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[摘 要]案例教学是教师组织学生通过案例分析、讨论等活动，提高学生发现问题、分析问题和解决问题的能力的一种教学方法。土壤肥料学案例包括实验型、调查型和图表型等类型，有真实性、目的性、启发性和实践性等特征。在教学中应处理好讲授理论与案例教学关系，发挥教师主导、学生主体作用，建立与案例教学配套的教学质量考核方法。
[关键词]土壤肥料学 案例 教学
[中图分类号] G424.1 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2013）22-0108-02
案例教学是在学生掌握了有关基本知识和分析技术的基础上，在教师指导下，围绕教学目标，让学生对呈现的典型案例进行讨论分析、归纳总结，从而培养学生思维能力的一种教学方法。土壤肥料学是与农业生产密切相关的一门学科，是种植类各专业的一门重要的专业基础课，是学习各门专业课之前必修的一门先导性课程，因此，研究土壤肥料学案例教学对提高教学质量、促进相关学科案例教学研究与应用都有较大意义。
一、土壤肥料学案例的特征
（一）案例应具有真实性
案例教学法的教学理念是把学习设置于复杂而有意义的问题情境中，通过提高兴趣、问题启发，让学生发挥主体作用解决真实性问题，从而学习和掌握隐含于问题背后的科学知识，提高发现问题、分析问题和解决问题的能力。因为土壤肥料学属于自然科学范畴，与社会科学相比，不确定因素相比较少，事件基本都是客观事实，所以，案例的真实性是土壤肥料学案例的最重要特征之一。
（二）案例要有较好目的性
无论是案例的编写与选择，还是每一案例教学环节的设计，都是紧紧地围绕着一定的教学目标。让学生通过对真实的、有启发性和实践性的、综合的典型事件处理，建立起科学的思维方法和工作方法，以提高学生的实践能力，加速理论与实际的结合过程。
（三）案例要有较好启发性
在任何一个案例中都包含有供学生思考、分析和探寻的许多问题，这些问题，有的可能比较明显，有的可能比较隐晦。实施案例教学就是要使学生通过案例所描述的情景综合研究分析，从而形成自己的观点，作出判断、推理和论证，提出解决问题的方法。案例教学鼓励学生独立思考，学习过程中学生不是被动地学习知识，而是主动参与，自由、主动、积极地解决案例中的问题，自己去思考、创造，独立自主地搜集、分析和理解资料，获取信息，提炼观点，通过案例分析和教师的指导学到知识、锻炼才干，使其学习的积极性、主动性和创造性得到充分而有效的发挥，因此，土壤肥料学案例应该有较好的启发性，才能达到这样的要求和效果。
（四）案例要有较强的实践性
土壤肥料学教学案例是从实验教学、社会调查和社会实践中提取的典型事例，事件生动、有趣，特别是具有很强的实践性，完全不同于那些事先组织好的知识和经验体系。在学习过程中，通过案例教学，使学生主体性、能动性得到充分发挥，提高了学生发现问题、分析问题和解决问题的实践能力。
（五）案例应有较好的综合性
土壤肥料学案例中调查型案例常常是在农业生产中出现的问题，而农业生产问题往往是综合性问题，如作物生长状况、作物产量、肥料利用率、土壤质量下降等都不是单方面因素造成的，是多种因素综合作用的结果，事件或问题反映在教学案例中，便使得教学案例具有综合性这一重要特征。
二、土壤肥料学案例的类型
（一）实验型案例
这类案例一般是在实验教学中出现的事件，对这一事件的分析和讨论可以理解土壤肥料学的一些理论知识。如在土壤质地测定过程中，对土壤进行分散后转移至沉降筒中，再用纯水稀释定容，有同学误操作用自来水稀释定容，结果，沉降筒中的土壤溶液出现了分层现象，细小的土壤颗粒聚合成较大的颗粒沉淀到沉降筒底部，上部为透明清亮的溶液，而用纯水稀释定容的土壤溶液中的土壤颗粒悬浮整个沉降筒中，溶液不透明且有丁达尔现象。这一案例非常形象地说明了电解质促进土壤胶体凝聚这一土壤现象。对此案例进一步分析，可以使学生深入理解土壤结构形成与破坏、土壤粘闭、土壤质地改良的基本原理。
（二）调查型案例
