一、翻转课堂

　　我们首先需要明白翻转课堂的真正含义，翻转课堂和学生人数并没有本质的联系，虽然人数少实施起来更加容易。萨尔曼·可汗的一本书中就提到了“混龄教育”的实验模式，人数就很多。翻转课堂甚至和技术无关，而是一种教育理念的变革，当然现代科技能让翻转课堂实施起来更容易和高效。任何课堂都需要翻转，不仅是高中物理教学。
　　随着课程改革的逐步深入、翻转课堂教学模式的推广、数字化学习网络课程的建设与应用，课堂教学越来越注重学生的参与，注重学生的分享和体悟，如果说教师的作用依然有点拨，也是基于学生交流、有的放矢的，教师的作用更多的依然是方法和专业引领，是唤醒学生进一步思考和探究的。
　　所以，我认为在新课程理念下的课堂中，教师的角色定位更倾向于一个专业化的主持人，是组织学生参与分享和合作，使其通过相互评价超越自我，同时结合学生的展示，有效地生成强调些什么，保证学生研究主题有所侧重，突出学习目标达成，对课堂具有一定的把控，是一种教育机智的融合。

二、师生主体地位的翻转策略

　　翻转课堂的模式，根本上是教师和学生在教学过程中的角色的颠覆，改教师传授为教师组织、引导，改学生被动接受为学生主动习得。这样并不是说教师只是从旁指导，根据学习的内容、场合、学生的实际情况等的不同，教师的行为也有很多的变化，并非只能从旁指导，有时也可以适当讲授，甚至很长时间地讲授。翻转课堂也不只意味着正式上课时间让学生自主学习，更重视的是课下学生的活动。
　　在教学过程中，我们应当把重心放到学生的“学”上，而不是教师的“教”。学生本位需要我们意识到学生才是教育的主体，无论是授课、考试还是知识学习，都是要围绕着学生展开的。如果本末倒置，就会导致学生学习效率低下，素质发展不均衡。任何人都无法代替别人进行学习，在物理课堂教学中也是如此，教师懂得再多也不代表学生都学会了，只有通过学生本位进行知识讲解，保障学生吃透吃懂，才能实现教学水平的稳步提升。
　　一方面，教师要做到让学生自己提出问题。在传统的物理课堂教学过程中常常是学生被教师的一连串问题牵来扯去，丧失了对学习的主观能动性。“学起于思，思源于疑”，学习的进步是由问题的提出和解决开始的。通过对问题的提出、研究、思考、分析、解决等过程，可以极大程度地训练学生思维的敏捷性和灵活性，锻炼他们解决问题的能力。同样的一个知识点，如果仅仅依靠教师的单方面输出，缺少学生自主思考，那么效果绝对不如由学生自己研究来得好；另一方面，要锻炼学生解决问题的实际能力。要把学生作为学习的主动探索者，在学生提出问题后，不是单刀直入地讲解分析，而是通过多种手段引导学生自己解决问题。这就需要教师将课堂时间做好二次划分，让学生有充足的时间对问题进行思考和分析，从而训练学生思维的灵活性和机敏性，增强学生自主学习研究的能力。

三、高中物理翻转课堂上的教师问题引导探析

　　在《超级英雄的物理学》这本书中，作者用一些基本的物理，分析一些美国超级英雄故事里的桥段。例如，教师可以问学生，如果真的有闪电侠的话，他身上的衣服需要能承受多高的温度？假设镭射眼（或者超人）完全靠吃普通食物来补充能量，且吃下去的食物100%转化成能量，那么请问他们用镭射光束融化一块5mm的鋼板，大约需要吃掉多少食物？已知绿巨人的身体是可以防弹的，却可以被钢铁侠一拳打翻在地，请估算一下钢铁侠那一拳到底带着多大的动量（假设普通子弹打到绿巨人身上会以同大小相反的速度弹开）。这样提问更加贴近学生的喜好。教师也可以试着分析和讨论一下，比如“LOL”或“Dota”里面某个英雄的某个技能是否符合某些原理等。教师运用这些问题来提高学生的学习兴趣，可激发学生主动学习的欲望，同时将生硬冰冷的物理公式和变量放到实际的生活中去思考，实现学习效果的长期性和有效性。

四、翻转课堂应当遵循物理课堂模式

　　课堂模式实际上是一种上课的方式，在具体的授课过程中，通过一定的方式，对课程的内容的和授课的形式进行系统的设计，形成一种内在的课堂模式。从某种意义上来讲，一个科学有效的物理学课堂模式，不仅可以全面激发学生上课的兴趣，更重要的是，学生可以在快乐中接受知识，教师也在这其中产生更多的授课灵感，提高上课的效率和质量。实际的物理课堂应当与翻转课堂做好融合，实现教学效果的不断提升。
　　在具体的物理学教学过程中，针对不同的课堂情况和学生知识掌握情况，教师要对具体的课堂模式进行具体的分析，也就是说，要灵活掌握，具体问题具体分析，探索适合学校的课堂模式。对于实效课堂来讲，一般来讲，可以分为课前准备和具体的实施方面。
　　从课前准备的角度来讲，要对其进行学习小组的划分，并选出小组的组长，对其进行作业和纪律等方面的管理。一般情况下，高中学校的生源较多，课堂人数更多，有时候甚至会出现六七十人一个教室同时听课的现象。学生人数多、物理成绩分差大等现状也决定了其课堂模式的相对适应性。在对组长的基本职能进行明确之后，教师要积极做好导学方案的工作，针对具体的学习目标，教师与小组成员共同完成具体的教学目标，在这期间，不仅可以促进教师与学生的沟通与交流，还可以在成果互换的过程中，不断提高教师与学生双方的专业知识水平。
　　在课堂的开始之前，要让学生对课堂内容进行预习，这将会大大提升学生对课堂知识的接受程度。比如，教师将具体的学习任务布置给学生之后，学生在对学习任务进行预习的过程中，不仅可以找出自己不懂的知识，还可以对整体的授课内容有一个清晰的了解和把握。在这之后，小组与小组之间要进行合作交流， 对本组的学习心得进行交换，需要注意的是，这里的交换并不是学习成果的简单互换，而是学习问题和学习方法等的具体交流。此外，在对小组的学习成果进行充分展示之后，设置堂清把关的基本形式，这样不仅可以让学生在每一堂物理课结束的时候对学习的知识进行完整的掌握，还可以培养学生良好的学习习惯。

五、结语

　　总的来说，将翻转课堂的教学模式应用到高中物理教学中，无论是从学生的角度，还是教师的角度来看，都有着非常重要的意义。并且，针对不同的学校情况，也要选用不同的物理课堂教学模式，但整体来看都需要把握师生主体地位翻转的原则和物理学科探究式学习的原则。

参考文献：

　　[1]周 韬.基于翻转课堂的高中物理教学模式探讨[J].中学物理，2017（9）：34-36.
　　[2]陈常芬.基于翻转课堂的中学物理教学设计探究[D].南昌：江西师范大学，2015.