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摘 要： 本文根据小学英语教学角度出发，依据教学实践，就“小组合作学习” 课堂教学效果，很大程度上取决于学生的参与情况，这就首先要求培养学生在课堂教学中的参与意识，使学生真正成为课堂教学的主人。为此，我们在英语课堂上应充分让学生“动”起来并且参与进来，即：让学生的个性表露出来，思维活跃起来，学生能自主在课堂上“表演”起来，通过主动参与来激发学生的热情，极大地提高教与学的效果。
关键词： 背景；合理组合小组；科学设计小组
小组合作学习作为课程是符合时代进步和发展的学习形式，它对促进学生积极进取、自由探索，培养学生的创新意识和实践能力将发挥积极作用。而英语小组活动更有其独特的优势，在学习过程中注重引导学生开展大量形式多样的小组合作学习不失为一个行之有效的方法，以此可以激发学生学习英语的兴趣，提高学生的学习积极性。但是在课堂教学中不难发现，课堂教学中的小组合作学习往往存在“表演”的成分，小组活动时，不是凑在一起用汉语说点什么，就是根本没有兴趣，不参与活动，很难有思维的碰撞，更不要说思维火花的闪现。英语学习是一个合作互动的过程，如何有效地在英语教学中进行小组合作学习呢？以下是我多年教学实践中的体会。
一、“小组合作学习”教学模式的背景
1. 对教学模式中“小组合作学习”的界定
“小组合作学习”是指学生在小组中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互动性学习方式。它将社会心理学的合作原理运用于教学之中，以教学中的人际合作和互动为基本特征。提倡合作学习，心理学上的依据是，“基于交往和合作，学习才能成为学生高尚的道德生活和丰富的人生体验。这样，学科知识增长的过程，同时也就成为人格的健全与发展过程。伴随着学科知识的获得，学生变得越来越有爱心，越来越有同情心，越来越有责任感，越来越有教养。”
2. 教学模式实施的必要性
在现代科学技术高速发展的今天，不管是学习还是工作，“合作”都在其中起着重要的作用。教学中应当充分体现这一特点，顺应社会发展的要求，使学生“学会学习”、“学会生存”的同时“学会合作”。现有小学英语教材每个单元围绕一个主题或话题展开听、说、读、写实践，要求学生通过一系列的课堂活动，学会熟练、自如地运用英语。这充分体现了学生“用教材学”而不是“学教材”的特点。这要求学生分工合作，通过对话、讨论、调查、汇报等活动，完成一个特定任务，每一位学生完成成果展示。这样的任务是无法通过某个学生个人的努力可以完成的，这时小组合作学习的优势就体现出来。教师在日常教学中要找准合作学习的时机，为学生搭建合作学习的平台，采取有效的合作策略，从而实现合作学习应有的价值。
3. 教学模式实施的可行性
长期以来，在教学实践中，学生个体差异大、时间紧、教材教学任务重等问题，使教学不能真正地面向全体学生。很大一部分学生由于害怕自己在课堂上说得不好或者说错而遭同学笑话，往往在课堂上不敢说、不愿说。英语课堂往往会被一些表现积极的学生垄断。这势必在英语教学中造成两极分化。小组合作学习则提供了解决的方法，它给一些较自卑的学生一段缓冲的时间，避免了他们在课堂上当场答错时的尴尬。在他们准备完成任务的期间，他们也可以得到其他同学的帮助，基础好的同学主动带动基础稍差的同学一同前进，使基础稍差的同学有更多理解任务的机会，进而也能正确而深刻地理解并掌握新知识。因此，小组合作学习有利于缩短学生的个体差异。
4. 运用“小组合作学习”优化阅读教学。实践证明，在小学英语阅读课上运用小组合作是一种切实可行的教学方法，这样的阅读活动，不但可以激发学生阅读的兴趣和动机，满足他们学习英语的成就感；而且还可以培养学生发现问题、解决问题的能力和用英语思考、用英语交际的能力和自学英语的能力。
二、合理组合小组成员
为了成功、有效地进行合作学习，在课前或课上，教师应根据学习内容，综合学生的学习基础、能力、特长、性别等因素，按照“互补互助、协调发展，组内异质、组间同质”的原则灵活地进行分组，常用的分组形式有：
