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【摘要】随着初中英语培养目标的不断深入，听说的要求已从“为交际初步运用英语的能力”上升到“初步运用英语进行交际的能力”。也就是说，初中课堂上“交际”是虚拟的背景，操练运用才是实战。典型英语对话在初中英语教学中对口语能力的培养起着至关重要的作用。
【关键词】英语教学；典型英语对话；真实的情景；学生主体
【中图分类号】G632【文献标识码】A【文章编号】1001-4128（2011）04-0074-02
初中英语的教学目的是使学生掌握一定的英语基础知识，培养学生在交际中初步运用英语的能力。尤其是“说”的能力的培养。为了达到这一目的，就要改变教学中以教师为中心，偏重语法结构的分析、讲解，及机械的句型操练的教学模式。特别是要注重加强口语方面的训练。因此,如何改进初中英语口语教学是一个值得探讨的重要课题。英语口语教学的重要性不容忽视。那么如何在课堂教学中提高学生的中语表达力呢？ 典型英语对话在初中英语教学中对口语能力的培养起着至关重要的作用。 英语对话教学是指通过课堂教学培养学生说的能力，提高会话技巧，最终习得并自如地驾驭语言的能力的过程。新目标英语对话来源于课文听力材料，因此教师应注意对听力材料进行组合，将其改编成学生容易接受的对话内容。典型性英语对话应注意以下几个问题：
1 发展听、说技能必须以巩固、扩大学生的基础知识为前提
初中英语新大纲指出，英语教学“要努力使基础知识转化为言语技能”。反过来，要发展以听说为先的言语技能，就必须巩固、扩大学生的基础知识，以不断产生新的“转化”。由于我国学生不具备自然习得目标语的语言环境，“转化”的主渠道只能来自不断巩固，扩大的基础知识。
不少学生感到听、说能力差,实际上是语言基础的发展程度不够，语言欠准确且词汇量小，记不住词语的用法，语法模糊，句式混乱，听则张冠李戴，说则词不达意，这样必然会导致交际的失败。要巩固、扩大学生的基础知识，还要求对话课上教学双方的语言形式都要与课本的交际内容同步，不要为追求流畅而过多使用简单的英语词语句式。如： How are you？ Nice to meet you？What’s your name？ 等，遣词造句时一定要指导学生尽量用新学词汇、句式，注意话语的逻辑、脉络、条理和章法。这样，学生驾驭语言的能力才会提高，听说技能才可能得到发展。
2 应处理好听、说技能的培养与读、写技能的关系
初中英语教学对口语和书面技能的处理是“听说领先,读写跟上”，对听、说、读、写的处理应使四者“相辅相成，互相促进”。即使以培养口头技能为主的对话课也要把发展口头技能与培养书面技能相结合，既要做到“听说课中要读写，读写过后有听说”，又要按语言信息的特点和输入，输出关系，对听、说、读、写重新组合，听读输入达到足够的量之后，说和写的输出能力才可能相应地提高。
3 对话课应重视挖掘单元话题的背景
初中英语新目标鼓励学生互相问候，使用日常交际用语，但主要是围绕特定的话提展开的。一般地说，这个特定的话题就是单元话题，或至少是与之相关的话题。广阔的话题背景包括天气状况、校纪校规、旅游观光、兴趣爱好及英语国家情况等。我们在处理初中英语对话时，不是要求学生仅仅照本宣科机械地操练对话语言，而是要引导学生联系本单元的话题，通过挖掘出话题来联系本单元学习中的重难点，达到对目标语巩固训练的效果。
4 实施初中英语对话教学的有效策略
4.1 创设真实的情景呈现对话，构建有意义的交流平台：在对话教学中，最常使用的教学方法就是情境教学法，即通过教师生动直观的教学活动，让学生接近生活的真实语言环境中感知学习内容，有利于提高学生理解和掌握对话内容的能力。因此，课堂中教师应特别关注对话情境的创设，让学生在真实的情境中学习感悟对话、习得语言。
越是贴近学生的真实生活，贴近实际的情境，学生越是能够积极有效的开展对话学习。如，在《When is your birthday？》这一课中，课前播放《Happy birthday to you》的歌曲，教室里摆放生日蛋糕，这个情境的创设激发了学生们浓厚的兴趣，也纷纷被这一场景所吸引，积极而愉快的进行到与生日相关的对话中去。A: How old are you？ B: I’m twelve years old. A: When is your birthday？ B: My birthday is 12th October.
