论文部分内容阅读
2017年2月26日至3月18日，笔者参加了广东省中小学新一轮“百千万人才培养工程”第二批小学名教师培养项目赴澳大利亚的培训学习。先后到南澳大利亚州首府阿德莱德及维多利亚州首府墨尔本的8所小学、1所大学参访交流，聆听主题报告8个，听课20多节，在阿德莱德Hawthordene Primary School跟岗一周。中澳两国小学教育的巨大差异无法简单地用好与不好来评价，笔者尝试尽可能以客观、理性的视角来记录、理解及反思21天的所见所感。
一、澳大利亚小学教育的特点与印象
1. 全科（包班）教学
澳大利亚小学的学制一般为“1 6”年或“1 7”年，即学前班至六或七年级，年龄为5～12或13岁。小学开设的课程有英语、数学、科学、历史、艺术、体育、信息，还有一些学校的特色课程，如表演艺术、厨艺、第二语言等。小学全部采用包班制，每个班配一名班导教师，除音乐、体育、美术、表演艺术、第二语言等专业性强的课程由专任教师教学外，其他课程全部由班导教师教学。也就是说，从学生8∶30到校一直到下午3∶30前放学，班导教师基本和学生在一起。教室既是教学区，又是办公室，班导教师可以根据自己的特点、喜好及教育教学的需求将教室布置得十分个性化。
2. 混班教学
笔者参访的West Beach Primary School全部采用混班教学，跟岗的Hawthordene Primary School共13个班，有7个班为混班。有数据显示，澳大利亚各州公立学校中，混合编班的比例达到40%。之所以采用“混班教学”，一方面是与澳洲教育理念相关。他们认为，一个班级中有不同年龄的学生，可以为学生提供更多的角色经验，促进角色承担能力的发展，同时可以学习与不同的人交往的正确态度与技能，为将来适应社会奠定基础。学习上也可以采用“大教小”，互帮互助，有利于学生各方面的进步和发展。另一方面是从节约经费角度考虑。澳大利亚政府规定，小学每班班额不能超过30人。政府每年按照学校上报的各年级人数计算出班额数，然后按核定的班额数拨给学校相关教育经费。学校如果多开班，则多出来的班级所产生的费用需由学校承担。Hawthordene Primary School校长Dian女士为我们举了一个例子：该校七年级24人，六年级36人，如果按年级编班，须编3个班，混合编班则只需2个班。因此，学校有两个“六七年级”混合班。
这种编班方式很容易让我们想到国内的复式教学。但在实际教学中，混班教学与复式教学有很大差异。混班教学中，所有学生一起上课，集中教学时教师讲授的内容也是相同的，只有分组或个别学习时，则根据学生的实际水平和能力布置难度不同的个性化的任务。也许国内教师很难理解这一点，这与澳大利亚小学教育能真正做到因材施教有关。在澳洲教师眼里，年级只是一个孩子年龄的区别，不是学习水平的区别，同年级的孩子和不同年级的孩子都存在学习差异，而他们要做的是针对每个孩子安排个性化的学习内容，这种安排与年级无关。
3. 课堂特色
“玩”中学、“做”中学。澳大利亚小学教育没有统一的教材，对知识掌握的要求比我国低很多。他们的教育理念是教会学生学习和思维的方法。因此，每节课知识点非常少，内容十分简单。学生没有课业的负担，没有学习的压力，基本是边玩边学，在游戏和“做”中学，学得十分轻松快乐。此外，澳大利亚十分注重培养学生的动手能力、探究能力和创新能力，多所学校开设IB PYP课程（国际文凭小学项目课程），包含语言、社会、数学、艺术、科学、体育六大学科。大多数学校都采用Project（项目）学习。无论哪个年级，教师每个学期都会给学生布置几个“project”。如“中国年”活动，让学生了解中国“年”的来历，设计中国“年”表演剧本，表演中国“年”等。在这样的任务中，学生需要通过网络查阅大量资料，撰写剧本，还要练习表演技巧。整个任务完成下来，学生的历史知识、表达能力、写作能力、表演能力、资料检索能力等都得到了发展。
以人为本、因材施教。在澳大利亚，“以人为本”“关注每一个孩子”不是一个理念、一句口号，而是落实在每一个细节中的具体行动。首先，政府、学校为每一个需要特殊帮扶的学生（自闭症儿童、学习困难学生、新移民语言障碍学生等）配有相应资质的一对一辅导教师。课堂上，我们几次见到教室后面或某个学生旁边坐着一位成人，这就说明该班有一个需要特殊帮扶的孩子。其次，分组分层教学做得十分到位。通常20多個孩子，分成4-5组，每组人数不等，组内再分层。并且这种分组与分层会依据学生水平随时调整。所以，同一个班级，不同的课分组不同，不同的学习内容分组也不同，基本依据实际学力制定个性化学习内容，真正做到因材施教。
