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在幼儿自主阅读活动中，有些教师误认为只需随机指导，无需缜密准备，因此经常出现一味跟随幼儿的思路，讲到哪儿就到哪儿的现象。这不仅不利于提高幼儿的阅读兴趣和阅读能力。也不利于幼儿养成良好的阅读习惯。为此，我们围绕大班自主阅读活动“搬过来搬过去”，探讨教师在幼儿自主阅读活动中该做些什么，从中获得了以下认识。
研读教材，挖掘重点
绘本《搬过来搬过去》幽默、离奇、画面生动。该故事线索非常清晰。可分为三个部分：搬到鳄鱼家——搬到长颈鹿家——创建新家。绘本的主要矛盾是鳄鱼和长颈鹿在搬过来搬过去的过程中产生了种种不便，从而引发了创建新家的想法和实践。在阅读绘本的过程中，幼儿只要找到那些在搬家过程中产生的不便并将其罗列出来，就能弄明白故事的大致意思。因此，本次自主阅读活动的核心要素是要求幼儿将绘本中感觉有趣或奇怪的地方找出来并记住页码，再在集体面前用语言大胆地表述。教师可以根据故事的主要线索——生活中遇到的不便，采用出示字卡(如站立、吃饭、上厕所、走楼梯)等教学策略对幼儿零星的经验进行梳理。
提高目标意识，理清思路
本次活动的目标在于让幼儿尝试自主阅读画面，发现鳄鱼和长颈鹿在共同生活中产生的不便。引导幼儿大胆用语言描述观察到的画面内容和细节，感受鳄鱼和长颈鹿之间的浓浓亲情。自主阅读活动是教师追随幼儿的兴趣和思路进行的教学活动，比较开放，但《搬过来搬过去》这一绘本有二十多页，不可能让幼儿把每一页的内容都说一遍。因此，教师在预设活动时要注意重点和难点的选择，认真思考活动的线索；在组织过程中要理清思路，把握好教学节奏，做到有详有略。这样才能在有限的时间内既激发幼儿自主阅读的兴趣，又让幼儿大致感受和理解绘本的奇趣。
1 本次活动的三个主要环节环环相扣，步步推进。首先，呈现主题，引发幼儿兴趣。教师打开扉页，介绍书的名称，告知幼儿这个故事是“鳄鱼爱上长颈鹿”的续集，引导幼儿翻阅绘本。由于教师将前因后果交代得很清楚，再加上幼儿比较喜欢“鳄鱼爱上长颈鹿”这一故事，所以他们都有兴趣阅读这一绘本。其次，引导幼儿观察画面，自主阅读。教师的交代清晰明确(找一找你觉得有趣、有意思或比较奇怪的地方，记住页码)，使幼儿能按要求自主阅读。再次，引导幼儿梳理情节，阅读重点画面。此时，教师提问清晰，能根据情节发展主线引导幼儿观察画面中的细节，捕捉信息，通过观察和表达达到多方面的发展。
2 教师注重阅读方法的引领。首先，引导幼儿个体发现，群体分享。因为是自主阅读，每个幼儿的关注点不一定相同，教师必须注意将幼儿个体的关注点转化为幼儿群体的关注点，引发幼儿共同阅读，对画面呈现的内容进行比较细致的解读。其次，依据发现，引导观察。教师对整个绘本的内容了然于心，能够从容地根据幼儿的兴趣展开阅读引导。再次，渗透阅读方法。例如，关注页码(你要大家看第几页)，关注方法(看书不仅要看这一页，还要把前页后页连起来看；有时候画家把一件事情画在左右两个页面上，需要两页同时看)。
充分预设提问和回应的策略，一切为目标服务
教师在教学过程中要懂得欣赏和倾听幼儿的发现，从幼儿的角度不断加以引导。例如，孩子们对于最后那张创建新家的图片非常感兴趣，这张图就像谜底，太早揭开会失去悬念，怎么办?教师采用不回避的方式。让孩子们说说图中感兴趣的地方，最后出示符号“?”，将这个问题留着接下来解决。这样。既满足了幼儿的好奇心，又留有一定的悬念让孩子们继续探索。又如，第二、第三张图与绘本的主要线索和矛盾并没有太大的关系。如果孩子们涉及，就可以一两句话带过，使活动环节紧凑，一切为目标服务。
教师的提问、追问和梳理总结都要围绕目标进行。例如。对绘本第14页鳄鱼走绳索晾衣服这一内容，教师预设的提问和追问是：鳄鱼在干什么?他为什么要爬那么高晾衣服呢?他好像在走钢丝，你觉得走钢丝是一件什么样的事?通常是谁走钢丝的?既然这么危险，鳄鱼为什么还要去做呢?等等。又如，绘本第13页的内容是鳄鱼坐在大马桶上，教师预设了这样的提问：这个马桶是他的吗?你还从哪里看出来这是长颈鹿用的?鳄鱼坐在那么高的马桶上心情会是怎样?