随着现代化信息技术的不断发展， 课堂上我们可以更多的利用多媒体技术创设各种不同的教学情景和真实的交际场面。如在呈现“hungry，thirsty，ill”等词时，通过CAI播放了卖火柴的小女孩的视频，让学生真实感知小女孩的处境。接着学生通过与卖火柴的小女孩的虚拟对话，激起学生积极主动的表达欲望。
4.2 围绕对话操练词句，体现整体教学理念：英语教学中提倡“词不离句，句不离景”的教学理念。教师不应孤立地操练对话中的词汇和句型，而应围绕对话来操练主要句型和词汇，为对话教学做好语言铺垫。我们应关注语篇的整体性教学一样，关注每篇对话教学的整体理解和完整情节。通过话题这一主线，将对话中的知识点一一串连起来，使学生整体感悟对话内容，并通过多种形式的操练巩固，达到灵活运用语言的综合能力。如：在教授《Where is my backpack》这一课时，笔者首先创设了去参观好朋友的书房这一情景，通过播放在书房里的对话，让学生整体感知话题内容，然后将新单词“knife、pencil、pencil case、backpack、pencil sharpener、eraser、baseball”放在对话中进行操练，并通过游戏《visit my room》对单词和句型开展巩固练习这样，同时操练了词句，也操练了对话。
4.3 重视对话的拓展操练，提炼升华知识运用：初中英语教学在遵循“源于教材，尊重教材”理念的同时，还应关注如何拓展教材内容，结合学生实际生活，丰富语言材料，站在更高处运用教材上的知识，将学习到的内容转化为综合运用语言的能力。如在教授《How was your weekend？》这一课时，我设计了对“talk about your favorite weekend”这一开放性话题的讨论，又通过do survey环节，让学生通过打电话发电子邮件等形式了解亲朋好友的周末计划，从而将课堂中的对话内容延伸至实际生活，使本节课的语言知识点得到了进一步的提炼和升华。
5 充分发挥学生的主体地位和教师的指导作用
5.1 学生的主体作用：学生是认识的主体，教师则是这一活动过程的组织者和指导者，一节对话效果的好坏取决于学生主观能动性发挥的程度。因此，调动学生的学习主动性，帮助学生确立主体地位意识已成为一项重要课题。
5.1.1 明确英语学习的目的。
当今时代是信息时代，而英语就堪称为时代信息的首要载体。只有把英语学习的目的与自己全部生活的目标联系起来，才能真正增强自己的主体意识。
5.1.2 正确认识在学习中的作用。学习是获取知识的过程。建构主义学习理论认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得的。
5.1.3 善于自我激励学习动机。一个有强烈学习动机的人，具有强大的学习动力，才能主动地投入到英语对话课的训练中去。
5.1.4 要善于自我调动学习的主动性。在对话课上，要时刻以兴奋活跃的思维状态去面对英语语言知识和技能，要敢说，敢表现自我。
5.2 以教师正确的教学理念促进学生主体地位的体现
5.2.1 更新教学观念。以往的英语课堂教学，教师多数扮演的是一种家长式的角色，而未来的教学要求教师在教学方法方面作出最重要的改变是“走出演讲的角色”，并认为“所有优秀的教师都是激励者、促进者、辅助者和协调者”。德国教育家第斯多惠曾经说过这样一句话：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励，唤醒，鼓舞。”教师要寓教于乐，学生们便能潜移默化地领略到英语之美，从而爱学这门学科，更重要的是学生在顺畅的心境中注意力容易集中，这对提高课堂教学效果有很大帮助。
5.2.2 确立为学而教的指导思想。要充分发挥教师在课堂教学中的指导作用，教师要把以“教”为重心逐渐转移到以“学”和“练”为重心上来。叶圣陶先生说得好：“教是为了不需要教。”我们要激发学生的学习动机，调动他们的积极性，营造互动的课堂氛围。
结语：初中英语教学中的对话教学，为培养学生实际灵活运用语言交际能力提供了展示与操练的平台。作为教师，我们更应该引领学生走進英语对话的课堂，使他们在对话中不断丰富知识，发展思维，提升能力。
