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◆摘 要：摘要：课堂教学改革的目的是提高课堂效率，提高教学质量。新课标明确指出：“课堂教学要充分体现学生是课堂的主体，是学习的主人，教师在教学中要充分发挥学生的主观能动性。” 学习型语文课堂是新课程改革的一种创新模式的尝试， 自主互助学习是学习型语文课堂教学的重要组成部分，它的特点是更新教学理念，创新教学手段，打造高效有趣的语文课堂，让学生爱上语文，主动学习，强调突出学生自主、合作、互助、探究及创新能力的发展，真正体现学生是学习的主人。笔者结合自身的教学实践经验，本文主要从教材备课设计的角度、课堂合作的角色、教学要体现学生主体地位、学生学习质疑和成果四方面提出如何在学习型语文课中开展自主互助学习的做法。
◆关键词：学习型;语文课;自主互助;学习
自主互助学习是学习型语文课堂教学的重要组成部分，是与传统的接受学习相对应的一种现代学习方式。顾名思义，自主互助学习就是以学生作为学习的主体，通过独立或合作的方式进行分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。在语文教学中学生始终处于主动学习状态，是学习的主人。在语文课中开展自主互助学习，是构建学习型小学语文课堂教学的重要内容，让学生主动参与，积极探索创新，不但让学生乐学、会学、学会，而且能进一步优化课堂教学效能，提高课堂教学质量。
一、转变教学观念，精心备课，让学生成为自主互助学习的主人
所谓台上一分钟，台下十年功。要把课上好，课前的准备非常重要，其中，备课是关键，备课过程中，要考虑到学生的实际情况，教材的情况，更应考虑学生的学情和合作因素，考虑周全，做事才会顺利。课前科学地组建合作小组，是课堂教学成功的一半。教师应根据班内的实际，有意识的将不同层次不同类别的学生按照"组间同质、组内异质"的原则进行分组学习。把学习的主动权还给学生的过程中，做到组内合作、组间竞争，让每个学生在合作中都有展示自我的机会，提高学习的兴趣。
“兴趣”是最好的老师，所以在备课中老师应精心创设激趣内容，提高学生的参与度。著名数学家波利亚说过：“学习任何知识的最佳途径是由自己去发现的。因为这种发现，理解最深，也最容易掌握其中的内在规律、性质与联系。”因此，在学习中教师可以有意识地精心设计一些对理解课文有帮助，可激情引趣的内容，在启发、质疑、解疑的过程中，指导学生自己去尝试发现并解决问题，从而提高其主体参与意识和能力，真正成为自主学习中的主人。
二、课堂上，创设最佳情境，让学生合作互助，做课堂的主人
利用多媒体、游戏等教学方式创设良好的学习环境。最佳的质疑因素能刺激学生的兴趣。心理学家认为，学生在观察、质疑、解疑过程中，擅长形象思维的大脑处于兴奋状态;这种兴奋、抑制，可以挖掘出大脑潜在的力量，在教学过程中，老师可以利用学生这种兴奋状态让学生独立或合作的方式开展自主学习，如分小组学习中，通过指導学生独立思考，小组讨论，合作解决问题等手段开展自主学习，老师只是学生这个“旅游群体”中的一个“导游”。学生是课堂的主人，是学习的主体，通过自主探究学习掌握要学的知识。这种模式，使学生在轻松愉快的气氛中提高了参与的兴趣与意识，培养了参与能力，从而更加主动的学习。
三、教学中，突出学生主体的作用，调动学生学习的主动性