二、反思与启示
1. 包班教学与分科教学——关于小学教育功能定位之思
客观地说，包班教学对于知识的掌握，特别是数学、科学等学科的学习是有一定制约的，对教师综合素质的要求也更高，澳洲教师教学难度和工作量均大于国内教师。包班教学有利于项目式学习、综合性学习等探究性课程的教学。分科教学则对于学科知识的掌握有明显优势，对教师而言，备课的难度相对也小于包班教学。
包班教学与分科教学，两种模式背后最本质的区别是两国对于小学教育的功能定位的不同。澳大利亚将小学教育定义为启蒙教育，认为小学阶段应该更多地关注学生的身心发展、学习兴趣、学习习惯、思维方法等，对于具体学科知识不宜过多过高要求。我国则重视学生的智力开发与知识接受，强调学生的学习结果，强调掌握更多的知识。笔者认为，只要学生的学习习惯与方法初步建立，有好奇心和求知欲，随着心智的成熟，在他需要的时候，学习知识更重要。
2. 集中教学与个性化教学——关于教学效率与尊重个体之思
从知识掌握与技能形成的角度而言，国内小学课堂的组织形式，教学效率远高于澳大利亚小学课堂，尤其是大班额情况下，统一的节奏、统一的要求无疑能提高效率。弊端是无法顾及每个学生，无法为每个个体提供合适的教育。笔者认为，理想的小学教育形态，应该是取两国教育之长，即在小班化、个性化基础上，适当提高教学效率，增加知识容量。
3. 教材与学材——关于“教之工具”与“学之工具”的思考
相对无教材而言，教材可以规范教学内容，降低教师备课的难度，节省备课时间，其弊端是限制了教师的自主性和创造性。目前国内的教材尚不利于具综合性、探究性的项目式课程的实施。学材可以直接为学生学习所用，是加强课堂教学的活动性、趣味性，增加学生学习参与度的重要工具，也是教师创造性使用教材的保障。如果每节课都需要教师想尽办法准备各种学材，其难度、教学的丰富性、活动性和操作性也就可想而知。教材与学材的配备，从某种程度上折射出我们更多地考虑如何保障教师的“教”，而澳大利亚则更多地考虑如何促进学生的“学”。所以，他们的学校为每个班级配备了丰富的学习材料。我们在保留教材的同时，有必要加强对学材的开发与设计，配备丰富的学材。
教育方式没有绝对的好与差之分。我们应有的态度是：互相学习，互相借鉴，取长补短，寻求最合适、最理想的教育形态，促进学生健康快乐学习与成长。
责任编辑 魏文琦
一、澳大利亚小学教育的特点与印象
1. 全科（包班）教学
澳大利亚小学的学制一般为“1 6”年或“1 7”年，即学前班至六或七年级，年龄为5～12或13岁。小学开设的课程有英语、数学、科学、历史、艺术、体育、信息，还有一些学校的特色课程，如表演艺术、厨艺、第二语言等。小学全部采用包班制，每个班配一名班导教师，除音乐、体育、美术、表演艺术、第二语言等专业性强的课程由专任教师教学外，其他课程全部由班导教师教学。也就是说，从学生8∶30到校一直到下午3∶30前放学，班导教师基本和学生在一起。教室既是教学区，又是办公室，班导教师可以根据自己的特点、喜好及教育教学的需求将教室布置得十分个性化。
2. 混班教学
笔者参访的West Beach Primary School全部采用混班教学，跟岗的Hawthordene Primary School共13个班，有7个班为混班。有数据显示，澳大利亚各州公立学校中，混合编班的比例达到40%。之所以采用“混班教学”，一方面是与澳洲教育理念相关。他们认为，一个班级中有不同年龄的学生，可以为学生提供更多的角色经验，促进角色承担能力的发展，同时可以学习与不同的人交往的正确态度与技能，为将来适应社会奠定基础。学习上也可以采用“大教小”，互帮互助，有利于学生各方面的进步和发展。另一方面是从节约经费角度考虑。澳大利亚政府规定，小学每班班额不能超过30人。政府每年按照学校上报的各年级人数计算出班额数，然后按核定的班额数拨给学校相关教育经费。学校如果多开班，则多出来的班级所产生的费用需由学校承担。Hawthordene Primary School校长Dian女士为我们举了一个例子：该校七年级24人，六年级36人，如果按年级编班，须编3个班，混合编班则只需2个班。因此，学校有两个“六七年级”混合班。
