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摘 要：笔者自己的教学实践，结合语文阅读教学，挖掘教材中所蕴含的创造性因素，以“倒空”作为高中阅读教学创新思维训练的突破口，从阐述“倒空”的内涵入手，通过对常见词在语境中的解释，同类项不合，并旧情感不投入等内容的阐述。
关键词：阅读；创新思维；蕴含；解释；同类；旧情感
关注学生的创造性思维，培养和发展学生的创造性思维，已成为各学科教学的一大任务，语文阅读教学也不例外。而《高中语文新课程标准》的一个显著特征就是注重培养学生的创新精神，充分发挥学生的主动性、创造性，全面提高学生的语文素养、语文能力。 目前初中语文教学模式上仍有以传授知识为主，忽视对学生创新思维培养的情况。这种教学理念严重束缚了学习主体主动性的充分发挥。笔者认为“倒空”不失为培养学生创新思维的一种简便有效的方法。
所谓“倒空”是指学习者在进行新一轮学习时，让头脑暂时处于空置的状态，这是一种虚拟的舍弃，是一种主动积极的心理暗示，其真实涵义是：①始终保持新鲜感，好奇心和探索的兴趣，具有旺盛的求知欲。②激发问题意识，善于发现问题并认识到质疑的价值。③突破思维定势，自觉发挥自身的能力，开辟新思路。我把“倒空”作为创新思维训练的起步，在阅读教学中有过这样的应用：
一、常见词在语境中的解释
对于中学生来说，阅读材料中的绝大多数词语是旧相识，“熟悉的地方没有风景”这一心理规则，很容易在阅读过程中占上风，从而表现为“老词语没有新问题。没有问题就没有探究的兴趣”。布鲁纳说：“学生的最好刺激是对所学材料的兴趣。”调动学生的学习兴趣，积极鼓动学生大胆质疑，让学生以良好的心态投入到学习中去，从而启发学生可贵的创新意识，这是教师不可推卸的职责。另外，“问题是接生婆，她能帮助新思想的诞生。”（苏格拉底语）没有问题就没有思考，没有思考的思维是肤浅的思维，不足以担当创新的重任。如果此时学生大脑处于“倒空”的状态，输入系统与存储系统之间的交换通道在积极活跃的思维活动中暂时关闭，阅读者的独特感受和个性体验得以强化，就自然能够提高对老词语的敏感性，以上问题就可以迎刃而解。这一招对没有独立思考的学习习惯，没有发现问题的眼睛，只知道死板地解决老师或别人提出的问题的学生尤其适用。
我在指导学生阅读钱钟书先生的《读〈伊索寓言〉》时，就是利用这种方法激发学生的问题意识，使他们很快地捕捉到一些老词语在语境中的解释。比如：“经济”这个常见词在学生的大脑中多以“经济学术语”的身份被储存起来，这个词语本身对学生来说没有新鲜感，在阅读中容易被忽略。“倒空”后，学生在阅读“所以，我们每一种缺陷都有补偿，吝啬说是经济，愚蠢说是诚实，卑鄙说是灵活，无才便说是德”一句时，几乎是在无意识的状态下，直接地觉察到“经济”的特殊性。问题很快被提出来：“这个词在语境中究竟是什么意思呢？”
为了解决这个问题就会对这一句反复阅读，总结规律，进行分析。在结构相似的几个句子中，处于同等地位的词语语义相关，“经济”与“诚实、灵活、德”处于同等地位，后三者都是褒义词，前者应该也是，再联系“吝啬”的词义特点及与“经济”的上下文关系，就可以理解这里的“经济”是“指用较少的人力、物力、时间获得较大的成果”。
二、同类项不合并
头脑中有一定的积累，当同类信息输入時，人们习惯把它们放在一起，这是出于求同性思维。求同性思维是一种常规的思维方式，其核心环节是寻找共性，适用于对信息的综合归纳，在学习、工作、生活诸多层面发挥着积极的作用。但它有很大的惯性，有时会阻碍人们的思路，使之局限于一个模式、一套程序，片面地强调求同思维，制约创新思维的发展。在创新教育的过程中，训练学生以追求个性为标志的求异思维至关重要。
