论文部分内容阅读
摘 要 口语交际能力对中职生就业和未来发展具有重要作用。语文教学的根本任务是培养学生的听、说、读、写能力。作为一个相对完整的训练体系，“说”与听、读、写处于同等重要的地位，而且它们相互制约，相互促进。把“敢说、多说、会说”作为训练的三步曲，能有效提高学生“说”的口语交际能力。
关键词 中职 语文教学 敢说 多说 会说
中图分类号：G424 文献标识码：A
2009年，教育部新修订的《中等职业学校语文教学大纲》对中职学生口语交际水平提出的14个口语交际训练项目，要求：“听话时做到耐心专注，能理解对方说话的主要内容、观点和意图；说话时有礼貌，表达清楚、连贯、得体。”“学会介绍、交谈、复述、演讲、即席发言、应聘等口语交际方法和技能。能够根据学习、生活和职业工作的目的和情景进行恰当的表达和交流。”“掌握接待、洽谈、答询、协商等口语交际的方法和技能，做到态度真诚，表达准确，语言文明，仪态大方，符合职业岗位的要求。”“学会讲解、采访、讨论、辩论等口语交际的方法和技能，做到重点突出、条理清晰、用语简洁，能根据职业工作的需要，恰当进行口头表达与交流。”这些训练项目跟人们日常社会交往以及学生将来的就业有着密切联系。
培养学生的口语交际能力，应从学生实际和就业需要出发，形成一个符合中职学生心理特点的科学训练体系。笔者在教学中把学生口语训练的全过程分为训练学生敢说、多说、会说三个阶段。
1 训练学生敢说
注重培养学生的心理素质、让学生敢说是进行说话训练的基础。中职生对待说话训练的不良心理状态表现在两方面：一是思想不重视。有的学生认为只要不是哑巴，谁都会说话，无师可以自通，没有什么可练的；有的学生认为语文考试只考笔头，不考口语，说话训练没有必要。二是心理上不想说或是不敢说。中职生由于年龄增长而发育变化，第二性特征的出现使一部分学生不愿意在公共场合说话；有些想说的同学又担心别人议论“好出风头”、“爱耍嘴皮”等而不敢多说。为此，笔者首先从就业需要和社会发展对说话能力提出更高要求的角度去引导学生，使他们明白提高说话能力的重要性。其次，教给学生一些排除心理障碍的方法，如说话前要做好充分准备、理清思路、打好腹稿、做一些积极的心理暗示等。此外，笔者在课堂中经常面带笑容，用和蔼亲切的眼光注视学生，这些表情使学生感到可亲，营造了一种融洽的课堂氛围，容易激发起学生想“说”的欲望。
训练学生“敢说”的最佳时期是刚入学的第一学期，因为学生到了一个新的学习环境，给学生多一些鼓励，创造良好的说话场合，使学生养成敢于发言的习惯，有利于提高学生的口头表达能力。在给学生上第一次课时，笔者给他们讲了师哥师姐在学校的成长经历和在走出社会工作中表现出色的职场故事，鼓励学生向成功的师哥师姐学习。笔者告诉学生：在课堂说错了可以重说，说不完整的可以补充，要大胆地把自己的想法说出来，老师讲错了你们也可以批评。于是，在课堂上总能听到学生踊跃回答问题的声音。学生在锻炼中增强了信心，形成了口语交际的浓厚氛围。
2 训练学生多说
在课堂教学过程中，灵活机动地设置最佳语境，对培养学生的说话能力能起到很好的效果。笔者常在课堂教学起始阶段，针对学生求知欲强、好奇心重的特点，设置“悬念语境”，激发学生多说。教学过程中，笔者经常把来自学生的问题，千方百计再抛给学生，把信息反馈及时反弹，设置反弹语境，激发学生多说。如上《月是故乡明》一课，笔者的课堂实录里有这样一个片断：
学生甲：文章说：“事情大概就是这个样子。” “大概”表示猜测的语气， “就是”表示肯定的意思，“大概”（下转第154页）（上接第99页）与“就是”连用，不是有些矛盾吗？
教师：他提出的问题确实是一个有价值的问题。这个问题应如何理解？哪位同学能说说自己的看法。
学生乙：我觉得是矛盾，估计是印刷或者作者不小心用错了。
学生甲：我觉得不矛盾，这肯定不是用错而是作者故意这么写的，作为教材，这么严肃的东西怎么可能会犯这种明显的错误？（两人辩论了两分钟左右）
学生丙：我觉得可以这样来理解，“大概”与“就是”看似矛盾，实际是猜测中加以肯定，说明“月是故乡明”表达的是一种普遍性心理。
