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摘要：随着新一轮课程改革的不断深入，小学数学老师在教材运用、教学内容组织、教学过程组织及学生学习方式等方面取得了较大的突破。然而，小学数学课堂教学仍然存在着一些只重视新授课，不重视练习课的现象，至使教学效果不明显或收效不高。针对这种情况，本文就提高小学数学“练习课”教学的方法做出相关探讨。
关键词：提高；小学数学；练习课；策略
中图分类号：G623.5
在新课程理念的引领下，课程教材研究所及小学数学课程教材研究开发中心先后编著了“义务教育课程标准实验教科书”和“义务教育教科书”两种版本教材，无论是哪个版本的小学数学教材，练习题所占教材的比例较多，由此可见，练习课在小学数学教学中占有重要的地位。笔者在进入课堂听课中发现，教师对练习课的目标把握、材料整合、环节设计等方面的认识相对欠缺，较多的教师把练习课变成作业课或者讲评课，练习课的教学目标不明确，练习方式单一；甚至有的教师把练习课当成检测课，通过大量的练习题让学生进行练习巩固新知，不重视数学学法指导与思想教育的渗透；也有部分教师能认识到练习课的重要性，但在对练习课的研究上没有强烈的研究愿望，在练习课教学过程中，训练巩固多，反思体验少，内容乏味枯燥，学生对练习课缺乏兴趣感，因此使数学练习课教学失去了有效性。如何提高小学数学“练习课”的有效性？笔者根据当前的课堂教学实际，提出对完善小学数学练习课的有效性策略。
一、优化习题设计，提高练习质量
1.习题的选择要有典型性
练习是为了更好的实现教学目标，因此，选择习题一定要深入研究课程标准、教材，分析教学的重点、难点，有针对性地选择典型的题目，同时要考虑学生的实际情况，不能高于学生的实际能力，也不是简单的重复性训练。如，六年级上册《用分数除法解决问题》练习课，设计如下一道练习题，“水果店有72千克苹果，苹果的重量是桔子的 ，香蕉比苹果多 。桔子和香蕉各有多少千克？”这一道练习题中，包含有“已知一个数的几分之几是多少，求这个数”“求比一个数多（少）几分之几的数是多少”两种题型，这两种题型是分数除法中的典型例子，教师可以从学生对此题的解答中收获信息，了解学生对这个知识点的掌握情况，从而可以对症下药的辅导。
2.习题的设计要有层次性
练习设计的层次性，主要是照顾不同层次的学生，让不同层次的学生都有体验成功的喜悦，使学生始终保持高昂的学习状态。如，三年级下册《长方形、正方形面积计算》的练习课，可以设计以下三个不同层次的练习：第一，基础性练习。直接计算长方形、正方形图形的面积；第二，提高性练习。运用公式，解决生活中的数学问题。第三，拓展性性练习。综合运用知识，提升解决问题的能力。例如：王叔叔在养鸡场里分别用40米长的篱笆围了3个正方形鸡舍（如下图所示），分别求出这三个鸡舍的面积。
这样的练习让学生随着思维的深化而拓展，能取得良好的教学效果，增强练习课的有效性。根据各种不同层次学生的特点进行不同层次的练习，以利于因材施教，让全体学生都参与数学活动。对于差生可以重点练习第一、二个层次的题目，对于好一些的学生可以重点练习第三层次的内容。
3. 习题的素材要有针对性
小学生一节课只有40分钟，下午的课是30分钟一节，由于时间有限，因此设计课堂练习要少而精，这就要求我们设计的练习题要具备针对性，既能集中体现课堂教学内容的精华，突出教学重点和难点，做到题量适当，恰到好处，又能通过设计的练习达到巩固知识，举一反三、提高能力的目的。
二、创设问题情境，激发练习兴趣
布鲁纳说过：“学习的最好动机是对所学材料本身发生兴趣。”因此，在小学数学练习课上我们应该尽量给学生创设一个合理的问题情境，以此来激发学生的学习兴趣。因而，在设计练习时，尽量使练习设计新颖，生动有趣，形式多样，使学生兴趣盎然地投入到学习活动中去，激发学生学习的主动性和积极性。如：有一位教师在上了一年级上册《0的认识》后，设计了这样一道题：有一只小猫钓了3条鱼，但在回家的路上它的袋子破了，小猫却一点都不知道。小朋友，你认为小猫到家后，会出现什么情况呢？此时，课堂顿时沸沸扬扬，学生思维异常活跃，都在竭尽全力寻找与别人不一样的想法，经过讨论得出了以下结论：
