一、字、词、成语、名句名篇——死记硬背，搞题海战术，不重视理解
　　
　　有人这样做，是因为死记硬背式的记忆的确能一时记下，他们确信大搞题海战术能引起“质”的飞跃，甚至希望押上高考题。甚至让学生反复去抄“易混字”、抄100个常见错别字、抄课本注解、抄课文翻译、抄成语和名句名篇。这是一种不理解含义的错误记忆方法。可以尝试先用听写的方式来检查，让每位同学搞清自己有哪些字自己没记住，再用音形义结合的方法去掌握。对于词语的理解采用差异语素审读法，如“胜地”与“圣地”，着重于两个词语中的差异语素“胜”与“圣”，前者“胜”为“风景优美”之意，而“圣”为“具有重大意义、作用”之意。对于成语，主要让学生多理解近义成语在含义、感情色彩、使用对象（环境）上的差别，以期在辨析和使用上灵活自如。而对“名句名篇”尤其是其课内部分，则要求先理解内容，再分层背诵。这些复习方案实效挺好。
　　
　　 二、文言文——不重视课本，或只注重现象不注重原因归纳
　　
　　 近年许多高考试题考查的文言实虚词的意义和用法，文言句式的特点等，几乎都能在教材中找到相应的知识点。如2006年高考全国I卷第8、11、12题。如果不熟悉课本，这些题目又怎能答好？
　　 古汉语中，很多词往往按照一定的语言习惯形成词类活用。多问个为什么，搞清词类活用形成的一些基本规律，深刻理解，并能在阅读文言文时准确辨析，形成能力，对于复习备考非常有必要。如：名词的前面或后面用连词“而”或“则”与动词或动词性词组连接，便活用为动词；形容词或数词出现在名词或名词性短语之前，又不构成修饰性的偏正关系，便活用为动词；助词“所”后面的名词、形容词、数词活用为动词。
　　
　　 三、阅读——不重视在教材中寻求阅读技巧
　　
　　 不少师生认为阅读题活得很，非一日之功，于是对阅读这一大块往往草草带过，全卷靠基础题拿分。事实上，高考对阅读能力的考查一直分值高，评分要求严格。而且做阅读题也并非毫无方法可言。翻开高中语文课本一、二、三册的现代文单元阅读提示，关于整体感知、理清思路、概括要点、筛选信息、深入领会、分析评价、鉴赏吸收、散文鉴赏的许多方法都有介绍，所以我们不必花大力气去找什么阅读方法、规律专向训练的的书籍。
　　
　　 四、阅读、语言表达——重理解轻表达
　　
　　有相当多的学生以为主观表达题练习起来往往事倍功半。于是，他们不学用词造句，让他们做“仿例造句”“扩展语句”的题目，他们的试卷上往往是空白；让他们做阅读题，他们也懒得自己去分析思路、概括段意和文章中心，只等着对老师的答案加以接受或否定。他们只觉得这个题知道怎么做就可以了而不去动手，而一部分教师对此现象也往往迁就，自己直接报出答案。这样的后果是，高考试卷中的阅读题，学生的答案往往是语言苍白无力，前言不搭后语；语言表达题，得分率更是十分低下；不用说，这些学生要想在作文中拿高分，也犹如登天。因此，师生都要重视这一点，多说、多写。
　　
　　 五、作文——不重视课本范文
　　
　　有很多师生认为，作文训练起来就往往不好把握，即使多写几篇，也不一定能提高几分。所以，有精力总愿用在基础知识上，而不愿用在作文上。基础知识复习固然重要，作文复习也同样重要。虽然难以把握，但也不是没有规律可循。我们可以从《考试说明》的研究入手，利用课本来把作文教学搞好。
　　 语文课本中的许多篇目都具有很高的艺术性。这个“高”不仅体现在其内容上、语言上，而且更主要的体现在其结构上。试想作家在创作一部散文或小说之时，他对要创作的作品头脑中连一点整体结构的观念都没有，还怎么进行创作？一部好的作品就在于有一个明确的中心和清晰的写作思路，以及为了准确表达中心而采用的创作手法这三个要素。笔者就是从这三点入手把平时的阅读与作文教学密切结合起来的。
　　
　　六、总体——不重视语文与生活的关系
　　
　　很多高三学生除了学习，不看电视报刊，不参加体育活动。其实，生活中处处有语文，复习阶段也是如此。看看近年的高考题（尤其是阅读材料和作文）就不难发现：高考试题堪为社会生活变迁的晴雨表；它考查的不仅仅是学生的语文能力，更是对生活的体验能力。知识面狭窄、时代感不强，是根本做不好的。所以，笔者倡导学生多读读《读者》《散文》；多看看“公益行动”“人与社会”“世界周刊”等电视节目；多议议社会热点；多走到大自然中，写观察日记。通过这些活动，使学生关注自然、人生和社会，培养了他们健全的人格和良好的社会责任感，从而使他们的笔下永远有鲜活的材料和深刻的思维。
　　这六个误区总括起来就是不重视课本，不重视学生的认知规律，不重视语文与生活的关系。虽然高考复习如何进行，可谓见仁见智，但笔者以为必须要走出以上六个误区。
　　
　　巨东涛，教师，现居陕西汉中。