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摘 要：新课程改革带来了教学理念的改变，为解决传统地理教学方式所产生的问题如：地理课堂教学中学生对地理知识学习兴趣低，参与程度低、课堂气氛不够活泼等。针对地理教学中所遇到的这些问题，我与大家探讨利用思维导图来逐渐进行解决，从而进一步落实新课程改革的要求。
关键词：思维导图；地理课堂；学习兴趣
思维导图是英国东尼.博赞，经过长期研究心理学、神经生理学、教育学等学科知识，已经发展形成了一个完整的理论、实践，作图技术体系，是一种以绘制图形的方式把人的认知知识、解决问题、创新思路以及有序连接呈现出来。一般以主题为中心，有组织、分层次、放射式、互相关联的以树状的形态展现出一个清晰的思维过程，并且在学科教学中已经发挥了一定的作用。
为此我反省这几年在教学中的各种教学方法，总有不尽人意之处。为了让学生对地理产生兴趣，爱上地理，我尝试多种教学方式进行教学，但教学效果均不理想，意外之中我接触到一种新的知识——思维导图，简单的一幅图就能把所有的内容清晰地呈现给大家。因此，我决定在教学中尝试用思维导图进行探究性的教学，希望这种教学方式能对我的教学效果有所促进。
一、地理学科中使用思维导图进行教学的缘由、依据
（1）由于地理学科的特殊性，加之不是中考科目。在地理教学中，发现学生学习积极性很低，影响学习效果。为改变这种现状，提高教学效率，就必须寻求能激发学生进行学习的新教学模式。
（2）思维导图的使用是在认识论和心理学的基础上，充分利用想象力、联想力以及大脑思想所具有的弹性等创造性的思维技巧，培养学生的创新思维能力。帮助学生形成全方位，多个角度认识解决问题提供了方法。
（3）近年来思维导图作为信息加工与问题解决的工具已经在全球掀起了巨大的影响力，因为他在培养人的思维能力，记忆能力以及帮助学生进行自我学习能力的方方面面都起到了至关重要的作用。据不完全数据统计，目前全球已经有接近三亿人用思維导图作为进一步学习和进行工作的工具，并且大大的提高了学习、工作的效率。
二、使用思维导图进行地理课堂教学
课堂教学是学生获取知识的最佳和最有效的途径，教师在课堂上如何传授本节课的知识，直接影响着学生的接收效果。教师在课堂教学中使用思维导图则可以帮助学生形成一个完整的认知网络图，利于学生在不同的情景中回忆并进一步使用所学知识。
在未使用思维导图之前，我备课觉得头绪杂而凌乱，想要理清教学思路需要花费很长的时间，并且整理出来的教学程序固定，灵活性不大，教学过程中必须按照预先设计好的模式进行课堂教学 。在使用思维导图之后，我的课堂教学安排思路清晰明了，知识点之间可以相互独立亦可相互联系。
在使用思维导图之后，发现思维导图的使用可以帮助教师形成一个比较系统完善的知识结构体系，利于教师对本章节知识的整合，使自己的教学思路更加明朗清晰、更加科学系统化，以及更加具有可操作性。
三、使用思维导图进行地理课堂教学给学生所带来的影响
托尔斯泰曾说过一句话：“成功的教学所需要的不是强制而是激发学生的兴趣。”因此，调动学生的主观能动性，激发学生的学习兴趣是关系到教学目的实施成功与否的关键之一。思维导图的使用解决了学生在地理课堂教学中参与度低、学习地理兴趣性低等问题。
（1）教学中使用思维导图之后，学生在地理课堂上的变化。思维导图使用之前，学生在课堂上多数是听和讨论、用线性的笔记方式记录知识。学生在这个过程中更多的是被动的参与在课堂学习中，学生的积极性不高，有些学生出现厌学情绪。思维导图用于课堂教学后，学生的学习态度逐渐发生了变化，明显愿意参与到地理的学习中来。
当我第一次把思维导图以课件的形式展现给学生，学生就被那彩色的线条和辅助的图片所吸引。在展示了思维导图作品后，学生下课后就要求我教他们如何绘制那些树状图。为此，我在之后的教学中逐渐用思维导图进行课堂教学，并逐步告诉学生如何绘制思维导图。
为了促进学生学习地理的积极性，我把课堂小组讨论活动与绘制思维导图的活动融合在一起，让学生在讨论的时候开始用自己喜欢的模式绘制简单的思维导图。课堂上实施这一活动之后，不愿参与学习的学生也动了起来，也在讨论中用彩笔绘制图案来表达自己对本节知识的理解。