生1：我认为会掉一条剩2条，因为它家离河近。我还会列式：3-1=2
生2：我认为会掉两条小的，剩一条大的，因为袋子的破洞比较小，所以大的不会掉。我这样列式，3-2=1
生3：我认为全部掉了，剩下0条。3-3=0
生4：我也认为还剩3条死鱼，因为水漏干了，鱼就死了。3-0=3
其实，学生能说出这些，說明孩子们的思维已经被打开了，已经将所学的知识用到生活中去了。
三、关注学生动态，重视练习反馈
练习与评讲是相辅相承的。只练不评或只评不练都会对练习的效果大打折扣。如果单靠学生独立练习而没有精辟到位的评讲，学生是不能更好地内化知识的。“评讲”可以分三种：练习前的评讲、练习时的评讲和练习后的评讲。练习前的评讲，目的是唤起学生注意，提醒学生避免出错，起到前馈控制的作用；练习时的评讲，属于即时反馈，即学生练习的过程中，教师巡视，从中发现共性问题及时指出来，以引起学生注意；练习后的评讲，内容包括：比较练习过程的异同，判断练习结果的对错，指出解题的关键与注意点，评估习题的价值与功能。如：四年级下册的“四则混合运算”练习设计的基础练习题，出现两组对比练习题，72?4×6÷3，（72?4）×6÷3，（72?4）×（6÷3）；6000÷75?60?10，6000÷75?60?10，6000÷75?60?10。有的老师为了着重提醒学生注意看清楚运算符号才计算；有的老师是什么都不说，放手让学生自已做，当巡视时如果还发现有较多学生出现错误可以中止练习，指出问题引起注意；而有的老师是在指名练习后再来评讲，加深学生对正误比较后的认识。
总之，提高小学数学练习课的有效性，激发学生的学习热情，是我们作为一名教师所努力追求的。而提高小学数学练习课有效性，需要我们不断的总结、完善，让我们共同努力，使我们的学生在有限的时间里学到更多的知识，学得更愉快。
参考文献：
[1]徐世贵，董玮《有效教学难点突破与教学对策》2012年8月，天津教育出版社
关键词：提高；小学数学；练习课；策略
中图分类号：G623.5
在新课程理念的引领下，课程教材研究所及小学数学课程教材研究开发中心先后编著了“义务教育课程标准实验教科书”和“义务教育教科书”两种版本教材，无论是哪个版本的小学数学教材，练习题所占教材的比例较多，由此可见，练习课在小学数学教学中占有重要的地位。笔者在进入课堂听课中发现，教师对练习课的目标把握、材料整合、环节设计等方面的认识相对欠缺，较多的教师把练习课变成作业课或者讲评课，练习课的教学目标不明确，练习方式单一；甚至有的教师把练习课当成检测课，通过大量的练习题让学生进行练习巩固新知，不重视数学学法指导与思想教育的渗透；也有部分教师能认识到练习课的重要性，但在对练习课的研究上没有强烈的研究愿望，在练习课教学过程中，训练巩固多，反思体验少，内容乏味枯燥，学生对练习课缺乏兴趣感，因此使数学练习课教学失去了有效性。如何提高小学数学“练习课”的有效性？笔者根据当前的课堂教学实际，提出对完善小学数学练习课的有效性策略。
一、优化习题设计，提高练习质量
1.习题的选择要有典型性
练习是为了更好的实现教学目标，因此，选择习题一定要深入研究课程标准、教材，分析教学的重点、难点，有针对性地选择典型的题目，同时要考虑学生的实际情况，不能高于学生的实际能力，也不是简单的重复性训练。如，六年级上册《用分数除法解决问题》练习课，设计如下一道练习题，“水果店有72千克苹果，苹果的重量是桔子的 ，香蕉比苹果多 。桔子和香蕉各有多少千克？”这一道练习题中，包含有“已知一个数的几分之几是多少，求这个数”“求比一个数多（少）几分之几的数是多少”两种题型，这两种题型是分数除法中的典型例子，教师可以从学生对此题的解答中收获信息，了解学生对这个知识点的掌握情况，从而可以对症下药的辅导。