运用自主学习教学模式， 要求教师在教学过程中，要求教师确立心中有学生的思想，在教学过程中明确学生是教学的中心，教师的职责在于“引路”，为学生的个性发展、长远发展奠定基础。在设计课堂教学组织过程中，应把以前设计“教师如何教”转变为设计“学生如何学”，要把教学过程看作在教师指导下学生主动探索现象以及本质之间内在联系的过程。即将面向结论的学习转变为面向过程的学习，把传授知识的过程变为在教师引导下主动探索的过程。教师要从根本上克服满堂灌，包办代替的现象。提倡精讲精练，充分激发学生的求知欲，调动学生的参与性，增强学生的创造欲;放手让学生自己决定探索的方向和问题，选择自主的方法，独立地进行探索，最终达到教学目的。如在《卖火柴的小女孩》一课中，老师引导学生找出小女孩第一次擦火柴看到和幻想到的景物及现实后，其余的四次让学生自己去找，小组讨论，代表发言解决问题，把课堂还给学生，学生才是学习的主人，教学中突出了学生的主体作用，调动了学生学习的主动性。
四、解疑中，尊重学生的学习成果，让学生做自信向上的主人
构建学习型小学语文课堂教学是教育改革的一个创新，是转变教学观念的一种新的尝试。自主创新教学的评价应当站在发展性评价的角度，重视激励性评价的作用。教师应当尊重每一个学生，不要轻易地否定学生经过努力学习后得到的观点，看法，想法，伤害学生参与的积极性。教师可以在一定范围内给学生一些自主选择，自由加工的机会。
如教学二年级语文《小白兔拔树》一文，在指导有感情朗读语段句子时，有这样一句话：“喂，别拔了！你们为什么拔树哇？”重音一般放在“为什么”上，而有的学生却把重音放在了“拔树”上，但都读出了小白兔着急的语气，所以应当肯定两种读法都是正确的。又如，六年级的辩论课“过生日，请同学吃饭及开生日晚会”的问题时，对学生的观点和理由都要肯定，应尊重学生的学习成果，正确引导学生做自信向上的主人。
大教育家苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需求，这就是希望感到自己是一个发现者，研究者，探索者，而在儿童的世界中，这种需求特别强烈。”在学习型小学语文课堂教学中，重视发挥学生的主体地位作用，开展自主互助学习，引导其积极主动参与教学的全过程才能全面提高学生的创造力。只有让学生成为学习的真正主人，才能不断提高课堂教学效果，提高教学质量。
参考文献
[1]王静，杨红伟，任建华.学习型小学语文课堂教学模式及课例研究[C].现代教育科学：普教研究2011：88-89.
[2]柳翔浩，史利平.学习型社会下语文课程生态观的重建与实施 [J].教学与管理，2004（09）：80.
[3]黄敏.构建自主学习型课堂提高语文教学效果刍论[J].成才之路究，2018（24）：31-32.
◆关键词：学习型;语文课;自主互助;学习
自主互助学习是学习型语文课堂教学的重要组成部分，是与传统的接受学习相对应的一种现代学习方式。顾名思义，自主互助学习就是以学生作为学习的主体，通过独立或合作的方式进行分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。在语文教学中学生始终处于主动学习状态，是学习的主人。在语文课中开展自主互助学习，是构建学习型小学语文课堂教学的重要内容，让学生主动参与，积极探索创新，不但让学生乐学、会学、学会，而且能进一步优化课堂教学效能，提高课堂教学质量。
一、转变教学观念，精心备课，让学生成为自主互助学习的主人
所谓台上一分钟，台下十年功。要把课上好，课前的准备非常重要，其中，备课是关键，备课过程中，要考虑到学生的实际情况，教材的情况，更应考虑学生的学情和合作因素，考虑周全，做事才会顺利。课前科学地组建合作小组，是课堂教学成功的一半。教师应根据班内的实际，有意识的将不同层次不同类别的学生按照"组间同质、组内异质"的原则进行分组学习。把学习的主动权还给学生的过程中，做到组内合作、组间竞争，让每个学生在合作中都有展示自我的机会，提高学习的兴趣。
