作文教学作为语文教学极其重要的一个组成部分，它不仅是训练学生语言综合表达能力的重要方式之一，而且还是对他们进行思想品德教育的重要手段，因为客观存在具有其他学科教学内容不可替代的储备和优势——（作文这个序列）不论是作文的布置、构思、写作、修改还是讲评，无不包含着极其丰富而又实在的德育因子，所以在作文过程中，作为语文老师的我们，不仅要关心诸多写作技巧一类的问题，更应当留心作文的思想内容，把作文当作改造学生思想意识的得力武器，使他们能进行较高层次的自我反省。这就是用它对学生进行思想品德教育的特别之处。
　　怎样通过作文对学生进行思想品德教育呢？下面我从作文的这个角度来谈谈这个问题。
　　1 在作文的目的要求中应该渗透相关德育意识，明确相应的德育目标
　　学生作文不外乎两个目的：其一是培养他们认识生活、认识客观物质世界、认识自己、辨别真善美及假恶丑，提高他们的语言综合表达能力，充分完善他们的写作技巧，并以此为中介，培养他们全方位、多层次地开发其自身智力潜能的能力。“皮之不存，毛将焉附？”相对而言，作文的思想内容更为重要，因为任何有意义的内容的表达，总是承载着这样那样的思想意义，总是渗透着说话人这样那样的思想感情、生活理念及对对象的特有看法。正是如此，我们在布置作业时，首先应当为学生创设一个广泛自由的驰聘空间。这样，才可能达到作文的真正的目的。总之，脱离了德育因子的学生作文（除应用文外）是没有资格称为作文的，而只能称为“文字游戏”，或叫“练字”。
　　2 重视作文布置过程，为他们做好作文品德的定位和情感理念的定向
　　布置作文的过程是德育过程，因此作文的布置必须立足于学生的思想实际，能激活他们的思维的情感，使他们说想说的话，写心动之事，抒郁结之情。所以，在布置作文时，诸如写的事，要表明一个什么样的生活观点、情感理念等；把相应的德育目标渗透进去。必要时可念下水作文（不宜多念，因学生总爱模仿，所以容易妨碍其创新潜力的开发），让学生从中得到一些相关的启示。换言之，就是我们布置作文时，必须结合学生实际的亲自经历和体验，力求深入其思想实际，找准他们思想实际与我们德育目标的联结点，使其言之有物，进而言之成理，顺理成章，把自己对自己的特有看法毫无遗漏地、充分地表现出来。只有布置这种形式的作文，才可能给学生以生活的启示，教师才可能从作文中真正了解到学生真正的思想动态，切不可出个题目了事，而是要充分发挥布置的“序幕”功能。
　　3 充分用好学生的作文过程，让他们在作文中有效地进行自我反省，自我完善和自我提高
　　学生作文的过程是德育过程，因此，从见到题目开始，他们就会充分地调动自己的材料储备，把与这个主题有关的内容筛选出来，然后进行合乎逻辑、合理的调整、编排、组合及加工，使之能最大限度地为主题服务，这个过程就是构思。胸有成竹之后，再落笔，进行修改和定稿，这就是学生作文的主要过程。它是学生观察社会生活，进行自我反省，分辨真善美，审视假恶丑，逐步形成世界观和价值观的一个过程，也是一个进行自我教育的过程。学生通过对自己笔下人物优良品行的赞美，对事件所展示的思想意义的提示，对祖国大好河山的歌颂，对社会生活中某些现象的评价等，充分地表现出自己的生活观点和生活困惑，这是形成其世界观和价值观的重要因素，在学生作文的主体过程中，其思想品德的内化过程集中体现在一个“比”上。比，可以说是一个非常重要的生活因素，好的和好的“攀比”，好的和差的对比。人是在对比中成长的，在比中哭，在比中笑。学生更是如此，他们常常在作文中去和别人比，在“比”的过程中，他们常把自己的思想意识拔高一个档次，再用那个“理想的我”来和那个实实在在的你或他比，以求得心理上的平衡。这看似滑稽可笑，其实，就在这个“比”中，学生进行了一个更深层次的比较，那就是把现实生活中的我和理想中的我作了一番对比，找出一个差距来，从而去进行自我调整和自我完善。因此，这个比的过程是一个自我反省的过程，是一个思想意识的主动自觉的提高过程，学生是以作文的形式把理想的我朝“完人”的目标一步一步迈进的过程，从而找出完善自己的捷径并付诸行动，这正是用作文对学生进行思想教育的妙处所在：比得心甘情愿，悄无声息；改得信心十足，卓有成效。同时，正因为他们是学生，所以在作文中也常把其生活困惑显诸笔端，或是将书本知识与脱了节的现实生活进行对比，或是对人们言行的思索等等。这些都是我们为人师者应当十分留意的问题，也是我们应当及时晓之以理、动之以情的问题，因此，这也属于德育范畴。
　　4 重视作文的批改过程，用评语来与学生进行心与心的沟通
　　作文批改过程是一个重要的德育过程，因为它是教师发现学生思想问题并进行因材施教的具体过程，是两种思想、工作意识的无声交流，所以对于学生的作文，我们不该瞟了一眼就了事，而是应当恨不能认认真真地写好评语，用心灵与学生进行交流。让他们从中真正受到健康情趣的陶冶和正确观念的影响。因为作文的布置是切合学生实际的，所以他们在作文中就必然会如实地反映出这样那样（社会家庭、个人）的问题来，由于学生各有其个性及经历，作文就会各有千秋，所以我们应当针对各个学生在作文中表现出来的具体问题，进行个别的“交谈”，用评语肯定他们思想意识中那些积极因素，同时帮助他们把思想包袱卸下来，使其及时反省，从而奋力前行，以真正达到传道解惑的目的。
　　5 充分利用作文讲评过程对学生进行品德教育
　　作文讲评也是德育过程，因为它是一個学生和教师思想感情及认识水平的公开交流、比较的过程，是大众场合一种艺术的扬弃过程。每一次作文，总有一定的写作目的，作文之后不讲评，学生就失掉了一次与同学进行横向比较的机会，所以作文讲评也至关重要。作文之后，教师对其中出现的问题进行归纳整理，就学生普遍关心的问题及其作文中普遍存在的问题作必要的点拨牵引。抽读评点优秀作文，这对学生来说，都是大有裨益的，因为讲评的这个环节也可以使学生来一个思想上和写作技巧上的小结，为下一步作文提供一些有益的启示，同时也为进一步履行思想打下坚实的基础。
　　此外，差生的学习日记、思想变化日记，一对优生和差生的观察日记等都是差生的重要手段，同时，我们用最感动的事情，使他们主动积极地学习、关心、尊重和帮助别人。
　　总之，作文是对学生进行思想品德教育的重要阵地，我们应当把时代赋予学生的德育要求有机地熔铸于学生作文中，使其进行自觉的、主动积极的自我反省和自我教育，朝着高素质的未来人才方向发展。