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叶圣陶先生曾说过：“语感是对语言进行再加工再创造的心理行为，是对语言文字的正确丰富的理解力”。 因此，把“语感训练”作为训练学生语文能力的重点，既是对我国传统语文教学精华的继承，也是对语文学科性质的准确把握。如何让学生将语言学得有滋有味、有情有趣，是我们语文教师必须认真思考的问题。那么，在课堂教学中如何对学生进行语感训练，提高教学效率呢？
一、揣摩咀嚼，内化语感
叶老曾说“一篇作品只读一两遍，未必理解得透，必须多揣摩。”点出了揣摩咀嚼的重要性。语感是由语言文字引起的心理活动和熟悉过程，语感的获得不能停留在单纯的言语直觉、经验的低层次上，还必须鼓励学生咬文嚼字，考究某个字或词在特定的语言环境中的“微言大义”，仔细琢磨出色句子、段落的妙处及其蕴含的艺术魅力。
【案例】：如《燕子》一课写“小燕子从南方赶来”，在理解“赶”字时，教师这样处理的。
师：我们都知道燕子是从南方飞来的，但这里作者为什么要用“赶来”呢？把“赶”字换成“飞”字，可以吗？哪个表达效果好？同学们可以试着放在句子中读一读。
（生在形象的比较之后纷纷举手发言）
生：用“飞”不如用“赶”好，“赶”告诉我们燕子来的急。
生：从“赶”字可以看出燕子很高兴来北方参加盛会。
由于引发了学生对“赶”这个词的语感，小燕子从南方出发时的兴致勃勃、赶路时的匆匆忙忙、赶到时的兴高采烈的形象就跃然纸上。学生在朗读这句话时，快乐之情溢于言表。
二、激活体验，引发语感
生活有多么宽广，语文就有多么宽广。基于语文与生活有着密切的联系，所以语感的培养，离不开丰富的生活体验。激发生活体验的方法有很多很多，只要我们在教学中，潜心摸索，一定会有所发现。
【案例】：一位教师在讲授《游园不值》一课时，是运用了联想的方法来激活体验，培养语感的。
师：同学们，诗人没能进到朋友的园子里，没有观赏到满园的春色，多令人遗憾呀！但是你能猜出园里是什么样的吗？
生1：我想园子里一定有一个大花坛，里面开满了五颜六色的花，花儿上面还飞舞着蝴蝶、蜜蜂。
生2：园中间会有一条石子铺成的路，路旁是青青的垂柳。
生3：还有一个大水塘，里面有鱼儿在游来游去。岸边种着桃树、杏树、梨树，散发出花的清香，枝头还传来鸟的鸣叫……
学生的描述不是凭空虚构的，而是融入了自己对春天的切身体会。教师在这里巧妙地以联想为桥梁，将语言文字与生活体验连接在一起，使学生融入诗所描画的意境，迸发出对美好春天的喜爱之情。
三、进入“剧情”，引发语感
读文学作品，应该入其境，如见其人，这就要充分发挥想象作用来创设情境，挖掘、增设角色，把学生引入“剧情”，让学生的心跟文中角色一起跳动，有助于理解文章的内涵，引发学生的语感。
【案例】：《揠苗助长》
师：小朋友们，我就是拔苗人，你们说奇怪不奇怪，我花了这么多力气，把苗往上拔，为什么禾苗都枯死了呢？你们能不能告诉我为什么吗？
生1：老伯伯啊，怎么种田的人连这点知识都不懂呢？
生2：老伯伯，你错在不按庄稼生长的规律办事。
生3：老伯伯，庄稼生长靠自己，怎么能把他往高里拔呢？
师：面对田里枯死的禾苗，面对人们的教育，如果你是那拔苗人会怎么想呢？