【关键词】英语教学；典型英语对话；真实的情景；学生主体
【中图分类号】G632【文献标识码】A【文章编号】1001-4128（2011）04-0074-02
初中英语的教学目的是使学生掌握一定的英语基础知识，培养学生在交际中初步运用英语的能力。尤其是“说”的能力的培养。为了达到这一目的，就要改变教学中以教师为中心，偏重语法结构的分析、讲解，及机械的句型操练的教学模式。特别是要注重加强口语方面的训练。因此,如何改进初中英语口语教学是一个值得探讨的重要课题。英语口语教学的重要性不容忽视。那么如何在课堂教学中提高学生的中语表达力呢？ 典型英语对话在初中英语教学中对口语能力的培养起着至关重要的作用。 英语对话教学是指通过课堂教学培养学生说的能力，提高会话技巧，最终习得并自如地驾驭语言的能力的过程。新目标英语对话来源于课文听力材料，因此教师应注意对听力材料进行组合，将其改编成学生容易接受的对话内容。典型性英语对话应注意以下几个问题：
1 发展听、说技能必须以巩固、扩大学生的基础知识为前提
初中英语新大纲指出，英语教学“要努力使基础知识转化为言语技能”。反过来，要发展以听说为先的言语技能，就必须巩固、扩大学生的基础知识，以不断产生新的“转化”。由于我国学生不具备自然习得目标语的语言环境，“转化”的主渠道只能来自不断巩固，扩大的基础知识。
不少学生感到听、说能力差,实际上是语言基础的发展程度不够，语言欠准确且词汇量小，记不住词语的用法，语法模糊，句式混乱，听则张冠李戴，说则词不达意，这样必然会导致交际的失败。要巩固、扩大学生的基础知识，还要求对话课上教学双方的语言形式都要与课本的交际内容同步，不要为追求流畅而过多使用简单的英语词语句式。如： How are you？ Nice to meet you？What’s your name？ 等，遣词造句时一定要指导学生尽量用新学词汇、句式，注意话语的逻辑、脉络、条理和章法。这样，学生驾驭语言的能力才会提高，听说技能才可能得到发展。
2 应处理好听、说技能的培养与读、写技能的关系
初中英语教学对口语和书面技能的处理是“听说领先,读写跟上”，对听、说、读、写的处理应使四者“相辅相成，互相促进”。即使以培养口头技能为主的对话课也要把发展口头技能与培养书面技能相结合，既要做到“听说课中要读写，读写过后有听说”，又要按语言信息的特点和输入，输出关系，对听、说、读、写重新组合，听读输入达到足够的量之后，说和写的输出能力才可能相应地提高。
3 对话课应重视挖掘单元话题的背景
初中英语新目标鼓励学生互相问候，使用日常交际用语，但主要是围绕特定的话提展开的。一般地说，这个特定的话题就是单元话题，或至少是与之相关的话题。广阔的话题背景包括天气状况、校纪校规、旅游观光、兴趣爱好及英语国家情况等。我们在处理初中英语对话时，不是要求学生仅仅照本宣科机械地操练对话语言，而是要引导学生联系本单元的话题，通过挖掘出话题来联系本单元学习中的重难点，达到对目标语巩固训练的效果。
4 实施初中英语对话教学的有效策略
4.1 创设真实的情景呈现对话，构建有意义的交流平台：在对话教学中，最常使用的教学方法就是情境教学法，即通过教师生动直观的教学活动，让学生接近生活的真实语言环境中感知学习内容，有利于提高学生理解和掌握对话内容的能力。因此，课堂中教师应特别关注对话情境的创设，让学生在真实的情境中学习感悟对话、习得语言。
越是贴近学生的真实生活，贴近实际的情境，学生越是能够积极有效的开展对话学习。如，在《When is your birthday？》这一课中，课前播放《Happy birthday to you》的歌曲，教室里摆放生日蛋糕，这个情境的创设激发了学生们浓厚的兴趣，也纷纷被这一场景所吸引，积极而愉快的进行到与生日相关的对话中去。A: How old are you？ B: I’m twelve years old. A: When is your birthday？ B: My birthday is 12th October.
