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【摘要】本文主要以課堂实例为载体探讨小学英语绘本在课堂中的实施。笔者在本区“小学英语低年段阅读研究”的课题研究下，以绘本课堂实例为基础进行对学生思维品质培养的研究。本文以绘本教学课例为载体，基于绘本教学在课堂中实施的进行对培养学生思维品质的探讨。论述英语阅读教学在小学低段中的重要性，英语绘本教学起于积累的探讨;此外从低段绘本教学的实例实践进行探讨总结。
【关键词】绘本阅读;思维品质;有效性
一、英语阅读教学在小学低段中的重要性
在全民阅读的宏观背景下，英语阅读的重要性日益可见。小学英语阅读从低段起点符合了当下社会的趋势，更是新课程标准改革的体现。“人们认识到，但近信息爆炸的年代，阅读能力的发展是学生未来全面发展的重要基础。”从2014年起，我国的政府工作报告中均提到了全民阅读的重要意义。阅读的重要性是可见的。如何更好地推广、发展阅读也是亟待我们探究思考的问题。
在低段阅读研究的背景下，开展小学英语绘本阅读教学有助于激发低段学生英语学习的积极性，培养他们良好的阅读兴趣。通过绘本教学来培养学生的阅读素养是可取的科学途径。王蔷教授与陈泽航教授在《中国中小学生英语分级阅读标准》一书中指出，阅读素养包括了阅读品格和阅读能力两大部分，其中阅读品格就包括了阅读习惯以及阅读频率两个分支;阅读能力中又包括了解码能力、语言知识、阅读理解、文化意识几个范畴。可见阅读素养的构成是综合性的，我们在绘本教学的过程中应注意分配。而英语阅读在低段的养成也对其在往后的学习力起着不可替代的作用。
本次的研究对象是一年级的学生，作为一年级的孩子们，英语基础薄弱，阅读习惯亟待养成，英语阅读兴趣有待培养的背景下，通过绘本教学，培养学生的思维和习惯显得尤为必要。有利于学生养成良好的听、说、读、写的学习习惯，为学生进一步学习词、句、段、篇，提高语言能力，为终身学习打下良好的基础。同时通过探索绘本教学的有效途径，也有利于简化繁杂的课堂步骤，提高绘本阅读课堂教学的有效性。
二、英语绘本教学起于积累
在低段的学生来讲，对英语的敏感度还比较低，但是对英语学习的兴趣还比较浓厚，学生初始学习的积极性较高。因此，在一年级的第一学期，为增大学生的输入量，我们开展了225个高频词的学习，系统地学习了二十六个英语字母的名、音、形，并在这个过程中通过观看迪士尼神奇英语，从不同感官的角度扩大学生的输入量。在第二个学期我们也继续完成了《Go！Phonics》的学习，同时增加了《Go！Readers》的输入量并在此过程中结合绘本泛读和精读课堂教学。在激发学生思考的同时增大学生的输入量。学生在学习了26个字母及其组合的发音后，自然拼读法在学生中开始运用起来，以此来更好地让学生在阅读的过程中解除拼读困难，提高学生的阅读速度。在此过程中提高学生的阅读信心，增加学生的阅读行为、频率和阅读量，达到培养良好阅读习惯的效果。
三、英语绘本教学实践与反思
本节课的教学内容选自《大猫分级阅读一级》绘本《The pond》原文如下：
We can see frogs.
We can see snails.
We can see dragonflies.
We can see pond-skaters.
We can see fish.
We can see a bird！
这本书涉及的语句内容比较简单，但是内容与生活内容关系密切，书本内容通过绚丽的图画，从孩子的角度观察自然，观察身边池塘的景象。利用绘本就很好地把语言和内容结合。虽然不属于故事类、情景类丰富的绘本，但是能很好地培养学生的思维品质。王蔷教授在《如何有效进行非故事类英语读物教学》一文中提到，非故事类文本教学的原则有以下三点：一、通过内容丰富的非故事类文本构建知识体系;二、为阅读、写作和口语活动创造机会;三、鼓励学生从阅读中汲取素材。
笔者在授课前认真研读故事，充分考虑到故事的文本内容为非故事类文本，低段学生在阅读起来兴趣可能较故事类的会有所减弱。此课于一年级学生在第一学期的授课。结合高频词和字母Oo的学习，把本次绘本作为泛读形式为教学手段，设定为Reading for fun的定位。根据故事内容和学情设定的教学目标为： ①能够通过观察绘本封面，了解题目、作者以及图中的信息，猜测文本内容。②能够通过观察图片，提取关键信息，加深对文本的理解。本节将依次报告两 教学实施与思考。
（一）第一次教学实施与思考
因为是泛读课堂，教学实施是按照读前、读中、读后较略的三个环节进行的。在读前环节，笔者引导学生观察本书的封面，有意识地引导学生通过观察封面获取题目、作者等的信息。同时通过观察封面让学生大胆地运用已学句型I can see…对封面信息进行捕抓。读中简单引导学生观察图中的信息进行阅读。读后则留待学生与家长进行课外实践。
【节录 1】关于谈论封面内容的对话
T： Hello， everyone. Let’s enjoy a book today.（笔者出示The pond一书的封面）
T： I can see the title is The pond and the author is Claire Llewellyn. And now What else can you see from this cover？
Ss： I can see a frog.（笔者提示学生说完整句）
Ss： I can see blue.
