁边可以加上一个森林和果园，旁边还有鲜花和草地，大片的森林和流淌的小溪。在星星的旁边加上月亮，还有宇宙飞船和不同的行星。通过学生的想象，学生的思维会不断发散，学生的个性也会在画面中展示出来，进而使画面内容丰富，妙趣横生。教师为学生营造一个自由、宽松的环境会发挥学生的聪明才智，展示他们特有的童真创造力，进而实现学生绘画能力的提高。
总之，在美术课堂教学中，教师要为学生多提供绘画的机会，让学生把自己的想法和绘画技能展现出来，提高学生的绘画兴趣。当学生融入了绘画情境中，会自然而然地进行绘画创作，发挥学生的智慧，提高学生的绘画能力和审美能力。
参考文献：
[1]李文馥.涂鸦解析（十一）：儿童画能促进学生言语的发展[J].父母必读，2018（11）.
[2]朱小波.儿童画的“大”与“满”[J].新作文：教育教学研究，2018（11）.
作者简介：
张丽萍，四川省遂宁市，四川省遂宁市蓬溪县实验小学校。
关键词：低段学生，儿童画，创作，能力
儿童画是低段学生感性和想象的表现，他们通过这种无声的方式来宣泄内心的情感。绘画中，学生会把自己所知、所想、所看的事物展现出来，反映出他们心灵的真实和质朴，同时展示出他们的个性特点。教师在指导低段学生进行绘画创作时，一方面要指导学生绘画技巧，同时还要启发和引导学生去观察和想象，发挥创造力，促进学生创造力的提高，掌握绘画方法和规律。通过学生的不断练习和实践，学生的鉴赏能力和审美能力也会逐步提高，促进学生的全面发展。
一、 创设丰富情境，激发学生绘画兴趣
低段学生对绘画的兴趣主要是源自内心，他们心中有了绘画的欲望才能够去绘画，才能够创作。教师要用生动、形象的语言来描述故事，为低段学生创设情境，或者是播放动听的音乐来创设情境，或者是提出富有启发性的问题来鼓励学生思考，或者是拓展学生的思维空间，发挥学生想象。当学生融入教师创设的情境中，会自然而然地产生创作的欲望和兴趣，自主地进行创作。例如在让学生绘画“春天”时，教师就可以为学生播放歌曲《春天在哪里》“春天在哪里呀，春天在哪里，春天在那青翠的山林里，这里有红花呀，这里有绿草……”通过悠扬的旋律和节奏，学生会产生倾听的兴趣，跟隨着音乐的街拍和曲调进行哼唱，在倾听中与音乐融为一体，感知音乐的内容，进而想象歌曲中的画面，为绘画奠定基础。学生会在音乐的感染下，绘画出春天的花、草、鸟，用明快的线条和鲜艳的色彩来展现春天的特点。在绘画“我和动物交朋友”时，教师可以让学生思考：“你最喜欢什么小动物？”“这种小动物有什么特点？”“它给你的生活带来了什么变化？”“怎样和动物交朋友呢？”通过一系列的问题，学生会在大脑中勾勒出一个他们最喜欢的小动物的形象，并且融入绘画情境中，想象着绘画的主题以及绘画的画面，产生浓厚的绘画欲望，主动地进行创作。
二、 贴近生活素材，化解绘画创作难度
艺术来源于生活，教师在指导学生进行绘画和创作时要从生活出发，从学生了解的情境出发，这样会化解绘画的难度，促进学生主动绘画。生活中的素材也会让学生感受很深，他们会主动观察，主动体验，在亲历过程中形成自己的认识和理解，进而按照自己的方式来绘画和创作。例如在带领学生进行了一次拔河比赛后，教师可以鼓励学生把拔河比赛的过程绘画出来。学生亲自参与了比赛，看到了比赛的全过程，他们有真实的感受和经历，在绘画过程中就会有的放矢。学生有的画出了裁判员教师，并把吹哨的动作也绘画出来了，有的画出了拔河比赛的学生，他们用尽了九牛二虎之力，有的头上还带着汗珠，有的绘画出了加油助威的啦啦队的同学们，他们欢呼呐喊，增加了拔河比赛的气氛，场面瞬间变得活灵活现。教师还可以组织学生去绘画日记，把自己做过的事情通过绘画的形式展现出来，而不是通过语言的方式来表达。这样的绘画源于生活，使学生有素材，有灵感，进而他们会把生活中发生的事情详细地址描述出来，通过随意涂抹的方式来绘画，通过抽象的方式来表达，形成自己的绘画内容，提高绘画能力。
三、 引导学生欣赏，提高学生审美能力
为了培养学生的绘画创作能力，教师要引导学生多欣赏，使学生在观看中形成自己的感悟和理解，进而了解什么是美，学会审美，学会欣赏。为了使学生欣赏作品，教师可以创设展出环境，开辟展览阵地，鼓励学生多欣赏。例如在学校的画廊展区中可以展出《神奇的汽车》《遨游太空》《海底世界》等专题作品，使学生可以了解这个环境中主要事物的特点和物质，学生在情境中会产生兴趣，了解相关的事物，了解美，进而提高审美能力，产生自主创作的欲望。在课堂教学中，教师也可以借助多媒体和实物的帮助来呈现出学生作品，让学生可以鉴赏和欣赏。例如在学习《快乐农场》时，教师就可以为学生展现出五颜六色的鲜花，形态各异的庄稼，飘香的瓜果，五颜六色的蔬菜……通过展现这些画面，学生会仿佛融入一个农场中，主动地对农场中的各种事物进行欣赏和鉴别，进而内心中产生浓厚的创作欲望，想要绘画出自己的快乐农场，主动进行创作。
四、 鼓励发散思维，展现个性特征作品
爱因斯坦有句名言：“想象比知识更重要。”低段学生，观察力远未完善，但想象力却极强。教师要鼓励学生进行发散思维，主动地进行想象，想象中学生会把自己的个性和特点展现出来，进行具有个性化的创造。只有不断丰富学生的想象力，才会使他们在原有的水平上不断有新的想法，形成新的画法，展现出具有个性特点的画面。例如在学习“手形的联想”时，教师就可以让学生大胆地去想象，天马行空，按照自己的联想和想象去绘画。想象中，有的学生想到：手形向一只小鹿的头，有的学生想到：手指张开就像是一只美丽的孔雀开屏了，有的学生想到：手指就像是五角星，它像是天上的星星。当学生想到了不同的景物，教师就可以鼓励学生大胆联想，在画面上进行想象，加上更多的东西，比如在小鹿的旁边可以加上一个森林和果园，旁边还有鲜花和草地，大片的森林和流淌的小溪。在星星的旁边加上月亮，还有宇宙飞船和不同的行星。通过学生的想象，学生的思维会不断发散，学生的个性也会在画面中展示出来，进而使画面内容丰富，妙趣横生。教师为学生营造一个自由、宽松的环境会发挥学生的聪明才智，展示他们特有的童真创造力，进而实现学生绘画能力的提高。
总之，在美术课堂教学中，教师要为学生多提供绘画的机会，让学生把自己的想法和绘画技能展现出来，提高学生的绘画兴趣。当学生融入了绘画情境中，会自然而然地进行绘画创作，发挥学生的智慧，提高学生的绘画能力和审美能力。
参考文献：
[1]李文馥.涂鸦解析（十一）：儿童画能促进学生言语的发展[J].父母必读，2018（11）.
[2]朱小波.儿童画的“大”与“满”[J].新作文：教育教学研究，2018（11）.
作者简介：
张丽萍，四川省遂宁市，四川省遂宁市蓬溪县实验小学校。