持之以恒地培养阅读常规
在活动中，无论何时教师都要将阅读常规要求贯穿始终，时刻关注幼儿的阅读习惯并给予及时提醒。比如，在发书时培养双手接物的习惯，看书时保持正确的翻书姿势，听讲时将书保持在合拢状态，讨论时告知大家正确的页码，等等。教师要做有心人，及时观察，及时提醒，逐步培养幼儿良好的阅读习惯。
活动后及时反思，为改进教学提供有效的策略
幼儿一般不会完全按照教师的预设作出反应，所以教师必须根据教学现场作相应的调整。很多随机调整反映了执教教师的教育机智，教师可从中提炼教学策略，不断提高掌控教学现场的能力。例如，在阅读该绘本时，幼儿对第22页的水罐车产生了兴趣。大多数幼儿都认为这是油罐车而不是水罐车。这时，教师先让幼儿充分阐述自己的理由，再引导他们观察下一张图片。孩子们看到下一页的画面是游泳池时，立刻明白了车里装的是水而不是油，从中获得了从前后画面的逻辑关系寻找答案的经验，也提升了观察和逻辑推理能力。当幼儿产生疑问时，让幼儿从画面提供的线索中寻找答案也就成了教师引导幼儿自主阅读的有效策略。
附：搬过来搬过去 施春美／执教
目标：
1 尝试自主阅读画面。发现鳄鱼和长颈鹿在共同生活中产生的不便。
2 能大胆用语言描述观察到的画面内容和细节。
3 感受鳄鱼和长颈鹿之间的浓浓亲情。
准备：幼儿人手一本绘本。
过程：
一、谈话导入(意图：观察环衬，对绘本产生兴趣)
1 我这儿有一本已经打开的书，你们猜猜书里讲的会是谁的故事。
2 你是怎么知道的?
3 我们一起看看，故事的名字叫“搬过来搬过去”。
二、自主阅读(意图：尝试自主阅读画面，发现鳄鱼和长颈鹿在共同生活中产生的不便)
1 找找你觉得有趣、有意思或比较奇怪的地方。
2 幼儿人手一本绘本，放在自己的“小凳子”上安静阅读。
三、讨论理解(意图：大胆用语言描述观察到的画面内容和细节)
1 现在谁愿意来说说觉得有意思的地方，并告诉大家页码。
2 翻到第几页?是什么让你觉得很有意思的?(幼儿讨论交流，教师及时回应，总结和提升出鳄鱼和长颈鹿在共同生活中产生的许多麻烦事。)
3 有这么多的不方便。最后他们有没有分开呢?为什么不分开?(感受鳄鱼和长颈鹿之间相亲相爱，谁也离不开谁的情感。)
4 遇到这么多的麻烦，最后他们都解决了吗?
