多媒体在进入教育领域后，得到了迅速的发展。多媒体在教育教学上的应用，使得教学手段、教学方法、教材观念与形式、课堂教学结构，以至教学思想与教学理论都发生了变革。计算机辅助数学教学可以在数学课堂里更充分地创设学习情境，节约教学时间，充分展示知识的建构过程，使数学知识在具体与抽象、静态与动态、过程与结果、有限与无限等各方面互相转换，既能突破教学难点，突出教学重点，又能开阔学生视野，激发学生灵感，发展学生思维，培养学生能力。本文就在小学数学方面来谈谈多媒体教学的影响。
　　
　　一、多媒体能创设有效的情境，从而激发学生的学习兴趣
　　
　　在数学教学中，如果把数学知识放在一个生动、活泼的情境中去学习，更容易激发学生的学习兴趣，而多媒体正是创设情境的最佳工具。例如教学《角的认识》，首先用多媒体出示一组城市五彩的激光灯，学生在看到五彩斑斓的灯光后一下就被吸引住了，然后问学生：这样的灯光你能画出来吗?学生兴趣高昂，个个跃跃欲试。这样的多媒体教学不仅使儿童饶有兴趣地投入到新课学习中，而且使学生感受到生活中处处有数学，从而激发学生学习数学的兴趣与动机。在教学两位数乘一位数的乘法时，上课伊始，教师就出示学生喜欢的动画片：大头儿子和小头爸爸去商店购买图书的课件。根据大头儿子、小头爸爸身上带的钱和众多品种的图书，让学生提出乘法计算的算式，根据学生提的算式进入新课的研究。学生看到研究的是自己出的题目，劲头一下子提了起来，大大地提高了他们学习的兴趣，达到了从“要我学”到“我要学”的转变。
　　
　　二、多媒体辅助教学能突出重点，突破难点，从而提高课堂效率
　　
　　多媒体辅助教学最大的特点是有助于突出教学重点，分散难点，只要点击鼠标，就可以进行大量演示。在课堂中无论一个老师是多么善于表达、比划，也难以表现一些抽象和具有共性的知识内容，而这些知识内容又往往是一节课的重点和难点。多媒体教学中的过程再现等操作，可以轻松解决问题，达到突出重点、突破难点的目的。比如教学《角的认识》屏幕上先显示一个闪烁的亮点，然后从这一点引出两条射线。这样的演示蕴含了角的定义及大小与所画边的长短无关的道理。其次，为了缩小从抽象到具体，再从具体到抽象的学习过程，教师利用多媒体计算机通过各种变式进行教学。这样的教学，既吸引学生的注意力，又给学生丰富的感知、表象，化难为易，学生掌握得较扎实，教学效果会很好。
　　
　　三、多媒体能让不同层次的学生共同发展。做到因材施教
　　
　　根据学生之间存在的差异，我们可以因材施教，让优异的学生“吃”得饱，让学困生适当地学习，及时“消化”。多媒体为此搭建了一座桥梁：教师把预先设计好的教学课件放在多媒体教学网上，让学生根据自己的学习程度自由选择相关内容，各取所需，并且可以多次重复观看。同时，学生也可以在家长的指导下选做练习，课堂不再是被动接受教师的说教。教师也可以有针对性地对学生因材施教，提高了教学的灵活性。人机交互式教学既使每个学生掌握了知识，也为教师及时了解学生的学习情况提供了第一手资料。
　　
　　四、多媒体教学存在的不足
　　
　　多媒体像电影一样，一闪即过，知识点没有特别突出。老师讲解、板书的过程实际上是学生思想相互碰撞和形成的过程，而多媒体没办法体现学生思想的形成过程；学生亦感受不到教师的思想。多媒体教学中课件的使用在一定的程度上是流于形式的，是教师自己精心设计、自己导演的一出精彩的教的画面，因此，它绝不能取代教师的教学机智。
　　建构主义理论告诉我们，学习是以思维为中介的，为了更直接地影响学习进程，应减少对传递技术的过分关注，而应更多地关注在完成不同任务中如何加强学习者思维的技术。计算机多媒体是知识建构的助成工具，学生在建构自己知识体系的过程中多媒体只是助成认知工具。情感、态度、价值的形成需要助成认知工具，同时也需要教师的恰当讲解、学生自己的思考三方面的共同完成。这也正符合构建自己的专家系统所说的“学生必须界定陈述性知识和程序性知识，分析因果关系，构建逻辑关系规则库”。因此在一节课中，课件放映时间、速度、方式、教师的讲解、板书要与学生视觉、听觉、思考进行恰到好处的衔接，不能违背学生认知生理规律。实质就是要解决多媒体课堂中的师生有机互动问题。
　　多媒体介入教学，为数学教学开创了新的天地。当然，计算机只是一种辅助工具，并不能取代师生间的交流，不能取代教师对学生诸方面的影响。合理运用多媒体教学手段，将会为数学教学增添姿彩，为教学方法的探讨提供广阔的空间，为培养学生数学的各种能力提供了有利的条件。总之，电教媒体以其直观、生动的形象，为学生的健康发展提供了一个形神兼备、静动结合的优秀平台，剩下的，就是我们教师如何利用好这个平台的事了。