生1：我真是太不应该了，怎么能不顾庄稼生长的规律乱干呢？花了时间，用了气力，还是吃力不讨好，我得接受教训啊！
生2：我真是太傻了，庄稼生长得慢慢来，我怎能焦急呢？結果花了力气，做了坏事，让人笑话。
由此可见，语文教学要引导学生由此及彼，由表及里，从感性到理性。要让学生具有捕捉弦外之音，言外之意的能力。
四、巧用媒体，提高语感
多媒体能弥补传统方法的不足，它能提供大量的感性材料，以色彩鲜明、形象逼真的画面，情真意切的语言充分调动学生听、视等各个器官参与体验和感受，培养学生的语感能力。
【案例】：在教学《台湾的蝴蝶谷》时，和着悠扬的音乐大屏幕展示蝴蝶一路飞行去山谷聚会的场面，一下子吸引住学生的目光。
老师（缓缓地叙说）：每年春季，一群群色彩斑斓的蝴蝶飞过花丛，穿过树林，越过小溪，赶到山谷里来聚会。人们就把这些山谷叫做蝴蝶谷。看到了成千上万只蝴蝶在这里聚会的场面，给你留下了什么样的映像呢？
生：这儿的蝴蝶真漂亮！
生：台湾的蝴蝶谷太美了……”
生：（迫不及待）我从来没见过这么多只蝴蝶在一起翩翩起舞的情景，真是太奇特了，我真希望能亲眼看看！
师：那谁能把课题美美地读一读呢？
生争先恐后地朗读。
孩子的情绪是最易感染的，在情境的创设下，学生的高兴劲儿凝聚在课堂上空，当感情酝酿的时机到了，老师一句“那谁能把课题美美地读一读呢？”学生个个争先恐后地朗读，完全沉浸在蝴蝶谷迷人的景色中，有的还自己配上动作声情并茂地朗读……教室里到处洋溢着欢乐的气氛，充盈着高昂的情趣。海德尔格有一句话说得好：语言就是人的生命活动。可见通过情境的创设，能激发学生的学习兴趣，触发语感，将课文的情感渗透于学生心灵，体味生命的律动。
隐隐约约而又冥冥之中的语感，需要我们切切实实地去教学。吕淑湘先生说：“语文教学的重要任务是培养学生各方面的语感。”是啊，作为语文教师，我们必须重视对学生语文素养的核心——语感的培养。同时，也应重视方法的选用。
一、揣摩咀嚼，内化语感
叶老曾说“一篇作品只读一两遍，未必理解得透，必须多揣摩。”点出了揣摩咀嚼的重要性。语感是由语言文字引起的心理活动和熟悉过程，语感的获得不能停留在单纯的言语直觉、经验的低层次上，还必须鼓励学生咬文嚼字，考究某个字或词在特定的语言环境中的“微言大义”，仔细琢磨出色句子、段落的妙处及其蕴含的艺术魅力。
【案例】：如《燕子》一课写“小燕子从南方赶来”，在理解“赶”字时，教师这样处理的。
师：我们都知道燕子是从南方飞来的，但这里作者为什么要用“赶来”呢？把“赶”字换成“飞”字，可以吗？哪个表达效果好？同学们可以试着放在句子中读一读。
（生在形象的比较之后纷纷举手发言）
生：用“飞”不如用“赶”好，“赶”告诉我们燕子来的急。
生：从“赶”字可以看出燕子很高兴来北方参加盛会。
由于引发了学生对“赶”这个词的语感，小燕子从南方出发时的兴致勃勃、赶路时的匆匆忙忙、赶到时的兴高采烈的形象就跃然纸上。学生在朗读这句话时，快乐之情溢于言表。
二、激活体验，引发语感
生活有多么宽广，语文就有多么宽广。基于语文与生活有着密切的联系，所以语感的培养，离不开丰富的生活体验。激发生活体验的方法有很多很多，只要我们在教学中，潜心摸索，一定会有所发现。
【案例】：一位教师在讲授《游园不值》一课时，是运用了联想的方法来激活体验，培养语感的。
