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【内容摘要】：如何在历史教学中破陈出新，用历史知识本身的魅力吸引学生，让学生有探索新知识奥秘的强烈愿望。不得不从教学思维、教学方法、教学模式等方面进行全方位的转变。主要围绕丰富多彩的导课形式、激发学生的学习兴趣、尊重学生，营造自主宽松的学习氛围等三方面培养学生学历史兴趣，提高历史学科的魅力。
【关键词】：、幽默感和时代气息 亲和力 形式多样 合作 参与 探究 多给学生尊重与自信
新课程改革进行地如火如荼，教学模式也随之一改再改，日渐丰富。新课程、新标准、新要求……一切都是新的。如何在历史教学中破陈出新，用历史知识本身的魅力吸引学生，让学生有探索新知识奥秘的强烈愿望。这是每个老教师苦苦思索的事情。总结过去几年的教学工作，从中得到了一些体会，这里我想简单地谈一下我的观点。
首先，丰富多彩的导课形式很重要。导课是门艺术，它是课堂教学的重要组成部分，需要教师的经验和智慧。某种程度上，导课质量就决定了整节课的质量。通过多年的教学实践，我总结了以下几种导课方式：
1、从学生的现实生活导课。比如说，学习《古代世界的战争与征服》一课时，问：“同学们，咱们班谁是长跑冠军？北京奥运会看过吗？你知道奥运会与希腊有什么关系吗？”话音刚落，课堂气氛马上就活跃了起来，同学们对这个话题表现出了极大的热情，七嘴八舌地发表自己的意见，使整节课都在轻松愉快的气氛中度过。
2、从学生感兴趣的话题导课。学习《国际工人运动与马克思诞生》一课，问学生，你想成为有钱人吗？学生说“想”。我又追问：在你记忆中中国首富有谁？学生争先恐后说出自己知道的人物“你知道这些有钱人在19世纪时被称作什么吗？”此时，学生鸦雀无声，借此我说出“资本家”一词导入，使学生对这一抽象的概念有了初步认识，为本课内容做了好的铺垫。
再比如；上《血肉筑长城》这课时，我的导言是这样的：（多媒体教室：大屏幕放映抗日影片《台儿庄战役》把画面定格在台儿庄冒着浓烟躺满烈士遗体的城墙上，同时播放《松花江上》背景音乐。）一曲《松花江上》，唱尽了东北人民的血和泪，九一八、九一八，日军开始侵华，侵略者铁蹄踏过之处，山河破碎，被炸毁的村庄、城市，被抢走的资源，被杀害的无辜百姓，南京大屠杀中的血腥一页……构成了当年中国大地上一幕幕惨烈的画面，但中华民族是不肯屈服的，也是不可战胜的。你看，东北抗联站起来了，二十九军站起来了，佟麟阁、赵登禹虽然倒下去了，但千千万万个中华儿女却站起来了，用他们的血肉筑成新的长城，奏响了民族抗争、夺取胜利的新篇章。一曲凄怆的《松花江上》再加上这段激昂深沉的导言，同学们听得热血沸腾、神情肃然，注意力被牢牢地抓注。由此顺势导入新课。
良好的开端是成功的一半，精彩的导言是激发学生兴趣十分重要的环节。或新颖别致，或诙谐幽默，或富有哲理的导言能使学生的注意力在上课之始就被吸引，始终带着浓厚的兴趣去听这节课。历史课的导课形式多样，无论哪种都能给历史课带来无穷的魅力。
其次、在教学中注意激发学生的学习兴趣。
爱因斯坦说：“对于一切来说，只有热爱才是最好的老师。”很多学生认为历史课很枯燥，在这种心理作用下，无形中他们觉得很累，不愿意开动脑筋。针对这种情况，我认为：
1、教师的幽默感和时代气息极为重要的。如讲到毛泽东“工农武装割据思想”时，关于根据地建设我运用毛泽东的形象比喻说：“革命要有根据地，好像人要有屁股。人假若没有屁股，便不能坐下来。要是老走着、老站着，定然不会持久。腿走酸了、站软了，就会倒下去。革命有了根据地，才能够有地方休整，恢复气力补充力量，再继续战斗，扩大发展，走向最后胜利”。一番话让学生对建立革命根据地的认识更加清晰了。
2、生动通俗的语言也极为重要。如：讲到‘什么叫左倾？什么叫右倾？好像地里种西瓜没熟摘掉，就是左了，熟透了还不摘，就是右了。’这样的比喻，学生更容易理解。
3、让学生有身临其境的感觉。初中生对事物的认识处于感性认识阶段，我就多采用直观教学。如在讲“君主专制的中央集权”时，先让五名学生表演历史剧，再现历史，引起学生的兴趣。然后再出示图示说明：秦始皇通过郡县制把地方的权力集中到中央，这就是中央集权；又通过中央的丞相、太尉、御史大夫，把权力集中到自己的手里，这就形成君主专制的中央集权制度。从而使枯燥的概念变得更加直观、形象、生动，便于理解，使学生能更好地掌握历史知识。