我在阅读教学实践中发现，“倒空”是求异思维训练的良好开端。“倒空”后，输入的信息无法及时归类，促使人们从多角度、多方面去探究，克服了思维的单一性。如高中的文言文有五篇是“记”的文体：《游褒禅山记》《石钟山记》《五人墓碑记》《登泰山记》《病梅馆记》，在阅读的过程中不能急于引导学生归类，可以利用“倒空”法，指导学生抓住每篇的个性特点，发现相互间的差异。
三、旧情感不投入
这里所说的旧感情既指阅读者既有的个人情感，也指对某个阅读对象已达成共识的公众情感，前者与阅读者的个人阅历、兴趣爱好、人文素养、思想品质等有关，后者与时代思潮、社会价值取向、审美规范、公众心理等因素有关。人们总是习惯带着这些旧情感去择取、品读阅读对象。这种阅读习惯很容易造成思维定势，使阅读者对阅读对象难有全面的理解和公允的评价。失去客观、公正的立场，一切思维都是反科学，都毫无积极的意义。事实上，阅读对象本身往往是一个独立、完整而丰富的世界，构建这个世界的物质基础是语言。语言“不纯属于语义的记号，而且还携带着诸种形象和特定的情感。它不仅触动理解，而且还触动我们的情感和想象”。阅读的意义在于接受语言传递的种种信息，感受文本对人的情的激发、美的熏陶、理的启迪，感悟作品张扬的人文个性。所以我认为要引导学生进行自主性的阅读，形成较强的阅读能力，在阅读过程培养创造性思维的品质，很重要的一个环节是去除旧情感，这也是“倒空”适用的范围。
比如阅读曹禺先生的《雷雨》时，对周朴园这个人物，人们不自觉地会带些旧情感去看，认为他是资本家，是反面角色，就一定毫无人性可言。这样的偏见会隔断阅读者对作品本身、
对语言的直接参悟，使阅读者对人物的理解失实失真。“倒空”之后，偏见没有了，对人物才会有更深入、更准确的理解。长期以来围绕周朴园形象的两个令人困惑的问题，首先是周朴园对侍萍的思念问题，其次是周朴园的负罪心理问题才有了新的解析。
关键词：阅读；创新思维；蕴含；解释；同类；旧情感
关注学生的创造性思维，培养和发展学生的创造性思维，已成为各学科教学的一大任务，语文阅读教学也不例外。而《高中语文新课程标准》的一个显著特征就是注重培养学生的创新精神，充分发挥学生的主动性、创造性，全面提高学生的语文素养、语文能力。 目前初中语文教学模式上仍有以传授知识为主，忽视对学生创新思维培养的情况。这种教学理念严重束缚了学习主体主动性的充分发挥。笔者认为“倒空”不失为培养学生创新思维的一种简便有效的方法。
所谓“倒空”是指学习者在进行新一轮学习时，让头脑暂时处于空置的状态，这是一种虚拟的舍弃，是一种主动积极的心理暗示，其真实涵义是：①始终保持新鲜感，好奇心和探索的兴趣，具有旺盛的求知欲。②激发问题意识，善于发现问题并认识到质疑的价值。③突破思维定势，自觉发挥自身的能力，开辟新思路。我把“倒空”作为创新思维训练的起步，在阅读教学中有过这样的应用：
一、常见词在语境中的解释
对于中学生来说，阅读材料中的绝大多数词语是旧相识，“熟悉的地方没有风景”这一心理规则，很容易在阅读过程中占上风，从而表现为“老词语没有新问题。没有问题就没有探究的兴趣”。布鲁纳说：“学生的最好刺激是对所学材料的兴趣。”调动学生的学习兴趣，积极鼓动学生大胆质疑，让学生以良好的心态投入到学习中去，从而启发学生可贵的创新意识，这是教师不可推卸的职责。另外，“问题是接生婆，她能帮助新思想的诞生。”（苏格拉底语）没有问题就没有思考，没有思考的思维是肤浅的思维，不足以担当创新的重任。如果此时学生大脑处于“倒空”的状态，输入系统与存储系统之间的交换通道在积极活跃的思维活动中暂时关闭，阅读者的独特感受和个性体验得以强化，就自然能够提高对老词语的敏感性，以上问题就可以迎刃而解。这一招对没有独立思考的学习习惯，没有发现问题的眼睛，只知道死板地解决老师或别人提出的问题的学生尤其适用。