思维导图使用前后的明显变化，让我感受到其魅力所在。之前学生对于地理学习的枯燥无兴趣，不是因为知识枯燥，而是因为我们没有找到比较合适的教授方法，学生未找到合适的学习方法所致。而思维导图通过图画的方式引导思考，把枯燥无味的知识信息变成彩色的、容易记忆的、有组织的图画形式极大地吸引了学生的注意力。改变了学生之前混沌的学习状态，对所学知识的记忆率，促进了学生学习地理的兴趣性。
（2）提高了学生思维水平。根据教材内容的不同，学生绘制思维导图使学生对地理知识的理解过程可视化，知识系统性，利于学生对地理学科知识的整理归纳，提高了学生思维水平。
（3）提高学生的合作学习能力。合作学习有益于学生对问题的深化理解和对所学知识的掌握运用，也有益于促进学生的认知能力的发展以及合作精神的培养。在教学中使用思维导图体现了学生在课堂中的主体地位，同时也为学生提供了一个能体现良好的合作学习平台，它使合作学习的主题明确，结构清晰，层次分明，便于对知识的进一步组织和整理。
思维导图的使用再一次使地理课堂真正的“活”了起来。它不仅让学生在地理课堂上发动了自己的大脑，还让学生亲自动手绘制了课堂讨论的结果、以及本节课所学的地理知识。
四、使用思维导图进行地理教学中遇到的困惑
“凡事有其利则必有其弊”，思维导图在地理教学中的使用亦是如此。在思维导图实施教学的过程中，我遇到了许多问题，都是迫切需要采取一定的措施予以解决。
（1）思维导图在其他方面使用很多，但在地理教学中的实践运用还是很少，没有实践经验可供我们借鉴。对于刚接触思维导图的我们，要把思维导图的优势推广在每一节的课堂教学中还是有很大的困难。因为我们本身对思维导图的认识和运用还有一定的缺陷，毕竟没有经过系统的学习和培训。
（2）思维导图是不是适合每一节课堂教学内容，这都值得我们深深思考。思维导图使用现状大部分是在没有经过认真选择教材内容、结合教材结构特点、考虑学生心理特点，泛滥的进入每一节课堂教学中。值得我们思考的是不合理使用思维导图教学，会给我们的教学带来什么影响。
参考文献：
[1]东尼.博赞[英].思维导图大脑使用说明书.外语教学与研究出版社
[2]东尼.博赞[英].思维导图宝典.北京工业出版社
[3]陈敏.思维导图及其在英语教学中的应用.外语电化教学
关键词：思维导图；地理课堂；学习兴趣
思维导图是英国东尼.博赞，经过长期研究心理学、神经生理学、教育学等学科知识，已经发展形成了一个完整的理论、实践，作图技术体系，是一种以绘制图形的方式把人的认知知识、解决问题、创新思路以及有序连接呈现出来。一般以主题为中心，有组织、分层次、放射式、互相关联的以树状的形态展现出一个清晰的思维过程，并且在学科教学中已经发挥了一定的作用。
为此我反省这几年在教学中的各种教学方法，总有不尽人意之处。为了让学生对地理产生兴趣，爱上地理，我尝试多种教学方式进行教学，但教学效果均不理想，意外之中我接触到一种新的知识——思维导图，简单的一幅图就能把所有的内容清晰地呈现给大家。因此，我决定在教学中尝试用思维导图进行探究性的教学，希望这种教学方式能对我的教学效果有所促进。
一、地理学科中使用思维导图进行教学的缘由、依据
（1）由于地理学科的特殊性，加之不是中考科目。在地理教学中，发现学生学习积极性很低，影响学习效果。为改变这种现状，提高教学效率，就必须寻求能激发学生进行学习的新教学模式。
（2）思维导图的使用是在认识论和心理学的基础上，充分利用想象力、联想力以及大脑思想所具有的弹性等创造性的思维技巧，培养学生的创新思维能力。帮助学生形成全方位，多个角度认识解决问题提供了方法。
（3）近年来思维导图作为信息加工与问题解决的工具已经在全球掀起了巨大的影响力，因为他在培养人的思维能力，记忆能力以及帮助学生进行自我学习能力的方方面面都起到了至关重要的作用。据不完全数据统计，目前全球已经有接近三亿人用思維导图作为进一步学习和进行工作的工具，并且大大的提高了学习、工作的效率。
二、使用思维导图进行地理课堂教学
课堂教学是学生获取知识的最佳和最有效的途径，教师在课堂上如何传授本节课的知识，直接影响着学生的接收效果。教师在课堂教学中使用思维导图则可以帮助学生形成一个完整的认知网络图，利于学生在不同的情景中回忆并进一步使用所学知识。