1、我努力改变学生原有的单纯接受式的学习方式，采用充分调动、发挥学生主体性的学习方式，如：在学《秦汉的文化》时，我提前把学生分成四人一小组并给每组布置任务回去查相关知识，每组每个学生都有任务，派选组长负责。把课堂交给学生，每组最少两人上黑板，一人介绍一人板书。给学生一定的要求，组与组之间进行比赛。这种教学模式准备工作是要麻烦些，但学生都能踊跃参与。通过查找资料相互学习获得更多的历史知识。另外在第二单元学完后，组织学生举行讲故事比赛，我不得不佩服学生的潜力，学生不仅故事讲得好，体会也写得好，不仅展示了自己也从中得到了启示。
2、另一种常用的教学模式是让学生穿越时空，进入角色。如：在讲《万千气象的宋代社会风貌》一课，我先把学生分成“衣、食、住、行”四组，再给学生一些时间分别了解宋朝这几方面的情况。最后，各组选代表，可以以表演、诗歌，说唱、讲故事等形式把宋代的生活展现给大家。每组选个裁判公平打分，一节课就像一场文艺汇演，学生的潜力被充分挖掘，平时不爱表现的学生也有机会展示自己的特长。这恰恰体现了合作、参与、自主学习的教学理念，使学生对学好历史有了更多的自信。
3、根据初中生表现欲望强烈的特点，我特别注意设计既有趣味性又有竞赛性的课堂教学。如：采用分组或个人抢答等多种竞赛形式，最后对优胜的小组或个人进行奖励，奖励方式多是自制的一面红旗，由他们自己编一个鼓励自己的口号，再大声的喊出来，这样常常能把课堂推向高潮。使学生能够在热烈的气氛中即增加了自信心，又牢固地掌握基础知识。在上《蒙古的兴起与元朝的建立》一课时由于容量大难点多，我把难题和拓展题放在后面，由学生分组自由选题竞赛，根据题的难易程度得分也不一样，选到难题答对得10分，依次，8分；6分…，学生都是看哪题的分高选哪题，争先恐后的选高分题，但是想拿高分单凭个人是很难的，所以每组讨论的非常激烈，短时间内便创造出了一种浓厚的学习气氛，学生的主体性得到了很好的体现，使学生真正做了课堂的主人，享受到了历史课堂的快乐。这一教学方法不但培养了学生的合作探究的能力，也满足了不同学生的学习需要，给学生以宽松的学习氛围，使学生都能主动参与到教学环境中来。
总之，教师不仅是知识的传授者，更是学生灵魂的塑造者，引导者和促进者。因而教师应与时俱进，进行全方位的角色转换。在教学中把历史与今天适当联系，让每位学生能畅所欲言，遨游史海，创新思维，施展才能。如此必能增强历史学科的魅力。
【关键词】：、幽默感和时代气息 亲和力 形式多样 合作 参与 探究 多给学生尊重与自信
新课程改革进行地如火如荼，教学模式也随之一改再改，日渐丰富。新课程、新标准、新要求……一切都是新的。如何在历史教学中破陈出新，用历史知识本身的魅力吸引学生，让学生有探索新知识奥秘的强烈愿望。这是每个老教师苦苦思索的事情。总结过去几年的教学工作，从中得到了一些体会，这里我想简单地谈一下我的观点。
首先，丰富多彩的导课形式很重要。导课是门艺术，它是课堂教学的重要组成部分，需要教师的经验和智慧。某种程度上，导课质量就决定了整节课的质量。通过多年的教学实践，我总结了以下几种导课方式：
1、从学生的现实生活导课。比如说，学习《古代世界的战争与征服》一课时，问：“同学们，咱们班谁是长跑冠军？北京奥运会看过吗？你知道奥运会与希腊有什么关系吗？”话音刚落，课堂气氛马上就活跃了起来，同学们对这个话题表现出了极大的热情，七嘴八舌地发表自己的意见，使整节课都在轻松愉快的气氛中度过。
2、从学生感兴趣的话题导课。学习《国际工人运动与马克思诞生》一课，问学生，你想成为有钱人吗？学生说“想”。我又追问：在你记忆中中国首富有谁？学生争先恐后说出自己知道的人物“你知道这些有钱人在19世纪时被称作什么吗？”此时，学生鸦雀无声，借此我说出“资本家”一词导入，使学生对这一抽象的概念有了初步认识，为本课内容做了好的铺垫。
再比如；上《血肉筑长城》这课时，我的导言是这样的：（多媒体教室：大屏幕放映抗日影片《台儿庄战役》把画面定格在台儿庄冒着浓烟躺满烈士遗体的城墙上，同时播放《松花江上》背景音乐。）一曲《松花江上》，唱尽了东北人民的血和泪，九一八、九一八，日军开始侵华，侵略者铁蹄踏过之处，山河破碎，被炸毁的村庄、城市，被抢走的资源，被杀害的无辜百姓，南京大屠杀中的血腥一页……构成了当年中国大地上一幕幕惨烈的画面，但中华民族是不肯屈服的，也是不可战胜的。你看，东北抗联站起来了，二十九军站起来了，佟麟阁、赵登禹虽然倒下去了，但千千万万个中华儿女却站起来了，用他们的血肉筑成新的长城，奏响了民族抗争、夺取胜利的新篇章。一曲凄怆的《松花江上》再加上这段激昂深沉的导言，同学们听得热血沸腾、神情肃然，注意力被牢牢地抓注。由此顺势导入新课。