我在指导学生阅读钱钟书先生的《读〈伊索寓言〉》时，就是利用这种方法激发学生的问题意识，使他们很快地捕捉到一些老词语在语境中的解释。比如：“经济”这个常见词在学生的大脑中多以“经济学术语”的身份被储存起来，这个词语本身对学生来说没有新鲜感，在阅读中容易被忽略。“倒空”后，学生在阅读“所以，我们每一种缺陷都有补偿，吝啬说是经济，愚蠢说是诚实，卑鄙说是灵活，无才便说是德”一句时，几乎是在无意识的状态下，直接地觉察到“经济”的特殊性。问题很快被提出来：“这个词在语境中究竟是什么意思呢？”
为了解决这个问题就会对这一句反复阅读，总结规律，进行分析。在结构相似的几个句子中，处于同等地位的词语语义相关，“经济”与“诚实、灵活、德”处于同等地位，后三者都是褒义词，前者应该也是，再联系“吝啬”的词义特点及与“经济”的上下文关系，就可以理解这里的“经济”是“指用较少的人力、物力、时间获得较大的成果”。
二、同类项不合并
头脑中有一定的积累，当同类信息输入時，人们习惯把它们放在一起，这是出于求同性思维。求同性思维是一种常规的思维方式，其核心环节是寻找共性，适用于对信息的综合归纳，在学习、工作、生活诸多层面发挥着积极的作用。但它有很大的惯性，有时会阻碍人们的思路，使之局限于一个模式、一套程序，片面地强调求同思维，制约创新思维的发展。在创新教育的过程中，训练学生以追求个性为标志的求异思维至关重要。
我在阅读教学实践中发现，“倒空”是求异思维训练的良好开端。“倒空”后，输入的信息无法及时归类，促使人们从多角度、多方面去探究，克服了思维的单一性。如高中的文言文有五篇是“记”的文体：《游褒禅山记》《石钟山记》《五人墓碑记》《登泰山记》《病梅馆记》，在阅读的过程中不能急于引导学生归类，可以利用“倒空”法，指导学生抓住每篇的个性特点，发现相互间的差异。
三、旧情感不投入
这里所说的旧感情既指阅读者既有的个人情感，也指对某个阅读对象已达成共识的公众情感，前者与阅读者的个人阅历、兴趣爱好、人文素养、思想品质等有关，后者与时代思潮、社会价值取向、审美规范、公众心理等因素有关。人们总是习惯带着这些旧情感去择取、品读阅读对象。这种阅读习惯很容易造成思维定势，使阅读者对阅读对象难有全面的理解和公允的评价。失去客观、公正的立场，一切思维都是反科学，都毫无积极的意义。事实上，阅读对象本身往往是一个独立、完整而丰富的世界，构建这个世界的物质基础是语言。语言“不纯属于语义的记号，而且还携带着诸种形象和特定的情感。它不仅触动理解，而且还触动我们的情感和想象”。阅读的意义在于接受语言传递的种种信息，感受文本对人的情的激发、美的熏陶、理的启迪，感悟作品张扬的人文个性。所以我认为要引导学生进行自主性的阅读，形成较强的阅读能力，在阅读过程培养创造性思维的品质，很重要的一个环节是去除旧情感，这也是“倒空”适用的范围。
比如阅读曹禺先生的《雷雨》时，对周朴园这个人物，人们不自觉地会带些旧情感去看，认为他是资本家，是反面角色，就一定毫无人性可言。这样的偏见会隔断阅读者对作品本身、
对语言的直接参悟，使阅读者对人物的理解失实失真。“倒空”之后，偏见没有了，对人物才会有更深入、更准确的理解。长期以来围绕周朴园形象的两个令人困惑的问题，首先是周朴园对侍萍的思念问题，其次是周朴园的负罪心理问题才有了新的解析。