1. 自然座位。同桌为一个合作小组——用于对话操练，互相检查练习。课本中Let’s learn和Let’s talk部分的句型，操练时可采用此方法。同桌也可作为一个单位进行作业检查。
2. 差异组合。前后四人为一个合作小组——用于巩固单词、角色扮演、互帮互助。这种小组通常有一个为优等生，两个为中等生，一个为后进生。比如讨论、描述图片、练习会话时就常用这种形式。在巩固单词和一些指令性的句子时，小组内的活动也挺多的。
3. 自由搭配。学生可根据自己的学习程度、性别、爱好、学习习惯等去找合作伙伴，离开座位进行非正式群体的自由交流等。这样会使他们更加主动、更加积极，同时教师也可以让学生自己安排活动内容，满足他们的想象，发挥创造能力。这样的小组，组内的成员大多兴趣爱好相投，感情相融，有利于激发学生的学习兴趣和培养学生的个性。
4. 大组合作。一般以纵向的两排为一组。这种分组形式在单元、期末复习活动课中，以及检查组员英语学习情况时，效果会相当显著。
三、科学设计小组活动
小组合作学习应该一改过去的讨论、练习对话的形式，尝试多种合作形式，让小组合作学习的活动形式更丰富多彩，让学生都乐于参与。小组之间的竞赛是小学英语小组合作学习中经常采用的活动形式，比如小组之间的朗读比赛、分角色朗读，小组之间的对话表演比赛、单词接龙比赛、游戏竞赛……毫无疑问，游戏是儿童最喜欢的活动，将游戏融入小组竞赛中，更能起到事半功倍的效果。
四、总结
基于“小组合作学习”模式在课文阅读、写作、试卷讲评、习题课上的创新运用，更使得小学英语教学优质高效。小组合作，优势互补，学有余力的学生可充分体验教师角色，想方设法帮人解惑；学习相对困难的学生也能积极主动，收获颇丰，促进了每个学生的发展。合理采用“小组合作学习”模式，促进了学生深层次的思维，激发了师生、生生之间心灵的碰撞，在合作中彼此產生思维的共振，取得了很好的教学效果。
参考文献
[1] 孙尔英.双语教学探析[J].辽宁省交通高等专科学校学报，2002，4（4）：51-53.
[2] 王梦兰.浅谈如何提高英语课堂教学效果[J].泸州职业技术学院学报，2006，（4）.
[3]李会琴.更新教学理念提高英语课堂教学效果[J].陕西教育，2008，（4）.
关键词： 背景；合理组合小组；科学设计小组
小组合作学习作为课程是符合时代进步和发展的学习形式，它对促进学生积极进取、自由探索，培养学生的创新意识和实践能力将发挥积极作用。而英语小组活动更有其独特的优势，在学习过程中注重引导学生开展大量形式多样的小组合作学习不失为一个行之有效的方法，以此可以激发学生学习英语的兴趣，提高学生的学习积极性。但是在课堂教学中不难发现，课堂教学中的小组合作学习往往存在“表演”的成分，小组活动时，不是凑在一起用汉语说点什么，就是根本没有兴趣，不参与活动，很难有思维的碰撞，更不要说思维火花的闪现。英语学习是一个合作互动的过程，如何有效地在英语教学中进行小组合作学习呢？以下是我多年教学实践中的体会。
一、“小组合作学习”教学模式的背景
1. 对教学模式中“小组合作学习”的界定
“小组合作学习”是指学生在小组中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互动性学习方式。它将社会心理学的合作原理运用于教学之中，以教学中的人际合作和互动为基本特征。提倡合作学习，心理学上的依据是，“基于交往和合作，学习才能成为学生高尚的道德生活和丰富的人生体验。这样，学科知识增长的过程，同时也就成为人格的健全与发展过程。伴随着学科知识的获得，学生变得越来越有爱心，越来越有同情心，越来越有责任感，越来越有教养。”
2. 教学模式实施的必要性