5 他们的新家在哪里?你发现他们是怎么解决这些问题的?(幼儿观察画面，将新家的环境与麻烦事一一对应，找出解决的办法。)
6 总结：在遇到麻烦事或面对困难时，只要两个人相亲相爱，多动脑筋想办法，就一定能解决问题。
研读教材，挖掘重点
绘本《搬过来搬过去》幽默、离奇、画面生动。该故事线索非常清晰。可分为三个部分：搬到鳄鱼家——搬到长颈鹿家——创建新家。绘本的主要矛盾是鳄鱼和长颈鹿在搬过来搬过去的过程中产生了种种不便，从而引发了创建新家的想法和实践。在阅读绘本的过程中，幼儿只要找到那些在搬家过程中产生的不便并将其罗列出来，就能弄明白故事的大致意思。因此，本次自主阅读活动的核心要素是要求幼儿将绘本中感觉有趣或奇怪的地方找出来并记住页码，再在集体面前用语言大胆地表述。教师可以根据故事的主要线索——生活中遇到的不便，采用出示字卡(如站立、吃饭、上厕所、走楼梯)等教学策略对幼儿零星的经验进行梳理。
提高目标意识，理清思路
本次活动的目标在于让幼儿尝试自主阅读画面，发现鳄鱼和长颈鹿在共同生活中产生的不便。引导幼儿大胆用语言描述观察到的画面内容和细节，感受鳄鱼和长颈鹿之间的浓浓亲情。自主阅读活动是教师追随幼儿的兴趣和思路进行的教学活动，比较开放，但《搬过来搬过去》这一绘本有二十多页，不可能让幼儿把每一页的内容都说一遍。因此，教师在预设活动时要注意重点和难点的选择，认真思考活动的线索；在组织过程中要理清思路，把握好教学节奏，做到有详有略。这样才能在有限的时间内既激发幼儿自主阅读的兴趣，又让幼儿大致感受和理解绘本的奇趣。
1 本次活动的三个主要环节环环相扣，步步推进。首先，呈现主题，引发幼儿兴趣。教师打开扉页，介绍书的名称，告知幼儿这个故事是“鳄鱼爱上长颈鹿”的续集，引导幼儿翻阅绘本。由于教师将前因后果交代得很清楚，再加上幼儿比较喜欢“鳄鱼爱上长颈鹿”这一故事，所以他们都有兴趣阅读这一绘本。其次，引导幼儿观察画面，自主阅读。教师的交代清晰明确(找一找你觉得有趣、有意思或比较奇怪的地方，记住页码)，使幼儿能按要求自主阅读。再次，引导幼儿梳理情节，阅读重点画面。此时，教师提问清晰，能根据情节发展主线引导幼儿观察画面中的细节，捕捉信息，通过观察和表达达到多方面的发展。
2 教师注重阅读方法的引领。首先，引导幼儿个体发现，群体分享。因为是自主阅读，每个幼儿的关注点不一定相同，教师必须注意将幼儿个体的关注点转化为幼儿群体的关注点，引发幼儿共同阅读，对画面呈现的内容进行比较细致的解读。其次，依据发现，引导观察。教师对整个绘本的内容了然于心，能够从容地根据幼儿的兴趣展开阅读引导。再次，渗透阅读方法。例如，关注页码(你要大家看第几页)，关注方法(看书不仅要看这一页，还要把前页后页连起来看；有时候画家把一件事情画在左右两个页面上，需要两页同时看)。
充分预设提问和回应的策略，一切为目标服务
教师在教学过程中要懂得欣赏和倾听幼儿的发现，从幼儿的角度不断加以引导。例如，孩子们对于最后那张创建新家的图片非常感兴趣，这张图就像谜底，太早揭开会失去悬念，怎么办?教师采用不回避的方式。让孩子们说说图中感兴趣的地方，最后出示符号“?”，将这个问题留着接下来解决。这样。既满足了幼儿的好奇心，又留有一定的悬念让孩子们继续探索。又如，第二、第三张图与绘本的主要线索和矛盾并没有太大的关系。如果孩子们涉及，就可以一两句话带过，使活动环节紧凑，一切为目标服务。
教师的提问、追问和梳理总结都要围绕目标进行。例如。对绘本第14页鳄鱼走绳索晾衣服这一内容，教师预设的提问和追问是：鳄鱼在干什么?他为什么要爬那么高晾衣服呢?他好像在走钢丝，你觉得走钢丝是一件什么样的事?通常是谁走钢丝的?既然这么危险，鳄鱼为什么还要去做呢?等等。又如，绘本第13页的内容是鳄鱼坐在大马桶上，教师预设了这样的提问：这个马桶是他的吗?你还从哪里看出来这是长颈鹿用的?鳄鱼坐在那么高的马桶上心情会是怎样?
