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实施中小学生综合素质评价是促进课程改革的关键环节，是落实立德树人的首要任务，是发展素质教育的重要举措。灵活、开放、多元的综合素质评价方法，引导学生学会自我认识、自我教育、自主发展，形成素质教育的长效机制，为学生终身学习奠定良好基础。笔者在实践中探索了一套“全面性、有效性、操作性”都很强的评价方法，通过观察、交流、考查等方式，本人、同伴、教师、家长和邻居对学生的品性、学习、生活、交友及娱乐等方面的相关数据进行搜集整理评析，解決了义务教育阶段学生综合素质评价的“瓶颈”问题。
一、量化式评价
量化是针对学生的行为表现和行为效果按照一定的要求采用分数的方式进行评价的一种方式。如学科（项目）成绩的质量监测，通常采用数字表述的方式对学生的学业水平进行评价，XX同学1分钟跳绳单摇236次。
二、等级制评价
逐步弱化“分数”的压力，用动态变化的观点评价学生行为及其学习效果，让学生不再“高一分趾高气扬、低一分垂头丧气”，更不应该让“分数压死学生”，给学生一个宽松、愉快的成长环境。通常采用等级：A、B、C等方式进行评价。其含义如下：
A：表示学生登上了顶峰。代表很好、上等、优秀;
B：表示学生战胜了大山包（掌握了大部分科学文化知识）、还有一个小山包（少部分科学文化知识遗漏）等待去攀登。代表较好、中等、达标;
C：表示学生还在走弯路（大部分科学文化知识遗漏），需要赶快找到出口（原因）。代表不足、加油。
等级制评价承认学生之间的差异，也有意识给出一定空间期待学生进步与发展，同时激励学生领悟四个道理：一是因为不懂不会就要尽量学习、锻炼，提高自己的知识水平和做事能力;二是因为人与人之间存在生存发展中的条件差距，自己不要过分强求与别人一样“高”、一样“胖”，只要自己尽心、尽力就行;三是学习和锻炼应该是站起跳一跳“摘桃子”，不能坐着“吃桃子”，树立一个有一定高度的目标，主动地获取成功的思想;四是要相信自己有能力进步、相信自己能取得成功。
三、过程性评价
促进学生健康发展的关键在于关心学生的学习过程，对学生的学习过程的评价有助于学生及时发现问题、弥补过失、跟进发展。其主要方式表现为：
1.课堂学习评价。课堂评价是指教师在课堂中对学生的回答、作业、演示、表现所做出的评价性语言。在课堂中教师的评价语言会直接影响到学生对知识技能的掌握及思想感情的发展。课堂上宽松的氛围、愉悦的心境、和谐的交流、是学生积极、主动参与学习的保证，是落实“以人为本，促进发展”这个素质教育主旨的前提。好的评价，不仅能激起学生的学习兴趣，还能激发学生的思维火花。
2.平时作业评价。传统作业的布置和批改是教学工作不可缺少的重要环节。它可以使学生进一步消化和巩固课堂所学的知识，掌握相应的运用知识的技能，培养学生的学习能力，养成良好的学习习惯。它还可以帮助教师检查教学效果，了解学生学习的质量。学生作业是反映学生学习情况和学习态度的一个窗口，也是学生良好学习品质的一个体现。对于好的作业，教师要给予充分的表扬，以引起全体学生的共鸣。对于差一些的作业，教师要指出不足和改进方法，注意要给学生鼓励性语言，以树立起学生充分的自信心。如探究型作业的评价，重过程;对开放型作业的评价，重创新;对动态型操作作业的评价，重整体;对自主选择作业的评价，重个人内差等。
3.成长记录袋评价。“学生成长记录袋”是综合反映学生在一段时间内的成长情况，是学生通过长期的、有目的、有计划地对自己的学习过程、成果、信息、资料积累起来的集聚物，是学生有意识地将自己的相关作品及其有关证据搜集起来，通过合理分析与解释，反映学生在学习过程中的优势与不足，反映出学生在达到学习目标的过程中所付出的努力与进步。成长记录袋收集的主要内容有：各个学科学习过程记录;富有个性的各学科作品：平时最好的各类作业，一篇最满意的文章，学习日志，阅读过的书目，一幅满意的美术（劳科技）作品，摄影照片，书法作品，参加活动的记录照片，合唱或录音，实验报告，社会实践调查报告、研究报告，测试试卷，自我反思等;荣誉、获奖和发表的文章等。成长记录袋摆在教室内，由值周学生负责管理;学生自己增加和减少记录资料;每月一次组内的自我欣赏，半期一次的班级交流。