在未使用思维导图之前，我备课觉得头绪杂而凌乱，想要理清教学思路需要花费很长的时间，并且整理出来的教学程序固定，灵活性不大，教学过程中必须按照预先设计好的模式进行课堂教学 。在使用思维导图之后，我的课堂教学安排思路清晰明了，知识点之间可以相互独立亦可相互联系。
在使用思维导图之后，发现思维导图的使用可以帮助教师形成一个比较系统完善的知识结构体系，利于教师对本章节知识的整合，使自己的教学思路更加明朗清晰、更加科学系统化，以及更加具有可操作性。
三、使用思维导图进行地理课堂教学给学生所带来的影响
托尔斯泰曾说过一句话：“成功的教学所需要的不是强制而是激发学生的兴趣。”因此，调动学生的主观能动性，激发学生的学习兴趣是关系到教学目的实施成功与否的关键之一。思维导图的使用解决了学生在地理课堂教学中参与度低、学习地理兴趣性低等问题。
（1）教学中使用思维导图之后，学生在地理课堂上的变化。思维导图使用之前，学生在课堂上多数是听和讨论、用线性的笔记方式记录知识。学生在这个过程中更多的是被动的参与在课堂学习中，学生的积极性不高，有些学生出现厌学情绪。思维导图用于课堂教学后，学生的学习态度逐渐发生了变化，明显愿意参与到地理的学习中来。
当我第一次把思维导图以课件的形式展现给学生，学生就被那彩色的线条和辅助的图片所吸引。在展示了思维导图作品后，学生下课后就要求我教他们如何绘制那些树状图。为此，我在之后的教学中逐渐用思维导图进行课堂教学，并逐步告诉学生如何绘制思维导图。
为了促进学生学习地理的积极性，我把课堂小组讨论活动与绘制思维导图的活动融合在一起，让学生在讨论的时候开始用自己喜欢的模式绘制简单的思维导图。课堂上实施这一活动之后，不愿参与学习的学生也动了起来，也在讨论中用彩笔绘制图案来表达自己对本节知识的理解。
思维导图使用前后的明显变化，让我感受到其魅力所在。之前学生对于地理学习的枯燥无兴趣，不是因为知识枯燥，而是因为我们没有找到比较合适的教授方法，学生未找到合适的学习方法所致。而思维导图通过图画的方式引导思考，把枯燥无味的知识信息变成彩色的、容易记忆的、有组织的图画形式极大地吸引了学生的注意力。改变了学生之前混沌的学习状态，对所学知识的记忆率，促进了学生学习地理的兴趣性。
（2）提高了学生思维水平。根据教材内容的不同，学生绘制思维导图使学生对地理知识的理解过程可视化，知识系统性，利于学生对地理学科知识的整理归纳，提高了学生思维水平。
（3）提高学生的合作学习能力。合作学习有益于学生对问题的深化理解和对所学知识的掌握运用，也有益于促进学生的认知能力的发展以及合作精神的培养。在教学中使用思维导图体现了学生在课堂中的主体地位，同时也为学生提供了一个能体现良好的合作学习平台，它使合作学习的主题明确，结构清晰，层次分明，便于对知识的进一步组织和整理。
思维导图的使用再一次使地理课堂真正的“活”了起来。它不仅让学生在地理课堂上发动了自己的大脑，还让学生亲自动手绘制了课堂讨论的结果、以及本节课所学的地理知识。
四、使用思维导图进行地理教学中遇到的困惑
“凡事有其利则必有其弊”，思维导图在地理教学中的使用亦是如此。在思维导图实施教学的过程中，我遇到了许多问题，都是迫切需要采取一定的措施予以解决。
（1）思维导图在其他方面使用很多，但在地理教学中的实践运用还是很少，没有实践经验可供我们借鉴。对于刚接触思维导图的我们，要把思维导图的优势推广在每一节的课堂教学中还是有很大的困难。因为我们本身对思维导图的认识和运用还有一定的缺陷，毕竟没有经过系统的学习和培训。
（2）思维导图是不是适合每一节课堂教学内容，这都值得我们深深思考。思维导图使用现状大部分是在没有经过认真选择教材内容、结合教材结构特点、考虑学生心理特点，泛滥的进入每一节课堂教学中。值得我们思考的是不合理使用思维导图教学，会给我们的教学带来什么影响。
参考文献：
[1]东尼.博赞[英].思维导图大脑使用说明书.外语教学与研究出版社
[2]东尼.博赞[英].思维导图宝典.北京工业出版社
[3]陈敏.思维导图及其在英语教学中的应用.外语电化教学