学生即席提出有价值的问题，是他们的智力因素对教材的反应，常常超出教师预先设计的教案，这是学生创造性思维能力的表现，教师要珍惜这个稍纵即逝的机会，根据全班学生的智力水平，以适当方式反弹回去，让个别学生的创造性思维的火花，引发其他同学寻求不同的答案。这样，学生的说话能力往往会在争论中得到提高。在课堂教学收尾阶段，笔者常根据具体课文的内容，设置“想象语境”，让学生说故事，培养学生思维和语言表达的完整性。如学完《擦鞋合同》，笔者让学生以《张志林成功后》为题讲故事。实践证明，学生不仅喜欢这样的说话训练形式，而且能按要求说得比较好。
中职生写作水平普遍偏低，害怕写文章，笔者常在学生写作之前，就写作题目给他们一个辩论题，让他们先说后写，这样，不但锻炼了口语能力，学生写文章也就感到有话可写了。因此，训练学生多说，需要充分发挥教师的主导作用，要从学生和教材的实际出发，有步骤、分阶段对学生进行比较系统的训练，真正让学生“多说”，这样才能有效提高学生的口语表达能力。
3 训练学生会说
“敢说”是基础，“多说”是基本要求，“会说”才是目标之所在。相对于书面表达来说，口语表达对思维的要求更高，特别是即兴说话尤为明显。书面表达可以思前想后，想好了再写，写了后面的还可以再修改前面的；而口语表达则是边想边说，说着前面的就得想着后面的，这要求表达者要有敏捷清晰的思维。为了真正使学生“会说”，笔者经常让学生根据课文内容，有目的地提出问题，或复述、或概述、或总结人物性格。不时也结合教学内容经常有创造性地创设交际情境，让学生即兴说话。如在作文教学中让学生口头作文，即席演讲。此外，在教学中平时笔者还要求学生多读书，读好书，笔者在班上开展课前三分钟演讲，每个月均举办一次读书比赛活动。
掌握说话技巧有利于提高口语交际能力。在训练中，笔者让学生掌握一些基本的说话技巧，如说话要态度大方，表达清晰，清楚简洁；说话要讲究方式方法、注意对象和场合；学会用身体语言传递信息等。
总之，培养学生的口语交际能力并不是一朝一夕的事，在中职语文教学中，教师要结合实际，根据教材和学生就业及社会需要，遵循学生的心理特点和语言学习的规律，把“说”渗透到课堂及平时的生活中，不断鼓励学生，锻炼学生，这样才能让学生“说”出精彩！
参考文献
[1] 钟和诚.中学语文听说读写教学论.四川教育出版社，1990.
[2] 阎立钦，倪文锦.语文教育学引论.高等教育出版社，1997.
[3] 皮连生.学与教的心理学.华东师大出版社，1997.
[4] 李景阳.语文教学论.陕西师范大学出版社，2003.
关键词 中职 语文教学 敢说 多说 会说
中图分类号：G424 文献标识码：A
2009年，教育部新修订的《中等职业学校语文教学大纲》对中职学生口语交际水平提出的14个口语交际训练项目，要求：“听话时做到耐心专注，能理解对方说话的主要内容、观点和意图；说话时有礼貌，表达清楚、连贯、得体。”“学会介绍、交谈、复述、演讲、即席发言、应聘等口语交际方法和技能。能够根据学习、生活和职业工作的目的和情景进行恰当的表达和交流。”“掌握接待、洽谈、答询、协商等口语交际的方法和技能，做到态度真诚，表达准确，语言文明，仪态大方，符合职业岗位的要求。”“学会讲解、采访、讨论、辩论等口语交际的方法和技能，做到重点突出、条理清晰、用语简洁，能根据职业工作的需要，恰当进行口头表达与交流。”这些训练项目跟人们日常社会交往以及学生将来的就业有着密切联系。
培养学生的口语交际能力，应从学生实际和就业需要出发，形成一个符合中职学生心理特点的科学训练体系。笔者在教学中把学生口语训练的全过程分为训练学生敢说、多说、会说三个阶段。
1 训练学生敢说
注重培养学生的心理素质、让学生敢说是进行说话训练的基础。中职生对待说话训练的不良心理状态表现在两方面：一是思想不重视。有的学生认为只要不是哑巴，谁都会说话，无师可以自通，没有什么可练的；有的学生认为语文考试只考笔头，不考口语，说话训练没有必要。二是心理上不想说或是不敢说。中职生由于年龄增长而发育变化，第二性特征的出现使一部分学生不愿意在公共场合说话；有些想说的同学又担心别人议论“好出风头”、“爱耍嘴皮”等而不敢多说。为此，笔者首先从就业需要和社会发展对说话能力提出更高要求的角度去引导学生，使他们明白提高说话能力的重要性。其次，教给学生一些排除心理障碍的方法，如说话前要做好充分准备、理清思路、打好腹稿、做一些积极的心理暗示等。此外，笔者在课堂中经常面带笑容，用和蔼亲切的眼光注视学生，这些表情使学生感到可亲，营造了一种融洽的课堂氛围，容易激发起学生想“说”的欲望。