在现代科学技术高速发展的今天，不管是学习还是工作，“合作”都在其中起着重要的作用。教学中应当充分体现这一特点，顺应社会发展的要求，使学生“学会学习”、“学会生存”的同时“学会合作”。现有小学英语教材每个单元围绕一个主题或话题展开听、说、读、写实践，要求学生通过一系列的课堂活动，学会熟练、自如地运用英语。这充分体现了学生“用教材学”而不是“学教材”的特点。这要求学生分工合作，通过对话、讨论、调查、汇报等活动，完成一个特定任务，每一位学生完成成果展示。这样的任务是无法通过某个学生个人的努力可以完成的，这时小组合作学习的优势就体现出来。教师在日常教学中要找准合作学习的时机，为学生搭建合作学习的平台，采取有效的合作策略，从而实现合作学习应有的价值。
3. 教学模式实施的可行性
长期以来，在教学实践中，学生个体差异大、时间紧、教材教学任务重等问题，使教学不能真正地面向全体学生。很大一部分学生由于害怕自己在课堂上说得不好或者说错而遭同学笑话，往往在课堂上不敢说、不愿说。英语课堂往往会被一些表现积极的学生垄断。这势必在英语教学中造成两极分化。小组合作学习则提供了解决的方法，它给一些较自卑的学生一段缓冲的时间，避免了他们在课堂上当场答错时的尴尬。在他们准备完成任务的期间，他们也可以得到其他同学的帮助，基础好的同学主动带动基础稍差的同学一同前进，使基础稍差的同学有更多理解任务的机会，进而也能正确而深刻地理解并掌握新知识。因此，小组合作学习有利于缩短学生的个体差异。
4. 运用“小组合作学习”优化阅读教学。实践证明，在小学英语阅读课上运用小组合作是一种切实可行的教学方法，这样的阅读活动，不但可以激发学生阅读的兴趣和动机，满足他们学习英语的成就感；而且还可以培养学生发现问题、解决问题的能力和用英语思考、用英语交际的能力和自学英语的能力。
二、合理组合小组成员
为了成功、有效地进行合作学习，在课前或课上，教师应根据学习内容，综合学生的学习基础、能力、特长、性别等因素，按照“互补互助、协调发展，组内异质、组间同质”的原则灵活地进行分组，常用的分组形式有：
1. 自然座位。同桌为一个合作小组——用于对话操练，互相检查练习。课本中Let’s learn和Let’s talk部分的句型，操练时可采用此方法。同桌也可作为一个单位进行作业检查。
2. 差异组合。前后四人为一个合作小组——用于巩固单词、角色扮演、互帮互助。这种小组通常有一个为优等生，两个为中等生，一个为后进生。比如讨论、描述图片、练习会话时就常用这种形式。在巩固单词和一些指令性的句子时，小组内的活动也挺多的。
3. 自由搭配。学生可根据自己的学习程度、性别、爱好、学习习惯等去找合作伙伴，离开座位进行非正式群体的自由交流等。这样会使他们更加主动、更加积极，同时教师也可以让学生自己安排活动内容，满足他们的想象，发挥创造能力。这样的小组，组内的成员大多兴趣爱好相投，感情相融，有利于激发学生的学习兴趣和培养学生的个性。
4. 大组合作。一般以纵向的两排为一组。这种分组形式在单元、期末复习活动课中，以及检查组员英语学习情况时，效果会相当显著。
三、科学设计小组活动
小组合作学习应该一改过去的讨论、练习对话的形式，尝试多种合作形式，让小组合作学习的活动形式更丰富多彩，让学生都乐于参与。小组之间的竞赛是小学英语小组合作学习中经常采用的活动形式，比如小组之间的朗读比赛、分角色朗读，小组之间的对话表演比赛、单词接龙比赛、游戏竞赛……毫无疑问，游戏是儿童最喜欢的活动，将游戏融入小组竞赛中，更能起到事半功倍的效果。
四、总结
基于“小组合作学习”模式在课文阅读、写作、试卷讲评、习题课上的创新运用，更使得小学英语教学优质高效。小组合作，优势互补，学有余力的学生可充分体验教师角色，想方设法帮人解惑；学习相对困难的学生也能积极主动，收获颇丰，促进了每个学生的发展。合理采用“小组合作学习”模式，促进了学生深层次的思维，激发了师生、生生之间心灵的碰撞，在合作中彼此產生思维的共振，取得了很好的教学效果。
参考文献
[1] 孙尔英.双语教学探析[J].辽宁省交通高等专科学校学报，2002，4（4）：51-53.
[2] 王梦兰.浅谈如何提高英语课堂教学效果[J].泸州职业技术学院学报，2006，（4）.
[3]李会琴.更新教学理念提高英语课堂教学效果[J].陕西教育，2008，（4）.