这种案例是在调查实践中获得的，如在调查农民施肥状况时，一些农民反映磷肥施用反而使作物产量降低，而且，磷肥施用量越高，作物产量降低越多。一般来说，施肥量过高，会造成作物倒伏而减产，但在调查中发现作物减产并不是由于作物倒伏而造成的。为此，我们进行了一项不同施肥量的磷肥盆栽试验，结果发现，施磷量超过一定数值时，玉米株高降低，光合作用减弱，玉米生物量明显下降，玉米产量明显减少，这一案例对学生理解土壤元素互作及其对作物生长和产量的影响，对理解合理施肥的重要性等都有很大启发。
（三）图表型案例
这类案例是已有的典型事件研究结论，用图或表格形式表示的案例。如不同类型土壤或不同质量土壤缓冲曲线、土壤陪补离子效应等。通过对不同类型土壤或不同质量土壤缓冲曲线特征分析，可以使学生理解土壤极限这一较难理解的概念，理解土壤极限大小及其与土壤阳离子交换量的关系，理解土壤缓冲能力与酸碱饱和度的关系、理解不同类型土壤或不同质量土壤缓冲曲线差异及其原因。通过土壤赔补离子效应这一案例，可以使学生理解土壤离子有效性不仅与离子本身、离子浓度有关，而与陪补离子有关。在土壤肥料学教学中，图表型案例较多，但要认真筛选，应选择那些比较综合、有典型意义的案例。
三、土壤肥料学案例教学应用
（一）要处理好讲授法教学与案例教学关系
传统讲授法教学虽然有一定的局限性，但是对于理论知识的学习却效果明显。一般来说，在大学自然学科教学中，讲授法教学是主角，案例教学是配角，案例教学是以理论教学为前提和基础的，不能片面强调案例教学而忽视了讲授基本理论。
（二）要坚持案例教学的教师主导作用，发挥学生主体作用 要使案例教学充分发挥其功能，取得良好效果，不但要求教学案例本身质量要高，而且要求教师具备相当的知识、经验和技巧。教师在案例教学中担当多种角色，要根据教学选择适当的案例，并制定周密、详细的教学实施计划。教师是教学过程的组织者，教师应主动营造一种以学生为主体的环境氛围，引导学生积极参与案例讨论。在案例教学中，学生是教学活动的主体，应该积极主动研究问题、讨论问题、分析问题。通过认真阅读案例材料，理解案例描述的关键内容，查阅资料，找出解决问题方法。
（三）教师应及时撰写更新案例
案例编写是土壤肥料学案例教学成功与否的关键，同时，这项工作助于提升案例教学的学术价值，提升教师的教学水平和学术水平。要使案例教学跟上科学发展要求和反映当前实际，原有案例也需要进一步完善，教师必须不断地进行案例更新，应把更新编写土壤肥料学案例当作一项教学研究来对待，开发各种各样的高水平案例。教师要成为案例的发现者、创作者，只有参与创作，才能更加深入地了解案例的来源、背景和反映的问题。
（四）建立与案例教学配套的教学质量考核办法
现有的教学质量测评体系仍以传统教学方法为主，试卷的题型一般为名词解释、单项或多项选择、是非题、填空题、问答题、计算题等，进行案例教学后，教学质量考核和学生的能力评价应该包括图表类、实验类和生产实践类题目，强调分析讨论，尽管其难度较大，但对提高教学质量、培养学生综合能力作用甚大。
（五）要根据土壤肥料学案例的实践性、综合性特点组织教学
土壤肥料学案例具有很强的实践性和综合性，在案例应用过程中，要引导学生亲身实践，在教学案例调查、选取、编写等过程中，吸收学生参与其过程。在案例讨论过程中，教师要适时帮助学生分析案例的综合影响因素，及时引导学生使用综合分析方法正确认识问题、分析问题和解决问题。
总之，案例教学在培养学生发现问题、思考问题和解决问题能力，激发学生学习兴趣，发挥学生学习主动性等方面发挥重要作用。在土壤肥料学案例教学中，要编制好教学案例，处理好讲授法教学与案例教学关系，建立起与案例教学配套的教学质量考核办法，只有这样，才能达到改革教学、促进教学、取得较好教学效果的目的。
[ 参 考 文 献 ]
[1] 郑金洲.案例教学指南[M].上海：华东师范大学出版社，2000.
[2] 张新平.论案例教学及其在教育管理学课程中的运用[J].课程教材教法，2002，（10）.
[3] 张家军，靳玉乐.论案例教学的本质与特点[J].中国教育学刊，2004，（1）.
