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德国著名哲学家海德格尔在《人，诗意地安居》一书中提到：“教师，他得学会让他们学。”在当前教与学方式以“教”为重点向“学”为重点转变的课程变革背景下，“让学”一词自然而然，应时而生了，并且为越来越多的教育界人士所接受，所践行。
一、 语文课堂为何要“让学”
1. 素质教育所需。“以人为本、多元文化和自主选择”已成为当前课程改革的核心教育价值和基本理念。”“让学”关注学生的幸福体验，关注学生的协调发展，关注学生的生命成长，与素质教育所追寻的目标一脉相承。“让学”，是学生素质发展的有力保障。
2. 有效教学所需。有效教学不是取决于教师有没有教，而是取决于学生有没有学。而学生的学习是需要空间的，在教师步步跟进的狭小空间里，学生不可能有完整、从容的学习，更不可能完成具有一定学习容量的核心任务。任何知识的学习都需要学生积极主动地接受外界信息并进行自主建构，同时生成新的信息并组合新的意义。“让学”，为学生的自主建构提供了可能，是教学本质的一种回归。
3. 语文课改所需。不可否认，根深蒂固的应试教育影响，使得大多数语文课和其他课一样，被异化为一种沉重的灌输和简单的传递，加上语文课堂充斥着的“伪阅读”、“伪对话”、“伪活跃”，使大部分学生进行语言实践的机会被剥夺，思维的空间被压榨，语文学习的热情被扼杀。“让学”，为学生保障了言语实践的机会，是语文学科课程的自然选择。
二、 语文“让学”课堂的目标
语文“让学”课堂努力创设一种有规则的自由活动的氛围，学生通过自主学习的过程体验，能积极揣摩语言的音、形、义，品味语言的色、香、味，体味语言的分寸、质地和美感，提升言语智慧，培育热爱母语的思想感情，最终达成传承经典文化，发展语言能力，形成独立人格的目标。
这里的“自主学习”的内涵包括：一是“自控地学习”。学生有学习的自我意识和自我管理，对学习能自我计划、自我调整、自我指导、自我强化。二是“自觉地学习”。学习是主动、自愿和自发的，学生明白学习是基于责任和义务的学习。三是“自信地学习”。学生能主动积极地学，有一定的学习技能、有效的学习策略、持续的学习力，学习有主见，不唯书，不唯师，敢质疑。四是“自由地学习”。学生可亲身体验学习过程，有较多选择的机会，能充分发挥“自学”“互学”的作用，教师不作过多地干涉，只在适当时候、一定范围内予以支持。
三、 语文“让学”课堂的表征
1. 课堂有静谧
一是“静思”。学生在静悄悄中经历思维的茧缚、冲撞、顿悟、蜕变。二是“静听”。教师有意识地培养学生静静聆听的习惯，让其明白静听的价值，并通过多种方法来开展静听训练，如复述、比较、总结别人的发言、提出不同观点等等。三是“静写”。要变理解感悟课文内容为学习语言表达，紧扣文质兼美的阅读课文设计写作活动，可以参照课文句式、段式、表达顺序仿写，根据文章主旨、内容、细节、语言进行续写、扩写、缩写，根据文章体裁进行改写，也可以写写点评、读后感。
2. 课堂有书声
一要丰富朗读形式，提供朗读的机会：齐读、分读、自由读、分角色读、范读、赏读、仿读、评读，要变着法儿让学生参与语言的“实战演练”。 二要夯实朗读基础。要将朗读要求一步步落到实处。如最基本的读正确，在此基础上，再要求“不可牵强暗记，而是要多读遍数，自然上口”，最后引导学生熟读成诵，把原汁原味的气韵声调、思想感情传达出来。三要扩充朗读材料。除了语文教材，我们要拓展一些文本，如经典古诗词、哲思美文、小韵文、诗歌等等，这些文本词汇丰富，音韵和谐，情感真切，思想丰富，意境深邃，表现力强。声情并茂的诵读，使语言的节奏和韵律会成为一样亲切而有温度的东西。学生在口诵心惟中不知不觉地接受人类优秀文化的熏染，积淀语感，奠文字之基，养浩然之气。
3. 课堂有留白
语文课堂必要的“留白”， 是一种以少胜多的策略，是一种智慧的退让，可给学生营造一个适度自由的空间，有助于他们乘上思想的翅膀，主动地探究，用自已积累的知识和独特的生活经验去“补白”，去“自得”。
当核心问题提出，我们要给学生想开来想下去产生“愤悱”的时间；当答案不明确的题目出现，就给足学生引经据典、旁征博引、自圆其说的机会；需要记忆的知识出现，就腾出时间让学生即时背诵；不同水平的学生学习进程有差异，我们也给学生留点空白，中下水平的学生可从容纠错、反刍消化，学有余力的学生则可读读书刊、做做积累、搞搞语文实践活动。总之，语文课不是非要严丝合缝、环环相扣、行云流水才好，而是留点“气眼”，让学生去互动、去创造、去冥想、去尝试错误……