良好的开端是成功的一半，精彩的导言是激发学生兴趣十分重要的环节。或新颖别致，或诙谐幽默，或富有哲理的导言能使学生的注意力在上课之始就被吸引，始终带着浓厚的兴趣去听这节课。历史课的导课形式多样，无论哪种都能给历史课带来无穷的魅力。
其次、在教学中注意激发学生的学习兴趣。
爱因斯坦说：“对于一切来说，只有热爱才是最好的老师。”很多学生认为历史课很枯燥，在这种心理作用下，无形中他们觉得很累，不愿意开动脑筋。针对这种情况，我认为：
1、教师的幽默感和时代气息极为重要的。如讲到毛泽东“工农武装割据思想”时，关于根据地建设我运用毛泽东的形象比喻说：“革命要有根据地，好像人要有屁股。人假若没有屁股，便不能坐下来。要是老走着、老站着，定然不会持久。腿走酸了、站软了，就会倒下去。革命有了根据地，才能够有地方休整，恢复气力补充力量，再继续战斗，扩大发展，走向最后胜利”。一番话让学生对建立革命根据地的认识更加清晰了。
2、生动通俗的语言也极为重要。如：讲到‘什么叫左倾？什么叫右倾？好像地里种西瓜没熟摘掉，就是左了，熟透了还不摘，就是右了。’这样的比喻，学生更容易理解。
3、让学生有身临其境的感觉。初中生对事物的认识处于感性认识阶段，我就多采用直观教学。如在讲“君主专制的中央集权”时，先让五名学生表演历史剧，再现历史，引起学生的兴趣。然后再出示图示说明：秦始皇通过郡县制把地方的权力集中到中央，这就是中央集权；又通过中央的丞相、太尉、御史大夫，把权力集中到自己的手里，这就形成君主专制的中央集权制度。从而使枯燥的概念变得更加直观、形象、生动，便于理解，使学生能更好地掌握历史知识。
1、我努力改变学生原有的单纯接受式的学习方式，采用充分调动、发挥学生主体性的学习方式，如：在学《秦汉的文化》时，我提前把学生分成四人一小组并给每组布置任务回去查相关知识，每组每个学生都有任务，派选组长负责。把课堂交给学生，每组最少两人上黑板，一人介绍一人板书。给学生一定的要求，组与组之间进行比赛。这种教学模式准备工作是要麻烦些，但学生都能踊跃参与。通过查找资料相互学习获得更多的历史知识。另外在第二单元学完后，组织学生举行讲故事比赛，我不得不佩服学生的潜力，学生不仅故事讲得好，体会也写得好，不仅展示了自己也从中得到了启示。
2、另一种常用的教学模式是让学生穿越时空，进入角色。如：在讲《万千气象的宋代社会风貌》一课，我先把学生分成“衣、食、住、行”四组，再给学生一些时间分别了解宋朝这几方面的情况。最后，各组选代表，可以以表演、诗歌，说唱、讲故事等形式把宋代的生活展现给大家。每组选个裁判公平打分，一节课就像一场文艺汇演，学生的潜力被充分挖掘，平时不爱表现的学生也有机会展示自己的特长。这恰恰体现了合作、参与、自主学习的教学理念，使学生对学好历史有了更多的自信。
3、根据初中生表现欲望强烈的特点，我特别注意设计既有趣味性又有竞赛性的课堂教学。如：采用分组或个人抢答等多种竞赛形式，最后对优胜的小组或个人进行奖励，奖励方式多是自制的一面红旗，由他们自己编一个鼓励自己的口号，再大声的喊出来，这样常常能把课堂推向高潮。使学生能够在热烈的气氛中即增加了自信心，又牢固地掌握基础知识。在上《蒙古的兴起与元朝的建立》一课时由于容量大难点多，我把难题和拓展题放在后面，由学生分组自由选题竞赛，根据题的难易程度得分也不一样，选到难题答对得10分，依次，8分；6分…，学生都是看哪题的分高选哪题，争先恐后的选高分题，但是想拿高分单凭个人是很难的，所以每组讨论的非常激烈，短时间内便创造出了一种浓厚的学习气氛，学生的主体性得到了很好的体现，使学生真正做了课堂的主人，享受到了历史课堂的快乐。这一教学方法不但培养了学生的合作探究的能力，也满足了不同学生的学习需要，给学生以宽松的学习氛围，使学生都能主动参与到教学环境中来。
总之，教师不仅是知识的传授者，更是学生灵魂的塑造者，引导者和促进者。因而教师应与时俱进，进行全方位的角色转换。在教学中把历史与今天适当联系，让每位学生能畅所欲言，遨游史海，创新思维，施展才能。如此必能增强历史学科的魅力。