[4] 李斌.案例教学过程的设计与评价[J].教育与职业.2007，（3）.
[5] 郭德红.案例教学：历史、本质和发展趋势[J].高等理科教育，2008，（1）.
[责任编辑：碧 瑶]
[关键词]土壤肥料学 案例 教学
[中图分类号] G424.1 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2013）22-0108-02
案例教学是在学生掌握了有关基本知识和分析技术的基础上，在教师指导下，围绕教学目标，让学生对呈现的典型案例进行讨论分析、归纳总结，从而培养学生思维能力的一种教学方法。土壤肥料学是与农业生产密切相关的一门学科，是种植类各专业的一门重要的专业基础课，是学习各门专业课之前必修的一门先导性课程，因此，研究土壤肥料学案例教学对提高教学质量、促进相关学科案例教学研究与应用都有较大意义。
一、土壤肥料学案例的特征
（一）案例应具有真实性
案例教学法的教学理念是把学习设置于复杂而有意义的问题情境中，通过提高兴趣、问题启发，让学生发挥主体作用解决真实性问题，从而学习和掌握隐含于问题背后的科学知识，提高发现问题、分析问题和解决问题的能力。因为土壤肥料学属于自然科学范畴，与社会科学相比，不确定因素相比较少，事件基本都是客观事实，所以，案例的真实性是土壤肥料学案例的最重要特征之一。
（二）案例要有较好目的性
无论是案例的编写与选择，还是每一案例教学环节的设计，都是紧紧地围绕着一定的教学目标。让学生通过对真实的、有启发性和实践性的、综合的典型事件处理，建立起科学的思维方法和工作方法，以提高学生的实践能力，加速理论与实际的结合过程。
（三）案例要有较好启发性
在任何一个案例中都包含有供学生思考、分析和探寻的许多问题，这些问题，有的可能比较明显，有的可能比较隐晦。实施案例教学就是要使学生通过案例所描述的情景综合研究分析，从而形成自己的观点，作出判断、推理和论证，提出解决问题的方法。案例教学鼓励学生独立思考，学习过程中学生不是被动地学习知识，而是主动参与，自由、主动、积极地解决案例中的问题，自己去思考、创造，独立自主地搜集、分析和理解资料，获取信息，提炼观点，通过案例分析和教师的指导学到知识、锻炼才干，使其学习的积极性、主动性和创造性得到充分而有效的发挥，因此，土壤肥料学案例应该有较好的启发性，才能达到这样的要求和效果。
（四）案例要有较强的实践性
土壤肥料学教学案例是从实验教学、社会调查和社会实践中提取的典型事例，事件生动、有趣，特别是具有很强的实践性，完全不同于那些事先组织好的知识和经验体系。在学习过程中，通过案例教学，使学生主体性、能动性得到充分发挥，提高了学生发现问题、分析问题和解决问题的实践能力。
（五）案例应有较好的综合性
土壤肥料学案例中调查型案例常常是在农业生产中出现的问题，而农业生产问题往往是综合性问题，如作物生长状况、作物产量、肥料利用率、土壤质量下降等都不是单方面因素造成的，是多种因素综合作用的结果，事件或问题反映在教学案例中，便使得教学案例具有综合性这一重要特征。
二、土壤肥料学案例的类型
（一）实验型案例
这类案例一般是在实验教学中出现的事件，对这一事件的分析和讨论可以理解土壤肥料学的一些理论知识。如在土壤质地测定过程中，对土壤进行分散后转移至沉降筒中，再用纯水稀释定容，有同学误操作用自来水稀释定容，结果，沉降筒中的土壤溶液出现了分层现象，细小的土壤颗粒聚合成较大的颗粒沉淀到沉降筒底部，上部为透明清亮的溶液，而用纯水稀释定容的土壤溶液中的土壤颗粒悬浮整个沉降筒中，溶液不透明且有丁达尔现象。这一案例非常形象地说明了电解质促进土壤胶体凝聚这一土壤现象。对此案例进一步分析，可以使学生深入理解土壤结构形成与破坏、土壤粘闭、土壤质地改良的基本原理。
（二）调查型案例