持之以恒地培养阅读常规
在活动中，无论何时教师都要将阅读常规要求贯穿始终，时刻关注幼儿的阅读习惯并给予及时提醒。比如，在发书时培养双手接物的习惯，看书时保持正确的翻书姿势，听讲时将书保持在合拢状态，讨论时告知大家正确的页码，等等。教师要做有心人，及时观察，及时提醒，逐步培养幼儿良好的阅读习惯。
活动后及时反思，为改进教学提供有效的策略
幼儿一般不会完全按照教师的预设作出反应，所以教师必须根据教学现场作相应的调整。很多随机调整反映了执教教师的教育机智，教师可从中提炼教学策略，不断提高掌控教学现场的能力。例如，在阅读该绘本时，幼儿对第22页的水罐车产生了兴趣。大多数幼儿都认为这是油罐车而不是水罐车。这时，教师先让幼儿充分阐述自己的理由，再引导他们观察下一张图片。孩子们看到下一页的画面是游泳池时，立刻明白了车里装的是水而不是油，从中获得了从前后画面的逻辑关系寻找答案的经验，也提升了观察和逻辑推理能力。当幼儿产生疑问时，让幼儿从画面提供的线索中寻找答案也就成了教师引导幼儿自主阅读的有效策略。
附：搬过来搬过去 施春美／执教
目标：
1 尝试自主阅读画面。发现鳄鱼和长颈鹿在共同生活中产生的不便。
2 能大胆用语言描述观察到的画面内容和细节。
3 感受鳄鱼和长颈鹿之间的浓浓亲情。
准备：幼儿人手一本绘本。
过程：
一、谈话导入(意图：观察环衬，对绘本产生兴趣)
1 我这儿有一本已经打开的书，你们猜猜书里讲的会是谁的故事。
2 你是怎么知道的?
3 我们一起看看，故事的名字叫“搬过来搬过去”。
二、自主阅读(意图：尝试自主阅读画面，发现鳄鱼和长颈鹿在共同生活中产生的不便)
1 找找你觉得有趣、有意思或比较奇怪的地方。
2 幼儿人手一本绘本，放在自己的“小凳子”上安静阅读。
三、讨论理解(意图：大胆用语言描述观察到的画面内容和细节)
1 现在谁愿意来说说觉得有意思的地方，并告诉大家页码。
2 翻到第几页?是什么让你觉得很有意思的?(幼儿讨论交流，教师及时回应，总结和提升出鳄鱼和长颈鹿在共同生活中产生的许多麻烦事。)
3 有这么多的不方便。最后他们有没有分开呢?为什么不分开?(感受鳄鱼和长颈鹿之间相亲相爱，谁也离不开谁的情感。)
4 遇到这么多的麻烦，最后他们都解决了吗?
5 他们的新家在哪里?你发现他们是怎么解决这些问题的?(幼儿观察画面，将新家的环境与麻烦事一一对应，找出解决的办法。)
6 总结：在遇到麻烦事或面对困难时，只要两个人相亲相爱，多动脑筋想办法，就一定能解决问题。