4.家校联系册评价。为了加强学校、家庭之间的联系，进一步完善学生行为评价，我们设计了家校联系册。家校联系册的首页是“联系电话”，包括学校、班主任、学生家庭的号码等。其他主要内容有：学习行为表现，包括学校及家庭的学习习惯、学习态度、探究问题情况;生活行为表现，包括文明礼貌、劳动态度、团结协作、勤俭节约;学科学习情况，包括各学科的每月学习情况，由任课教师评定等级;参与活动及获奖情况，包括参与校内、校外比赛、表演、作品展示的情况;学生自我评价，学生对自己在学习、劳动、品行、守纪等方面的表现评定;班主任的话，教师对该学生的成绩、表现给予肯定，对今后寄予希望;家长的话，请家长特别介绍学生在家庭的情况和评价;教师与家长的简要对话，家长与教师对学生成长的信息交流，并提出自己对教师和学校的意见和建议。
5.学业水平评价。每单元（组）教材结束后使用形成性测试题进行测试;对学生日常作业质量、课堂学习情况、单元测试效果和期末考试成绩一并结合，按一定比例量化，合并为等级（单元测试占20%、平时作业占10%、课堂学习占10%、面试占10%、期末考试占50%）。
四、班集体评价
学生在校时间很多是以集体的形式产生行为表现的。如学习活动、艺体活动、文娱活动、班级卫生、纪律、安全等。因此，我们持续开展了对班级的情况进行单项和综合评价。例如：综合评价，开展“文明班级”的评价;单项评价，开展“卫生先进集体”“体育先进集体”“艺术先进集体”“安全先进集体”等的评价。通过集体的力量也能促进学生个体的全面发展。
当然，评价方式并不能从根本上解决学生综合素质全面发展的问题。我们要根据学生综合素质发展的时代要求，探索科学的评价内容、编制合理的评价量表、确定多元的评价主体……形成有效的义务教育阶段学生综合素质评价体系，促进学生德智体美劳全面发展。
【备注：本文系重庆市2019年度教育综合改革研究重点课题《重庆市义务教育阶段学生综合素质评价研究》（课题编号：19JGZ06）阶段性研究成果。】
一、量化式评价
量化是针对学生的行为表现和行为效果按照一定的要求采用分数的方式进行评价的一种方式。如学科（项目）成绩的质量监测，通常采用数字表述的方式对学生的学业水平进行评价，XX同学1分钟跳绳单摇236次。
二、等级制评价
逐步弱化“分数”的压力，用动态变化的观点评价学生行为及其学习效果，让学生不再“高一分趾高气扬、低一分垂头丧气”，更不应该让“分数压死学生”，给学生一个宽松、愉快的成长环境。通常采用等级：A、B、C等方式进行评价。其含义如下：
A：表示学生登上了顶峰。代表很好、上等、优秀;
B：表示学生战胜了大山包（掌握了大部分科学文化知识）、还有一个小山包（少部分科学文化知识遗漏）等待去攀登。代表较好、中等、达标;
C：表示学生还在走弯路（大部分科学文化知识遗漏），需要赶快找到出口（原因）。代表不足、加油。
等级制评价承认学生之间的差异，也有意识给出一定空间期待学生进步与发展，同时激励学生领悟四个道理：一是因为不懂不会就要尽量学习、锻炼，提高自己的知识水平和做事能力;二是因为人与人之间存在生存发展中的条件差距，自己不要过分强求与别人一样“高”、一样“胖”，只要自己尽心、尽力就行;三是学习和锻炼应该是站起跳一跳“摘桃子”，不能坐着“吃桃子”，树立一个有一定高度的目标，主动地获取成功的思想;四是要相信自己有能力进步、相信自己能取得成功。
三、过程性评价
促进学生健康发展的关键在于关心学生的学习过程，对学生的学习过程的评价有助于学生及时发现问题、弥补过失、跟进发展。其主要方式表现为：