这种案例是在调查实践中获得的，如在调查农民施肥状况时，一些农民反映磷肥施用反而使作物产量降低，而且，磷肥施用量越高，作物产量降低越多。一般来说，施肥量过高，会造成作物倒伏而减产，但在调查中发现作物减产并不是由于作物倒伏而造成的。为此，我们进行了一项不同施肥量的磷肥盆栽试验，结果发现，施磷量超过一定数值时，玉米株高降低，光合作用减弱，玉米生物量明显下降，玉米产量明显减少，这一案例对学生理解土壤元素互作及其对作物生长和产量的影响，对理解合理施肥的重要性等都有很大启发。
（三）图表型案例
这类案例是已有的典型事件研究结论，用图或表格形式表示的案例。如不同类型土壤或不同质量土壤缓冲曲线、土壤陪补离子效应等。通过对不同类型土壤或不同质量土壤缓冲曲线特征分析，可以使学生理解土壤极限这一较难理解的概念，理解土壤极限大小及其与土壤阳离子交换量的关系，理解土壤缓冲能力与酸碱饱和度的关系、理解不同类型土壤或不同质量土壤缓冲曲线差异及其原因。通过土壤赔补离子效应这一案例，可以使学生理解土壤离子有效性不仅与离子本身、离子浓度有关，而与陪补离子有关。在土壤肥料学教学中，图表型案例较多，但要认真筛选，应选择那些比较综合、有典型意义的案例。
三、土壤肥料学案例教学应用
（一）要处理好讲授法教学与案例教学关系
传统讲授法教学虽然有一定的局限性，但是对于理论知识的学习却效果明显。一般来说，在大学自然学科教学中，讲授法教学是主角，案例教学是配角，案例教学是以理论教学为前提和基础的，不能片面强调案例教学而忽视了讲授基本理论。
（二）要坚持案例教学的教师主导作用，发挥学生主体作用 要使案例教学充分发挥其功能，取得良好效果，不但要求教学案例本身质量要高，而且要求教师具备相当的知识、经验和技巧。教师在案例教学中担当多种角色，要根据教学选择适当的案例，并制定周密、详细的教学实施计划。教师是教学过程的组织者，教师应主动营造一种以学生为主体的环境氛围，引导学生积极参与案例讨论。在案例教学中，学生是教学活动的主体，应该积极主动研究问题、讨论问题、分析问题。通过认真阅读案例材料，理解案例描述的关键内容，查阅资料，找出解决问题方法。
（三）教师应及时撰写更新案例
案例编写是土壤肥料学案例教学成功与否的关键，同时，这项工作助于提升案例教学的学术价值，提升教师的教学水平和学术水平。要使案例教学跟上科学发展要求和反映当前实际，原有案例也需要进一步完善，教师必须不断地进行案例更新，应把更新编写土壤肥料学案例当作一项教学研究来对待，开发各种各样的高水平案例。教师要成为案例的发现者、创作者，只有参与创作，才能更加深入地了解案例的来源、背景和反映的问题。
（四）建立与案例教学配套的教学质量考核办法
现有的教学质量测评体系仍以传统教学方法为主，试卷的题型一般为名词解释、单项或多项选择、是非题、填空题、问答题、计算题等，进行案例教学后，教学质量考核和学生的能力评价应该包括图表类、实验类和生产实践类题目，强调分析讨论，尽管其难度较大，但对提高教学质量、培养学生综合能力作用甚大。
（五）要根据土壤肥料学案例的实践性、综合性特点组织教学
土壤肥料学案例具有很强的实践性和综合性，在案例应用过程中，要引导学生亲身实践，在教学案例调查、选取、编写等过程中，吸收学生参与其过程。在案例讨论过程中，教师要适时帮助学生分析案例的综合影响因素，及时引导学生使用综合分析方法正确认识问题、分析问题和解决问题。
总之，案例教学在培养学生发现问题、思考问题和解决问题能力，激发学生学习兴趣，发挥学生学习主动性等方面发挥重要作用。在土壤肥料学案例教学中，要编制好教学案例，处理好讲授法教学与案例教学关系，建立起与案例教学配套的教学质量考核办法，只有这样，才能达到改革教学、促进教学、取得较好教学效果的目的。
[ 参 考 文 献 ]
[1] 郑金洲.案例教学指南[M].上海：华东师范大学出版社，2000.
[2] 张新平.论案例教学及其在教育管理学课程中的运用[J].课程教材教法，2002，（10）.
[3] 张家军，靳玉乐.论案例教学的本质与特点[J].中国教育学刊，2004，（1）.
[4] 李斌.案例教学过程的设计与评价[J].教育与职业.2007，（3）.
[5] 郭德红.案例教学：历史、本质和发展趋势[J].高等理科教育，2008，（1）.
[责任编辑：碧 瑶]