“兴趣”是最好的老师，所以在备课中老师应精心创设激趣内容，提高学生的参与度。著名数学家波利亚说过：“学习任何知识的最佳途径是由自己去发现的。因为这种发现，理解最深，也最容易掌握其中的内在规律、性质与联系。”因此，在学习中教师可以有意识地精心设计一些对理解课文有帮助，可激情引趣的内容，在启发、质疑、解疑的过程中，指导学生自己去尝试发现并解决问题，从而提高其主体参与意识和能力，真正成为自主学习中的主人。
二、课堂上，创设最佳情境，让学生合作互助，做课堂的主人
利用多媒体、游戏等教学方式创设良好的学习环境。最佳的质疑因素能刺激学生的兴趣。心理学家认为，学生在观察、质疑、解疑过程中，擅长形象思维的大脑处于兴奋状态;这种兴奋、抑制，可以挖掘出大脑潜在的力量，在教学过程中，老师可以利用学生这种兴奋状态让学生独立或合作的方式开展自主学习，如分小组学习中，通过指導学生独立思考，小组讨论，合作解决问题等手段开展自主学习，老师只是学生这个“旅游群体”中的一个“导游”。学生是课堂的主人，是学习的主体，通过自主探究学习掌握要学的知识。这种模式，使学生在轻松愉快的气氛中提高了参与的兴趣与意识，培养了参与能力，从而更加主动的学习。
三、教学中，突出学生主体的作用，调动学生学习的主动性
运用自主学习教学模式， 要求教师在教学过程中，要求教师确立心中有学生的思想，在教学过程中明确学生是教学的中心，教师的职责在于“引路”，为学生的个性发展、长远发展奠定基础。在设计课堂教学组织过程中，应把以前设计“教师如何教”转变为设计“学生如何学”，要把教学过程看作在教师指导下学生主动探索现象以及本质之间内在联系的过程。即将面向结论的学习转变为面向过程的学习，把传授知识的过程变为在教师引导下主动探索的过程。教师要从根本上克服满堂灌，包办代替的现象。提倡精讲精练，充分激发学生的求知欲，调动学生的参与性，增强学生的创造欲;放手让学生自己决定探索的方向和问题，选择自主的方法，独立地进行探索，最终达到教学目的。如在《卖火柴的小女孩》一课中，老师引导学生找出小女孩第一次擦火柴看到和幻想到的景物及现实后，其余的四次让学生自己去找，小组讨论，代表发言解决问题，把课堂还给学生，学生才是学习的主人，教学中突出了学生的主体作用，调动了学生学习的主动性。
四、解疑中，尊重学生的学习成果，让学生做自信向上的主人
构建学习型小学语文课堂教学是教育改革的一个创新，是转变教学观念的一种新的尝试。自主创新教学的评价应当站在发展性评价的角度，重视激励性评价的作用。教师应当尊重每一个学生，不要轻易地否定学生经过努力学习后得到的观点，看法，想法，伤害学生参与的积极性。教师可以在一定范围内给学生一些自主选择，自由加工的机会。
如教学二年级语文《小白兔拔树》一文，在指导有感情朗读语段句子时，有这样一句话：“喂，别拔了！你们为什么拔树哇？”重音一般放在“为什么”上，而有的学生却把重音放在了“拔树”上，但都读出了小白兔着急的语气，所以应当肯定两种读法都是正确的。又如，六年级的辩论课“过生日，请同学吃饭及开生日晚会”的问题时，对学生的观点和理由都要肯定，应尊重学生的学习成果，正确引导学生做自信向上的主人。
大教育家苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需求，这就是希望感到自己是一个发现者，研究者，探索者，而在儿童的世界中，这种需求特别强烈。”在学习型小学语文课堂教学中，重视发挥学生的主体地位作用，开展自主互助学习，引导其积极主动参与教学的全过程才能全面提高学生的创造力。只有让学生成为学习的真正主人，才能不断提高课堂教学效果，提高教学质量。
参考文献
[1]王静，杨红伟，任建华.学习型小学语文课堂教学模式及课例研究[C].现代教育科学：普教研究2011：88-89.
[2]柳翔浩，史利平.学习型社会下语文课程生态观的重建与实施 [J].教学与管理，2004（09）：80.
[3]黄敏.构建自主学习型课堂提高语文教学效果刍论[J].成才之路究，2018（24）：31-32.