1.课堂学习评价。课堂评价是指教师在课堂中对学生的回答、作业、演示、表现所做出的评价性语言。在课堂中教师的评价语言会直接影响到学生对知识技能的掌握及思想感情的发展。课堂上宽松的氛围、愉悦的心境、和谐的交流、是学生积极、主动参与学习的保证，是落实“以人为本，促进发展”这个素质教育主旨的前提。好的评价，不仅能激起学生的学习兴趣，还能激发学生的思维火花。
2.平时作业评价。传统作业的布置和批改是教学工作不可缺少的重要环节。它可以使学生进一步消化和巩固课堂所学的知识，掌握相应的运用知识的技能，培养学生的学习能力，养成良好的学习习惯。它还可以帮助教师检查教学效果，了解学生学习的质量。学生作业是反映学生学习情况和学习态度的一个窗口，也是学生良好学习品质的一个体现。对于好的作业，教师要给予充分的表扬，以引起全体学生的共鸣。对于差一些的作业，教师要指出不足和改进方法，注意要给学生鼓励性语言，以树立起学生充分的自信心。如探究型作业的评价，重过程;对开放型作业的评价，重创新;对动态型操作作业的评价，重整体;对自主选择作业的评价，重个人内差等。
3.成长记录袋评价。“学生成长记录袋”是综合反映学生在一段时间内的成长情况，是学生通过长期的、有目的、有计划地对自己的学习过程、成果、信息、资料积累起来的集聚物，是学生有意识地将自己的相关作品及其有关证据搜集起来，通过合理分析与解释，反映学生在学习过程中的优势与不足，反映出学生在达到学习目标的过程中所付出的努力与进步。成长记录袋收集的主要内容有：各个学科学习过程记录;富有个性的各学科作品：平时最好的各类作业，一篇最满意的文章，学习日志，阅读过的书目，一幅满意的美术（劳科技）作品，摄影照片，书法作品，参加活动的记录照片，合唱或录音，实验报告，社会实践调查报告、研究报告，测试试卷，自我反思等;荣誉、获奖和发表的文章等。成长记录袋摆在教室内，由值周学生负责管理;学生自己增加和减少记录资料;每月一次组内的自我欣赏，半期一次的班级交流。
4.家校联系册评价。为了加强学校、家庭之间的联系，进一步完善学生行为评价，我们设计了家校联系册。家校联系册的首页是“联系电话”，包括学校、班主任、学生家庭的号码等。其他主要内容有：学习行为表现，包括学校及家庭的学习习惯、学习态度、探究问题情况;生活行为表现，包括文明礼貌、劳动态度、团结协作、勤俭节约;学科学习情况，包括各学科的每月学习情况，由任课教师评定等级;参与活动及获奖情况，包括参与校内、校外比赛、表演、作品展示的情况;学生自我评价，学生对自己在学习、劳动、品行、守纪等方面的表现评定;班主任的话，教师对该学生的成绩、表现给予肯定，对今后寄予希望;家长的话，请家长特别介绍学生在家庭的情况和评价;教师与家长的简要对话，家长与教师对学生成长的信息交流，并提出自己对教师和学校的意见和建议。
5.学业水平评价。每单元（组）教材结束后使用形成性测试题进行测试;对学生日常作业质量、课堂学习情况、单元测试效果和期末考试成绩一并结合，按一定比例量化，合并为等级（单元测试占20%、平时作业占10%、课堂学习占10%、面试占10%、期末考试占50%）。
四、班集体评价
学生在校时间很多是以集体的形式产生行为表现的。如学习活动、艺体活动、文娱活动、班级卫生、纪律、安全等。因此，我们持续开展了对班级的情况进行单项和综合评价。例如：综合评价，开展“文明班级”的评价;单项评价，开展“卫生先进集体”“体育先进集体”“艺术先进集体”“安全先进集体”等的评价。通过集体的力量也能促进学生个体的全面发展。
当然，评价方式并不能从根本上解决学生综合素质全面发展的问题。我们要根据学生综合素质发展的时代要求，探索科学的评价内容、编制合理的评价量表、确定多元的评价主体……形成有效的义务教育阶段学生综合素质评价体系，促进学生德智体美劳全面发展。
【备注：本文系重庆市2019年度教育综合改革研究重点课题《重庆市义务教育阶段学生综合素质评价研究》（课题编号：19JGZ06）阶段性研究成果。】