《语文课程标准》提出:写作教学应引导学生关注现实,热爱生活,表达真情实感。因此,教师应当让习作教学的课堂面向生活,尽可能扩展学生的生活空间,丰富学生的感性经验,在“润物细无声”中悟出作文的真谛——生活是精彩的。
　　
　　一、观察生活,丰富习作素材
　　“问渠哪得清如许,为有源头活水来”,生活是习作的源泉,离开了生活,作文就犹如“无源之水,无本之木”。习作教学应该向生活开放,有目的、有计划地带领学生亲近自然、观察自然。校园内的桩桩小事,家庭中的点点滴滴,乃至邻里之间的争执以及街头巷尾的见闻,都要引导学生能够去观察,去捕捉,去体验。
　　在学写动植物时,可以利用两课连上,时间比较充裕的时候,带领学生融入大自然,让他们留心观察周围的事物,告诉他们要将自己的所见所闻记录下来,并尽可能让学生去看一看、摸一摸、闻一闻,让学生习作有话可说,有物可写。学生在校的时间比较多,教室是学生生活的另一个舞台。在这里,无时无刻不在发生着这样那样的变化,上演着或悲或喜的故事,然而小学生却较少主动地去观察身边的一切。为此,我布置学生一周最少写4篇日记,自己什么时候觉得有东西写了,想写了,就动笔写。题目可以自拟,内容源于生活,题材可以自定。
　　教师要让学生认识到习作应从自己的身边生活入手,让学生做生活的有心人,观察生活中的每一个细节、每一个片段,养成主动观察、勤于动笔、乐于表达的好习惯,从而帮助学生积累写作素材。
　　
　　二、捕捉生活,激发习作灵感
　　作文教学呼唤生命的回归,让我们为学生在作文时多开几扇窗,让清新的空气吹进来,让靓丽的色彩透进来。教师要善于捕捉时机,抓住生活中—闪而逝的精彩,激发学生的习作灵感,让学生笔下生花。
　　例如,一只蜜蜂“嗡嗡”地飞入了正在上课的三年级教室,引来学生们一阵惊呼,课堂一片大乱。几分钟后,蜜蜂又“嗡嗡”地飞走了。三年级是习作的起步阶段,学生还不知什么叫习作,这是一个很好的机会。于是,我马上调整了课程方案,请几位学生说说刚才看到了什么?听到了什么?心里又是怎么想的?把这些写下来就是一篇很好的习作了。学生们高兴地动起笔来,过了一会儿,一篇篇佳作就诞生了。
　　教师要做摄影师,善于捕捉生活瞬间的精彩,让学生真实地记录下来,在不知不觉中品尝到习作成功的喜悦。
　　
　　三、体验生活,引发习作热情
　　生活如泉涌,作文如溪流,但小学生的人生经历毕竟是有限的,教师应有意识地为学生创造机会,丰富学生的生活,让学生在充满情趣的活动中,获得真切的生活体验。
　　例如,三年级上册第一组的习作是要求学生写一写自己的课余生活。虽说学生平时玩过很多游戏,可他们并没有认真观察同学们的动作、神态、语言等,真的让他们写,还是会觉得无从下笔。于是,我利用一节课,让学生玩一个有趣的游戏——“我是木头人”。游戏的规则一是不能动,必须坚持20秒时间;二是必须摆一个Pose。提醒学生要记住自己摆的Pose,还要注意别人的Pose和自己的心理活动。结果20秒钟下来,学生有的叫苦连天,有的兴高采烈,课堂气氛异常活跃。我趁热打铁,让他们把刚才的一幕写下来,学生自然挥洒自如。
　　我请学生读自己的习作,学生争先恐后地举起小手。其中给我印象最深的有这样几句话:“当老师数到10的时候,我的脖子就有点酸疼了,心想:老师怎么数得这么慢呀!”“我同桌摆的Pose像只凶猛的老虎,张牙舞爪,再看晓红,她的Pose摆得不错,两只手张着摆在嘴边,像是对谁在大喊呢。”
　　心理学认为,一个人只要体验一次成功,便会激起无休止的追求意念和力量,所以,创设恰当的情景将让所有的学生都品尝到成功的喜悦。
　　
　　四、感悟生活,抒发个性见解
　　“一千个人心中有一千个哈姆雷特”,面对生活,每—个学生都有着独特认识和感受。我鼓励学生大胆写这些生活,引导学生对同一事情从不同的思维角度,不同的思维方式去思考,从而得到对生活的不同见解。
　　例如,班级里有位学生喜欢给别人起外号,因此经常有学生来告状。于是,我组织学生讨论,给同学起外号到底好不好?为什么?结论很快就出来了,大部分学生觉得给人起外号是不文明的行为,是需要制止的。还有的认为给人起外号要看起什么外号,如“小雷锋”、“小书迷”,那是表扬人的,听了不仅不会生气,还很高兴,为什么就不行呢?只要事先征得同学的同意,只要是文明的,不一定都是坏事。我们需要的就是这种不一样的声音。
　　“处处留心皆学问,人情练达即文章”,真心希望我们的老师能具备—双慧眼,让学生懂得生活,融入生活;真心希望学生的习作能扎根在生活这片沃土上,长出茁壮的叶,开出艳丽的花,结出丰硕的果!
　　(责编侯艳星)