训练学生“敢说”的最佳时期是刚入学的第一学期，因为学生到了一个新的学习环境，给学生多一些鼓励，创造良好的说话场合，使学生养成敢于发言的习惯，有利于提高学生的口头表达能力。在给学生上第一次课时，笔者给他们讲了师哥师姐在学校的成长经历和在走出社会工作中表现出色的职场故事，鼓励学生向成功的师哥师姐学习。笔者告诉学生：在课堂说错了可以重说，说不完整的可以补充，要大胆地把自己的想法说出来，老师讲错了你们也可以批评。于是，在课堂上总能听到学生踊跃回答问题的声音。学生在锻炼中增强了信心，形成了口语交际的浓厚氛围。
2 训练学生多说
在课堂教学过程中，灵活机动地设置最佳语境，对培养学生的说话能力能起到很好的效果。笔者常在课堂教学起始阶段，针对学生求知欲强、好奇心重的特点，设置“悬念语境”，激发学生多说。教学过程中，笔者经常把来自学生的问题，千方百计再抛给学生，把信息反馈及时反弹，设置反弹语境，激发学生多说。如上《月是故乡明》一课，笔者的课堂实录里有这样一个片断：
学生甲：文章说：“事情大概就是这个样子。” “大概”表示猜测的语气， “就是”表示肯定的意思，“大概”（下转第154页）（上接第99页）与“就是”连用，不是有些矛盾吗？
教师：他提出的问题确实是一个有价值的问题。这个问题应如何理解？哪位同学能说说自己的看法。
学生乙：我觉得是矛盾，估计是印刷或者作者不小心用错了。
学生甲：我觉得不矛盾，这肯定不是用错而是作者故意这么写的，作为教材，这么严肃的东西怎么可能会犯这种明显的错误？（两人辩论了两分钟左右）
学生丙：我觉得可以这样来理解，“大概”与“就是”看似矛盾，实际是猜测中加以肯定，说明“月是故乡明”表达的是一种普遍性心理。
学生即席提出有价值的问题，是他们的智力因素对教材的反应，常常超出教师预先设计的教案，这是学生创造性思维能力的表现，教师要珍惜这个稍纵即逝的机会，根据全班学生的智力水平，以适当方式反弹回去，让个别学生的创造性思维的火花，引发其他同学寻求不同的答案。这样，学生的说话能力往往会在争论中得到提高。在课堂教学收尾阶段，笔者常根据具体课文的内容，设置“想象语境”，让学生说故事，培养学生思维和语言表达的完整性。如学完《擦鞋合同》，笔者让学生以《张志林成功后》为题讲故事。实践证明，学生不仅喜欢这样的说话训练形式，而且能按要求说得比较好。
中职生写作水平普遍偏低，害怕写文章，笔者常在学生写作之前，就写作题目给他们一个辩论题，让他们先说后写，这样，不但锻炼了口语能力，学生写文章也就感到有话可写了。因此，训练学生多说，需要充分发挥教师的主导作用，要从学生和教材的实际出发，有步骤、分阶段对学生进行比较系统的训练，真正让学生“多说”，这样才能有效提高学生的口语表达能力。
3 训练学生会说
“敢说”是基础，“多说”是基本要求，“会说”才是目标之所在。相对于书面表达来说，口语表达对思维的要求更高，特别是即兴说话尤为明显。书面表达可以思前想后，想好了再写，写了后面的还可以再修改前面的；而口语表达则是边想边说，说着前面的就得想着后面的，这要求表达者要有敏捷清晰的思维。为了真正使学生“会说”，笔者经常让学生根据课文内容，有目的地提出问题，或复述、或概述、或总结人物性格。不时也结合教学内容经常有创造性地创设交际情境，让学生即兴说话。如在作文教学中让学生口头作文，即席演讲。此外，在教学中平时笔者还要求学生多读书，读好书，笔者在班上开展课前三分钟演讲，每个月均举办一次读书比赛活动。
掌握说话技巧有利于提高口语交际能力。在训练中，笔者让学生掌握一些基本的说话技巧，如说话要态度大方，表达清晰，清楚简洁；说话要讲究方式方法、注意对象和场合；学会用身体语言传递信息等。
总之，培养学生的口语交际能力并不是一朝一夕的事，在中职语文教学中，教师要结合实际，根据教材和学生就业及社会需要，遵循学生的心理特点和语言学习的规律，把“说”渗透到课堂及平时的生活中，不断鼓励学生，锻炼学生，这样才能让学生“说”出精彩！
参考文献
[1] 钟和诚.中学语文听说读写教学论.四川教育出版社，1990.
[2] 阎立钦，倪文锦.语文教育学引论.高等教育出版社，1997.
[3] 皮连生.学与教的心理学.华东师大出版社，1997.
[4] 李景阳.语文教学论.陕西师范大学出版社，2003.