2.习题的设计要有层次性
练习设计的层次性，主要是照顾不同层次的学生，让不同层次的学生都有体验成功的喜悦，使学生始终保持高昂的学习状态。如，三年级下册《长方形、正方形面积计算》的练习课，可以设计以下三个不同层次的练习：第一，基础性练习。直接计算长方形、正方形图形的面积；第二，提高性练习。运用公式，解决生活中的数学问题。第三，拓展性性练习。综合运用知识，提升解决问题的能力。例如：王叔叔在养鸡场里分别用40米长的篱笆围了3个正方形鸡舍（如下图所示），分别求出这三个鸡舍的面积。
这样的练习让学生随着思维的深化而拓展，能取得良好的教学效果，增强练习课的有效性。根据各种不同层次学生的特点进行不同层次的练习，以利于因材施教，让全体学生都参与数学活动。对于差生可以重点练习第一、二个层次的题目，对于好一些的学生可以重点练习第三层次的内容。
3. 习题的素材要有针对性
小学生一节课只有40分钟，下午的课是30分钟一节，由于时间有限，因此设计课堂练习要少而精，这就要求我们设计的练习题要具备针对性，既能集中体现课堂教学内容的精华，突出教学重点和难点，做到题量适当，恰到好处，又能通过设计的练习达到巩固知识，举一反三、提高能力的目的。
二、创设问题情境，激发练习兴趣
布鲁纳说过：“学习的最好动机是对所学材料本身发生兴趣。”因此，在小学数学练习课上我们应该尽量给学生创设一个合理的问题情境，以此来激发学生的学习兴趣。因而，在设计练习时，尽量使练习设计新颖，生动有趣，形式多样，使学生兴趣盎然地投入到学习活动中去，激发学生学习的主动性和积极性。如：有一位教师在上了一年级上册《0的认识》后，设计了这样一道题：有一只小猫钓了3条鱼，但在回家的路上它的袋子破了，小猫却一点都不知道。小朋友，你认为小猫到家后，会出现什么情况呢？此时，课堂顿时沸沸扬扬，学生思维异常活跃，都在竭尽全力寻找与别人不一样的想法，经过讨论得出了以下结论：
生1：我认为会掉一条剩2条，因为它家离河近。我还会列式：3-1=2
生2：我认为会掉两条小的，剩一条大的，因为袋子的破洞比较小，所以大的不会掉。我这样列式，3-2=1
生3：我认为全部掉了，剩下0条。3-3=0
生4：我也认为还剩3条死鱼，因为水漏干了，鱼就死了。3-0=3
其实，学生能说出这些，說明孩子们的思维已经被打开了，已经将所学的知识用到生活中去了。
三、关注学生动态，重视练习反馈
练习与评讲是相辅相承的。只练不评或只评不练都会对练习的效果大打折扣。如果单靠学生独立练习而没有精辟到位的评讲，学生是不能更好地内化知识的。“评讲”可以分三种：练习前的评讲、练习时的评讲和练习后的评讲。练习前的评讲，目的是唤起学生注意，提醒学生避免出错，起到前馈控制的作用；练习时的评讲，属于即时反馈，即学生练习的过程中，教师巡视，从中发现共性问题及时指出来，以引起学生注意；练习后的评讲，内容包括：比较练习过程的异同，判断练习结果的对错，指出解题的关键与注意点，评估习题的价值与功能。如：四年级下册的“四则混合运算”练习设计的基础练习题，出现两组对比练习题，72?4×6÷3，（72?4）×6÷3，（72?4）×（6÷3）；6000÷75?60?10，6000÷75?60?10，6000÷75?60?10。有的老师为了着重提醒学生注意看清楚运算符号才计算；有的老师是什么都不说，放手让学生自已做，当巡视时如果还发现有较多学生出现错误可以中止练习，指出问题引起注意；而有的老师是在指名练习后再来评讲，加深学生对正误比较后的认识。
总之，提高小学数学练习课的有效性，激发学生的学习热情，是我们作为一名教师所努力追求的。而提高小学数学练习课有效性，需要我们不断的总结、完善，让我们共同努力，使我们的学生在有限的时间里学到更多的知识，学得更愉快。
参考文献：
[1]徐世贵，董玮《有效教学难点突破与教学对策》2012年8月，天津教育出版社