…
T： Ok let’s start to enjoy this book. Lets’ watch and listen.
【关键词】绘本阅读;思维品质;有效性
一、英语阅读教学在小学低段中的重要性
在全民阅读的宏观背景下，英语阅读的重要性日益可见。小学英语阅读从低段起点符合了当下社会的趋势，更是新课程标准改革的体现。“人们认识到，但近信息爆炸的年代，阅读能力的发展是学生未来全面发展的重要基础。”从2014年起，我国的政府工作报告中均提到了全民阅读的重要意义。阅读的重要性是可见的。如何更好地推广、发展阅读也是亟待我们探究思考的问题。
在低段阅读研究的背景下，开展小学英语绘本阅读教学有助于激发低段学生英语学习的积极性，培养他们良好的阅读兴趣。通过绘本教学来培养学生的阅读素养是可取的科学途径。王蔷教授与陈泽航教授在《中国中小学生英语分级阅读标准》一书中指出，阅读素养包括了阅读品格和阅读能力两大部分，其中阅读品格就包括了阅读习惯以及阅读频率两个分支;阅读能力中又包括了解码能力、语言知识、阅读理解、文化意识几个范畴。可见阅读素养的构成是综合性的，我们在绘本教学的过程中应注意分配。而英语阅读在低段的养成也对其在往后的学习力起着不可替代的作用。
本次的研究对象是一年级的学生，作为一年级的孩子们，英语基础薄弱，阅读习惯亟待养成，英语阅读兴趣有待培养的背景下，通过绘本教学，培养学生的思维和习惯显得尤为必要。有利于学生养成良好的听、说、读、写的学习习惯，为学生进一步学习词、句、段、篇，提高语言能力，为终身学习打下良好的基础。同时通过探索绘本教学的有效途径，也有利于简化繁杂的课堂步骤，提高绘本阅读课堂教学的有效性。
二、英语绘本教学起于积累
在低段的学生来讲，对英语的敏感度还比较低，但是对英语学习的兴趣还比较浓厚，学生初始学习的积极性较高。因此，在一年级的第一学期，为增大学生的输入量，我们开展了225个高频词的学习，系统地学习了二十六个英语字母的名、音、形，并在这个过程中通过观看迪士尼神奇英语，从不同感官的角度扩大学生的输入量。在第二个学期我们也继续完成了《Go！Phonics》的学习，同时增加了《Go！Readers》的输入量并在此过程中结合绘本泛读和精读课堂教学。在激发学生思考的同时增大学生的输入量。学生在学习了26个字母及其组合的发音后，自然拼读法在学生中开始运用起来，以此来更好地让学生在阅读的过程中解除拼读困难，提高学生的阅读速度。在此过程中提高学生的阅读信心，增加学生的阅读行为、频率和阅读量，达到培养良好阅读习惯的效果。
三、英语绘本教学实践与反思
本节课的教学内容选自《大猫分级阅读一级》绘本《The pond》原文如下：
We can see frogs.
We can see snails.
We can see dragonflies.
We can see pond-skaters.
We can see fish.
We can see a bird！
这本书涉及的语句内容比较简单，但是内容与生活内容关系密切，书本内容通过绚丽的图画，从孩子的角度观察自然，观察身边池塘的景象。利用绘本就很好地把语言和内容结合。虽然不属于故事类、情景类丰富的绘本，但是能很好地培养学生的思维品质。王蔷教授在《如何有效进行非故事类英语读物教学》一文中提到，非故事类文本教学的原则有以下三点：一、通过内容丰富的非故事类文本构建知识体系;二、为阅读、写作和口语活动创造机会;三、鼓励学生从阅读中汲取素材。
笔者在授课前认真研读故事，充分考虑到故事的文本内容为非故事类文本，低段学生在阅读起来兴趣可能较故事类的会有所减弱。此课于一年级学生在第一学期的授课。结合高频词和字母Oo的学习，把本次绘本作为泛读形式为教学手段，设定为Reading for fun的定位。根据故事内容和学情设定的教学目标为： ①能够通过观察绘本封面，了解题目、作者以及图中的信息，猜测文本内容。②能够通过观察图片，提取关键信息，加深对文本的理解。本节将依次报告两 教学实施与思考。
（一）第一次教学实施与思考
因为是泛读课堂，教学实施是按照读前、读中、读后较略的三个环节进行的。在读前环节，笔者引导学生观察本书的封面，有意识地引导学生通过观察封面获取题目、作者等的信息。同时通过观察封面让学生大胆地运用已学句型I can see…对封面信息进行捕抓。读中简单引导学生观察图中的信息进行阅读。读后则留待学生与家长进行课外实践。
【节录 1】关于谈论封面内容的对话
T： Hello， everyone. Let’s enjoy a book today.（笔者出示The pond一书的封面）
T： I can see the title is The pond and the author is Claire Llewellyn. And now What else can you see from this cover？
Ss： I can see a frog.（笔者提示学生说完整句）
Ss： I can see blue.
…
T： Ok let’s start to enjoy this book. Lets’ watch and listen.