这种编班方式很容易让我们想到国内的复式教学。但在实际教学中，混班教学与复式教学有很大差异。混班教学中，所有学生一起上课，集中教学时教师讲授的内容也是相同的，只有分组或个别学习时，则根据学生的实际水平和能力布置难度不同的个性化的任务。也许国内教师很难理解这一点，这与澳大利亚小学教育能真正做到因材施教有关。在澳洲教师眼里，年级只是一个孩子年龄的区别，不是学习水平的区别，同年级的孩子和不同年级的孩子都存在学习差异，而他们要做的是针对每个孩子安排个性化的学习内容，这种安排与年级无关。
3. 课堂特色
“玩”中学、“做”中学。澳大利亚小学教育没有统一的教材，对知识掌握的要求比我国低很多。他们的教育理念是教会学生学习和思维的方法。因此，每节课知识点非常少，内容十分简单。学生没有课业的负担，没有学习的压力，基本是边玩边学，在游戏和“做”中学，学得十分轻松快乐。此外，澳大利亚十分注重培养学生的动手能力、探究能力和创新能力，多所学校开设IB PYP课程（国际文凭小学项目课程），包含语言、社会、数学、艺术、科学、体育六大学科。大多数学校都采用Project（项目）学习。无论哪个年级，教师每个学期都会给学生布置几个“project”。如“中国年”活动，让学生了解中国“年”的来历，设计中国“年”表演剧本，表演中国“年”等。在这样的任务中，学生需要通过网络查阅大量资料，撰写剧本，还要练习表演技巧。整个任务完成下来，学生的历史知识、表达能力、写作能力、表演能力、资料检索能力等都得到了发展。
以人为本、因材施教。在澳大利亚，“以人为本”“关注每一个孩子”不是一个理念、一句口号，而是落实在每一个细节中的具体行动。首先，政府、学校为每一个需要特殊帮扶的学生（自闭症儿童、学习困难学生、新移民语言障碍学生等）配有相应资质的一对一辅导教师。课堂上，我们几次见到教室后面或某个学生旁边坐着一位成人，这就说明该班有一个需要特殊帮扶的孩子。其次，分组分层教学做得十分到位。通常20多個孩子，分成4-5组，每组人数不等，组内再分层。并且这种分组与分层会依据学生水平随时调整。所以，同一个班级，不同的课分组不同，不同的学习内容分组也不同，基本依据实际学力制定个性化学习内容，真正做到因材施教。
二、反思与启示
1. 包班教学与分科教学——关于小学教育功能定位之思
客观地说，包班教学对于知识的掌握，特别是数学、科学等学科的学习是有一定制约的，对教师综合素质的要求也更高，澳洲教师教学难度和工作量均大于国内教师。包班教学有利于项目式学习、综合性学习等探究性课程的教学。分科教学则对于学科知识的掌握有明显优势，对教师而言，备课的难度相对也小于包班教学。
包班教学与分科教学，两种模式背后最本质的区别是两国对于小学教育的功能定位的不同。澳大利亚将小学教育定义为启蒙教育，认为小学阶段应该更多地关注学生的身心发展、学习兴趣、学习习惯、思维方法等，对于具体学科知识不宜过多过高要求。我国则重视学生的智力开发与知识接受，强调学生的学习结果，强调掌握更多的知识。笔者认为，只要学生的学习习惯与方法初步建立，有好奇心和求知欲，随着心智的成熟，在他需要的时候，学习知识更重要。
2. 集中教学与个性化教学——关于教学效率与尊重个体之思
从知识掌握与技能形成的角度而言，国内小学课堂的组织形式，教学效率远高于澳大利亚小学课堂，尤其是大班额情况下，统一的节奏、统一的要求无疑能提高效率。弊端是无法顾及每个学生，无法为每个个体提供合适的教育。笔者认为，理想的小学教育形态，应该是取两国教育之长，即在小班化、个性化基础上，适当提高教学效率，增加知识容量。
3. 教材与学材——关于“教之工具”与“学之工具”的思考
相对无教材而言，教材可以规范教学内容，降低教师备课的难度，节省备课时间，其弊端是限制了教师的自主性和创造性。目前国内的教材尚不利于具综合性、探究性的项目式课程的实施。学材可以直接为学生学习所用，是加强课堂教学的活动性、趣味性，增加学生学习参与度的重要工具，也是教师创造性使用教材的保障。如果每节课都需要教师想尽办法准备各种学材，其难度、教学的丰富性、活动性和操作性也就可想而知。教材与学材的配备，从某种程度上折射出我们更多地考虑如何保障教师的“教”，而澳大利亚则更多地考虑如何促进学生的“学”。所以，他们的学校为每个班级配备了丰富的学习材料。我们在保留教材的同时，有必要加强对学材的开发与设计，配备丰富的学材。
教育方式没有绝对的好与差之分。我们应有的态度是：互相学习，互相借鉴，取长补短，寻求最合适、最理想的教育形态，促进学生健康快乐学习与成长。
责任编辑 魏文琦