师：同学们，诗人没能进到朋友的园子里，没有观赏到满园的春色，多令人遗憾呀！但是你能猜出园里是什么样的吗？
生1：我想园子里一定有一个大花坛，里面开满了五颜六色的花，花儿上面还飞舞着蝴蝶、蜜蜂。
生2：园中间会有一条石子铺成的路，路旁是青青的垂柳。
生3：还有一个大水塘，里面有鱼儿在游来游去。岸边种着桃树、杏树、梨树，散发出花的清香，枝头还传来鸟的鸣叫……
学生的描述不是凭空虚构的，而是融入了自己对春天的切身体会。教师在这里巧妙地以联想为桥梁，将语言文字与生活体验连接在一起，使学生融入诗所描画的意境，迸发出对美好春天的喜爱之情。
三、进入“剧情”，引发语感
读文学作品，应该入其境，如见其人，这就要充分发挥想象作用来创设情境，挖掘、增设角色，把学生引入“剧情”，让学生的心跟文中角色一起跳动，有助于理解文章的内涵，引发学生的语感。
【案例】：《揠苗助长》
师：小朋友们，我就是拔苗人，你们说奇怪不奇怪，我花了这么多力气，把苗往上拔，为什么禾苗都枯死了呢？你们能不能告诉我为什么吗？
生1：老伯伯啊，怎么种田的人连这点知识都不懂呢？
生2：老伯伯，你错在不按庄稼生长的规律办事。
生3：老伯伯，庄稼生长靠自己，怎么能把他往高里拔呢？
师：面对田里枯死的禾苗，面对人们的教育，如果你是那拔苗人会怎么想呢？
生1：我真是太不应该了，怎么能不顾庄稼生长的规律乱干呢？花了时间，用了气力，还是吃力不讨好，我得接受教训啊！
生2：我真是太傻了，庄稼生长得慢慢来，我怎能焦急呢？結果花了力气，做了坏事，让人笑话。
由此可见，语文教学要引导学生由此及彼，由表及里，从感性到理性。要让学生具有捕捉弦外之音，言外之意的能力。
四、巧用媒体，提高语感
多媒体能弥补传统方法的不足，它能提供大量的感性材料，以色彩鲜明、形象逼真的画面，情真意切的语言充分调动学生听、视等各个器官参与体验和感受，培养学生的语感能力。
【案例】：在教学《台湾的蝴蝶谷》时，和着悠扬的音乐大屏幕展示蝴蝶一路飞行去山谷聚会的场面，一下子吸引住学生的目光。
老师（缓缓地叙说）：每年春季，一群群色彩斑斓的蝴蝶飞过花丛，穿过树林，越过小溪，赶到山谷里来聚会。人们就把这些山谷叫做蝴蝶谷。看到了成千上万只蝴蝶在这里聚会的场面，给你留下了什么样的映像呢？
生：这儿的蝴蝶真漂亮！
生：台湾的蝴蝶谷太美了……”
生：（迫不及待）我从来没见过这么多只蝴蝶在一起翩翩起舞的情景，真是太奇特了，我真希望能亲眼看看！
师：那谁能把课题美美地读一读呢？
生争先恐后地朗读。
孩子的情绪是最易感染的，在情境的创设下，学生的高兴劲儿凝聚在课堂上空，当感情酝酿的时机到了，老师一句“那谁能把课题美美地读一读呢？”学生个个争先恐后地朗读，完全沉浸在蝴蝶谷迷人的景色中，有的还自己配上动作声情并茂地朗读……教室里到处洋溢着欢乐的气氛，充盈着高昂的情趣。海德尔格有一句话说得好：语言就是人的生命活动。可见通过情境的创设，能激发学生的学习兴趣，触发语感，将课文的情感渗透于学生心灵，体味生命的律动。
隐隐约约而又冥冥之中的语感，需要我们切切实实地去教学。吕淑湘先生说：“语文教学的重要任务是培养学生各方面的语感。”是啊，作为语文教师，我们必须重视对学生语文素养的核心——语感的培养。同时，也应重视方法的选用。