随着现代化信息技术的不断发展， 课堂上我们可以更多的利用多媒体技术创设各种不同的教学情景和真实的交际场面。如在呈现“hungry，thirsty，ill”等词时，通过CAI播放了卖火柴的小女孩的视频，让学生真实感知小女孩的处境。接着学生通过与卖火柴的小女孩的虚拟对话，激起学生积极主动的表达欲望。
4.2 围绕对话操练词句，体现整体教学理念：英语教学中提倡“词不离句，句不离景”的教学理念。教师不应孤立地操练对话中的词汇和句型，而应围绕对话来操练主要句型和词汇，为对话教学做好语言铺垫。我们应关注语篇的整体性教学一样，关注每篇对话教学的整体理解和完整情节。通过话题这一主线，将对话中的知识点一一串连起来，使学生整体感悟对话内容，并通过多种形式的操练巩固，达到灵活运用语言的综合能力。如：在教授《Where is my backpack》这一课时，笔者首先创设了去参观好朋友的书房这一情景，通过播放在书房里的对话，让学生整体感知话题内容，然后将新单词“knife、pencil、pencil case、backpack、pencil sharpener、eraser、baseball”放在对话中进行操练，并通过游戏《visit my room》对单词和句型开展巩固练习这样，同时操练了词句，也操练了对话。
4.3 重视对话的拓展操练，提炼升华知识运用：初中英语教学在遵循“源于教材，尊重教材”理念的同时，还应关注如何拓展教材内容，结合学生实际生活，丰富语言材料，站在更高处运用教材上的知识，将学习到的内容转化为综合运用语言的能力。如在教授《How was your weekend？》这一课时，我设计了对“talk about your favorite weekend”这一开放性话题的讨论，又通过do survey环节，让学生通过打电话发电子邮件等形式了解亲朋好友的周末计划，从而将课堂中的对话内容延伸至实际生活，使本节课的语言知识点得到了进一步的提炼和升华。
5 充分发挥学生的主体地位和教师的指导作用
5.1 学生的主体作用：学生是认识的主体，教师则是这一活动过程的组织者和指导者，一节对话效果的好坏取决于学生主观能动性发挥的程度。因此，调动学生的学习主动性，帮助学生确立主体地位意识已成为一项重要课题。
5.1.1 明确英语学习的目的。
当今时代是信息时代，而英语就堪称为时代信息的首要载体。只有把英语学习的目的与自己全部生活的目标联系起来，才能真正增强自己的主体意识。
5.1.2 正确认识在学习中的作用。学习是获取知识的过程。建构主义学习理论认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得的。
5.1.3 善于自我激励学习动机。一个有强烈学习动机的人，具有强大的学习动力，才能主动地投入到英语对话课的训练中去。
5.1.4 要善于自我调动学习的主动性。在对话课上，要时刻以兴奋活跃的思维状态去面对英语语言知识和技能，要敢说，敢表现自我。
5.2 以教师正确的教学理念促进学生主体地位的体现
5.2.1 更新教学观念。以往的英语课堂教学，教师多数扮演的是一种家长式的角色，而未来的教学要求教师在教学方法方面作出最重要的改变是“走出演讲的角色”，并认为“所有优秀的教师都是激励者、促进者、辅助者和协调者”。德国教育家第斯多惠曾经说过这样一句话：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励，唤醒，鼓舞。”教师要寓教于乐，学生们便能潜移默化地领略到英语之美，从而爱学这门学科，更重要的是学生在顺畅的心境中注意力容易集中，这对提高课堂教学效果有很大帮助。
5.2.2 确立为学而教的指导思想。要充分发挥教师在课堂教学中的指导作用，教师要把以“教”为重心逐渐转移到以“学”和“练”为重心上来。叶圣陶先生说得好：“教是为了不需要教。”我们要激发学生的学习动机，调动他们的积极性，营造互动的课堂氛围。
结语：初中英语教学中的对话教学，为培养学生实际灵活运用语言交际能力提供了展示与操练的平台。作为教师，我们更应该引领学生走進英语对话的课堂，使他们在对话中不断丰富知识，发展思维，提升能力。