（作者单位：无锡市泰伯实验学校）
一、 语文课堂为何要“让学”
1. 素质教育所需。“以人为本、多元文化和自主选择”已成为当前课程改革的核心教育价值和基本理念。”“让学”关注学生的幸福体验，关注学生的协调发展，关注学生的生命成长，与素质教育所追寻的目标一脉相承。“让学”，是学生素质发展的有力保障。
2. 有效教学所需。有效教学不是取决于教师有没有教，而是取决于学生有没有学。而学生的学习是需要空间的，在教师步步跟进的狭小空间里，学生不可能有完整、从容的学习，更不可能完成具有一定学习容量的核心任务。任何知识的学习都需要学生积极主动地接受外界信息并进行自主建构，同时生成新的信息并组合新的意义。“让学”，为学生的自主建构提供了可能，是教学本质的一种回归。
3. 语文课改所需。不可否认，根深蒂固的应试教育影响，使得大多数语文课和其他课一样，被异化为一种沉重的灌输和简单的传递，加上语文课堂充斥着的“伪阅读”、“伪对话”、“伪活跃”，使大部分学生进行语言实践的机会被剥夺，思维的空间被压榨，语文学习的热情被扼杀。“让学”，为学生保障了言语实践的机会，是语文学科课程的自然选择。
二、 语文“让学”课堂的目标
语文“让学”课堂努力创设一种有规则的自由活动的氛围，学生通过自主学习的过程体验，能积极揣摩语言的音、形、义，品味语言的色、香、味，体味语言的分寸、质地和美感，提升言语智慧，培育热爱母语的思想感情，最终达成传承经典文化，发展语言能力，形成独立人格的目标。
这里的“自主学习”的内涵包括：一是“自控地学习”。学生有学习的自我意识和自我管理，对学习能自我计划、自我调整、自我指导、自我强化。二是“自觉地学习”。学习是主动、自愿和自发的，学生明白学习是基于责任和义务的学习。三是“自信地学习”。学生能主动积极地学，有一定的学习技能、有效的学习策略、持续的学习力，学习有主见，不唯书，不唯师，敢质疑。四是“自由地学习”。学生可亲身体验学习过程，有较多选择的机会，能充分发挥“自学”“互学”的作用，教师不作过多地干涉，只在适当时候、一定范围内予以支持。
三、 语文“让学”课堂的表征
1. 课堂有静谧
一是“静思”。学生在静悄悄中经历思维的茧缚、冲撞、顿悟、蜕变。二是“静听”。教师有意识地培养学生静静聆听的习惯，让其明白静听的价值，并通过多种方法来开展静听训练，如复述、比较、总结别人的发言、提出不同观点等等。三是“静写”。要变理解感悟课文内容为学习语言表达，紧扣文质兼美的阅读课文设计写作活动，可以参照课文句式、段式、表达顺序仿写，根据文章主旨、内容、细节、语言进行续写、扩写、缩写，根据文章体裁进行改写，也可以写写点评、读后感。
2. 课堂有书声
一要丰富朗读形式，提供朗读的机会：齐读、分读、自由读、分角色读、范读、赏读、仿读、评读，要变着法儿让学生参与语言的“实战演练”。 二要夯实朗读基础。要将朗读要求一步步落到实处。如最基本的读正确，在此基础上，再要求“不可牵强暗记，而是要多读遍数，自然上口”，最后引导学生熟读成诵，把原汁原味的气韵声调、思想感情传达出来。三要扩充朗读材料。除了语文教材，我们要拓展一些文本，如经典古诗词、哲思美文、小韵文、诗歌等等，这些文本词汇丰富，音韵和谐，情感真切，思想丰富，意境深邃，表现力强。声情并茂的诵读，使语言的节奏和韵律会成为一样亲切而有温度的东西。学生在口诵心惟中不知不觉地接受人类优秀文化的熏染，积淀语感，奠文字之基，养浩然之气。
3. 课堂有留白
语文课堂必要的“留白”， 是一种以少胜多的策略，是一种智慧的退让，可给学生营造一个适度自由的空间，有助于他们乘上思想的翅膀，主动地探究，用自已积累的知识和独特的生活经验去“补白”，去“自得”。
当核心问题提出，我们要给学生想开来想下去产生“愤悱”的时间；当答案不明确的题目出现，就给足学生引经据典、旁征博引、自圆其说的机会；需要记忆的知识出现，就腾出时间让学生即时背诵；不同水平的学生学习进程有差异，我们也给学生留点空白，中下水平的学生可从容纠错、反刍消化，学有余力的学生则可读读书刊、做做积累、搞搞语文实践活动。总之，语文课不是非要严丝合缝、环环相扣、行云流水才好，而是留点“气眼”，让学生去互动、去创造、去冥想、去尝试错误……
（作者单位：无锡市泰伯实验学校）